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1 3.桂花雨教学随笔 上完“桂花雨”一课，反思了一下，有几个环节可以如下重建：其一：摇桂花对“我”而言是件大事，可以看从哪些语句看出来？学生说，从我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一句可以看出。老师注意到了问句后面却用了感叹号，学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问妈妈，实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。但是朗读体会却怎么也不能到位。重建：可以让学生在“老是缠着母亲问”的后面加上合适的提示语来呢。如：老是缠着母亲急切地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”老是缠着母亲迫不及待地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”老是缠着母亲一遍又一遍地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这样一来，学生的感受应该会深刻一些了吧。其二：同样，后面摇花乐中，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗读，之前也可以进行这样的训练。如：我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示语）我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神态的提示语）我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示动作的提示语）这样把语言训练和朗读指导合二为一，应该会让学生有更大的收获。否则老师讲得再多，也无法代替学生的自我感悟的。