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1、1、 心理学的根本任务：描述与测量、理解与说明、预测与控制人的心理2、 诞生：德国哲学家冯特在1879年莱比锡大学建立心理学实验室3、 感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界点 阈限：绝对感觉阈限 差异感觉阈限4、 知觉的根本特征：1.整体性 2.选择性 3.理解性 4.恒常性5、 引起无意注意的方法：没有预定目的、不需要意志努力的注意。刺激物的特点与人本身的状态。优化教学环境，防止学生分心；讲究教学方法，引起有益的无意注意；考虑学生的主观状态。对重点内容加强语气，适当重复，声调上下与快慢。学生不听可突然停顿讲课6、 记忆分类：1.感觉记忆、短时记忆、长时记忆2.陈述性记
2、忆、程序性记忆3.情景记忆、语义记忆4.内隐记忆、外显记忆7、 遗忘的原因：衰退理论、干扰理论、提取失败理论、动机性遗忘8、 思维的特点：间接性-建立在过去的知识经历上对客观事物的反映。闻到饭香，妈妈在厨房。概括性-在大量的感性材料的根底上，把一类事物的共同特征与规律抽离出来加以认识。飞机、自行车是交通工具9、 斯金纳的操作性条件作用理论：行为分为应答性行为、操作性行为。应答性学生听到铃声安静坐好操作性书写、讨论、演讲。 操作性行为的形成过程就是学习，关键是强化。10、 教师的社会角色：一学习的指导者二行为标准的示范者三心理保健者四班集体活动的领导者五教育科研人员六家长代理人11、 智力的三元
3、论：斯腾伯格：成分智力、经历智力、情境智力12、 智力的PASS模型：戴斯等人：方案注意同时性加工继时性加工三层认知系统：注意唤醒系统、同时性加工继时性加工系统、方案系统13、 韦克斯勒智力量表：测量个体的言语的能力、操作能力。言语、操作分量表。成人16以上WAIS儿童6-16岁WISC 学前儿童4-6.5岁WPPSI14、 马斯洛的需要层次理论：七个层次：生理需要、平安需要、隶属与爱的需要、自尊需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要15、 气质分类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质了解与掌握教育心理学的知识，不仅能有力地促进学生的学习，提高教育、教学活动的效率。例如：在英语课堂教学中，如
4、何刺激学生，引起他们的“有意注意是至关重要的，它是提高课堂40分钟效率的重要途径之一，也是提高学生英语水平的一个重要环节。我们教师要根据两种注意的特点，在备课与组织课堂教学时应灵活地掌握、应用，以有效地唤起学生的“有意注意为主要手段，以便更有效地提高课堂教学效果。教师应运用各种不同的导入手段来引起学生的注意，如：利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，或是利用各种现代教学设施如：电脑、投影仪、录像等进展教学导入，能直接引起学生的好奇与注意；教师还要充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话、演讲、与表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲与成就感，往往可以引起学生的高
5、度注意。教师学习心理学能认识学生的学习策略、学习的风格，从而充分发挥学生的学习潜能。而且教师的心理素质如何，直接关系到教育教学的成败。如何建立与维护教师的威信，对这些问题的了解与研究，具有非常重要的意义。教学对象： 小学四年级学生教学目标： 1、知识目标：听说、认读jacket, sweater, skirt, dress, shirt，T-shirt这六个单词，复习稳固已学的几个颜色单词并加以运用；运用I like 这个句型,并能利用单词with 做巧妙搭配。2、能力目标: 能够简单地描述服饰的颜色以及穿着搭配；培养学生的交际与合作能力。3、情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语
6、的积极态度。教学重点难点：让学生能听、说、认读jacket, sweater, skirt, dress, shirt，T-shirt这六个单词，运用I like与with的搭配表达自己对服饰穿着的爱好。教具准备：自制多媒体课件，衣服的图片，练习题等。教材分析：本单元主要教学clothes这块内容，学生虽然初次接触这些新单词，但服饰穿着是每位学生每天必做的一件事情，因此这也是一个生活化的话题。同时，此话题又建立在以前所学的颜色单词以及一些句型的根底上，让学生新旧结合，滚动积累，将所学的语言用于生活，同时也为本册教材下一单元做铺垫。教法设计：针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，我采用了多媒体教学手段等愉快教学相结合的方法。使学生能在轻松愉快的气氛中学习英语。通过创设情景，把学生带进仿真的生活环境，鼓励学生多开口，多与教师或同学交流交际。教学思路: 创设情景，通过游戏、活动，学习6个有关衣服的新单词与2个描述服装搭配的新句子。1、教师先播放一段有关服装的短片，吸引学生的兴趣，在看完短片后，问大家喜欢什么衣服从而自然地导出新单词，并用直观形象的实物与图片教学。2、在练习局部，通过游戏、诗歌、调查教学方法，以此来到达听、读、用的能力掌握。布置家庭作业、教学反应第 3 页