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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确普通高校本科教学工作合格普通高校本科教学工作合格评估指标体系评估指标体系指标及基本要求解读指标及基本要求解读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系1.办学思路与领导作用办学思路与领导作用 1.1学校定位学校定位 1.2领导作用领导作用 1.3人才培养模式人才培养模式2.教师队伍教师队伍 2.1数量与结构数量与结构2.2教育教学水平教育教学水平 2.
2、3教师培养培训教师培养培训3.教学条件与利用教学条件与利用 3.1教学基本设施教学基本设施 3.2经费投入经费投入4.专业与课程建设专业与课程建设 4.1专业建设专业建设 4.2课程与教学课程与教学 4.3实践教学实践教学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系5.质量管理质量管理 5.1教学管理队伍教学管理队伍 5.2质量监控质量监控6.学风建设与学生指导学风建设与学生指导 6.1学风建设学风建设 6.2指导与服务指导与服务7.教学质量教学质量 7.1德
3、育德育 7.2专业知识和能力专业知识和能力 7.3体育美育体育美育 7.4校内外评价校内外评价 7.5就业就业在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 二级指标：二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式学校定位；领导作用；人才培养模式学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。校的建设和发展具有特别重要的意义。办学思路是在长期办学过程中形成的，体现办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作
4、中，合格评估的各级指在学校的各项工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。标都会与办学思路有关。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看合格评估指标体系其他指级指标，还要看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配置、专业设置、教学标，如师资、资源配置、专业设置、教学计划、课程设置等。计划、课程设置等。领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重
5、教育规律、教育理念先进、管理能力和执教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。行能力较强的各级领导班子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.1 学校定位学校定位 主要观测点：学校定位与规划主要观测点：学校定位与规划 1.1.1学校定位与规划学校定位与规划.基本要求：基本要求：学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际
6、需要；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。注重办学特色培育。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 考察学校定位主要看其是否符合考察学校定位主要看其是否符合“四个为主四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养三是以应
7、用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。注重形成办学特色。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用学校规划的目标应体现学校的定位，其相应学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。考察学措
8、施是为了保证学校定位的实现。考察学校定位必须考察学校的规划，尤其是专业校定位必须考察学校的规划，尤其是专业建设规划。建设规划。专业建设规划要合理，要适应社会、经济、专业建设规划要合理，要适应社会、经济、科学技术发展的需要，要符合学校自身条科学技术发展的需要，要符合学校自身条件，要遵循教育规律。件，要遵循教育规律。专业的总体布局和结构要符合学校的定位，专业的总体布局和结构要符合学校的定位，有在行业或地区有一定影响的优势或特色有在行业或地区有一定影响的优势或特色专业。专业。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学
9、思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用学校规划的目标应体现学校的定位，其相应学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。措施是为了保证学校定位的实现。考察学校定位必须考察学校的规划考察学校定位必须考察学校的规划学校教育事业发展规划学校教育事业发展规划学科专业建设规划学科专业建设规划师资队伍建设规划师资队伍建设规划校园建设规划校园建设规划 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.2领导作用领导作用 主要观测点：主要观测点：领导能力；领导
10、能力；教学中心地位教学中心地位在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.2.1领导能力领导能力 基本要求：基本要求：各级领导班子遵循高等教育办学规律和教学各级领导班子遵循高等教育办学规律和教学规律规律树立树立“办学以教师为本，教学以学生为本办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念的办学理念认真落实学校发展规划和目标，教育教学管认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强理能力较强在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
11、浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（1）领导具备先进的教育思想观念。学校的一切）领导具备先进的教育思想观念。学校的一切改革离不开思想观念的转变。改革离不开思想观念的转变。先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。的进步不断转变。现在要更加重视教育教学质量，要树立具有时代现在要更加重视教育教学质量，要树立具有时代特征的质量观、人才观。特征的质量观、人才观。学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题是高等
12、学校生命线，提高教学质量是永恒的主题这样的观念。这样的观念。结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（2）学校的主要领导是教学质量的第一责任人，）学校的主要领导是教学质量的第一责任人，对保证和提高教学质量负有重大责任，要把主要对保证和提高教学质量负有重大责任，要把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中。体工作中。（3）各级领导要树立
13、）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以办学以教师为本，教学以学生为本学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划的办学理念，认真落实学校发展规划和目标。和目标。（4）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。领导班子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.2.2教学中心地位教学中心地位 基本要求：基本要求：有以提高质量为核心、落实教
14、学工作中心地有以提高质量为核心、落实教学工作中心地位的政策与措施，位的政策与措施，重视建立并完善内部教学质量保障体系；重视建立并完善内部教学质量保障体系；各级教学管理人员责任明确，各级教学管理人员责任明确，各职能部门服务人才培养情况好，师生基本各职能部门服务人才培养情况好，师生基本满意。满意。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工
15、节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：是否以提高质量为核心，基本构建了质量保证体系；是否以提高质量为核心，基本构建了质量保证体系；党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；问题；是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，
16、由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；的来源；各级教学管理人员责任是否明确；各级教学管理人员责任是否明确；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务，师生满意度高；学校的各项政策动为教学服务，师生满意度高；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；否决制；育人工作是否已经成
17、为学校的舆论中心等。育人工作是否已经成为学校的舆论中心等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用1.3人才培养模式人才培养模式 主要观测点：主要观测点：人才培养思路；人才培养思路；产学研合作教育产学研合作教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用1.3.1人才培养思路人才培养思路基本要求：基本要求：坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面坚
18、持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展；发展；突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；关注学生不同特点和个性差异，注重因材施关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。教。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用考察学校是否坚持育人为本，是否注重学生考察学校是否坚持育人为本，是否注重学生思想品德教育，是否注重培养学生的社会思想品德教育，是否注重培养学生的社会责任感；责任感；考察学校对应用型人才的规格要求是否清晰，考察学校对应用型
19、人才的规格要求是否清晰，培养方案是否注重德育为先、能力为重，培养方案是否注重德育为先、能力为重，能否积极开展教学改革、探索因材施教等能否积极开展教学改革、探索因材施教等等。等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（1）人才培养目标定位的科学性与合理性。人才）人才培养目标定位的科学性与合理性。人才培养目标定位是办学定位的核心内容。目标体现培养目标定位是办学定位的核心内容。目标体现了人们的价值取向和利益追求。明确专业培养目了人们的价值取向和利益追求。明确专业培养目标的
20、定位，是办好教育，为当地社会和经济服务标的定位，是办好教育，为当地社会和经济服务的前提。的前提。（2）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑。）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑。人才培养方案是高等学校保证教学质量和人才培人才培养方案是高等学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据，它直接关系到任务，确定教学编制的基本依据，它直接关系到人才培养的规格和质量。人才培养的规格和质量。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标
21、：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（3）人才培养模式的改革与构建。）人才培养模式的改革与构建。“人才培养模式人才培养模式”是指在一定的教育理论、是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。育的过程的总和。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用包括
22、四层涵义：包括四层涵义：培养目标和规格；培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。（教学内容和课程（教学内容和课程+管理和评估制度管理和评估制度+教学方式教学方式和方法）和方法）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 (4)人才培养思路、措施与效果。人才培
23、养思路、措施与效果。高素质、应用型人才培养要按照人才培养方高素质、应用型人才培养要按照人才培养方案的要求，出台行之有效的措施与办法，案的要求，出台行之有效的措施与办法，制定培养计划、构建培养体系、建立评价制定培养计划、构建培养体系、建立评价系统、形成培养机制，就业率达系统、形成培养机制，就业率达90%以上。以上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.3.2产学研合作教育产学研合作教育 基本要求：基本要求：积极开展产学研合作教育，在与企（事）业积极开展产学研合作
24、教育，在与企（事）业或行业合作举办专业、共建教学资源、合或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面取得较好效作培养人才、合作就业等方面取得较好效果。果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用主要考察学校是否主动服务于地方经济社会主要考察学校是否主动服务于地方经济社会发展，是否有明确的服务面向和具体的服发展，是否有明确的服务面向和具体的服务对象，人才培养是否以企业界为主导，务对象，人才培养是否以企业界为主导，是否与企业界建立长期、稳定、互动的合是否
25、与企业界建立长期、稳定、互动的合作关系，效果如何。作关系，效果如何。指标体系中的合作教育的形式可以多种多样，指标体系中的合作教育的形式可以多种多样，包括合作办学、合作育人、合作就业、合包括合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等等作发展等等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 产学研合作教育是一种办学方式产学研合作教育是一种办学方式:强调创新人才培养模式；强调创新人才培养模式；强调实践教学；强调实践教学；强调对培养具有实践能力和创新精神的高素质应强调对培养具有实
26、践能力和创新精神的高素质应用型人才的实践环境的培育；用型人才的实践环境的培育；强调与区域经济社会及产业的合作育人平台拓展强调与区域经济社会及产业的合作育人平台拓展与实际效果，利用学校、社会两种教育资源和教与实际效果，利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在大学育环境，在大学4年期间交替安排学校理论课程学年期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗工作，使学生将理论与实践有机融习和校外顶岗工作，使学生将理论与实践有机融为一体，真正满足人才培养目标的要求。为一体，真正满足人才培养目标的要求。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.
27、一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 二级指标：二级指标：数量与结构；数量与结构；教育教学水平；教育教学水平；培养培训培养培训教育大计，教师为本。深化教学改革的关键在教教育大计，教师为本。深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关键在教师。在教学工作中，师，保证教学质量的关键在教师。在教学工作中，教师是主导，是关键，教师对提高教学质量和学教师是主导，是关键，教师对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用。校将来的发展起着重要作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.1数量与结构
28、。数量与结构。主要观测点：生师比；队伍结构主要观测点：生师比；队伍结构 2.1.1生师比生师比 基本要求：基本要求：全校生师比达到国家办学条件要求；全校生师比达到国家办学条件要求；各专业的教师数量满足本专业教学需要；各专业的教师数量满足本专业教学需要；合理的控制班级授课规模，有足够数量的教合理的控制班级授课规模，有足够数量的教师参与学生学习辅导。师参与学生学习辅导。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍生师比为折合学生数与教师总数之比生师比为折合学生数与教师总数之比18:1教师总数为专
29、任教师加外聘教师的一半的和。教师总数为专任教师加外聘教师的一半的和。研究生学位是指已取得博士、硕士学位的，研究生学位是指已取得博士、硕士学位的，在读的可以作为参考。在读的可以作为参考。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.1.2队伍结构队伍结构 基本要求：基本要求：专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例50%；在编的主讲教师中在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，上专业技术职务或具有硕士、博
30、士学位，并通过岗前培训并通过岗前培训;在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业（行业）职合理，有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师业资格和任职经历的教师,整体素质能满足整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。学校定位和人才培养目标的要求。师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学需要，要适应学校专业发展的要适应教学需要，
31、要适应学校专业发展的需要。需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 可以通过以下几方面考察（都合理才算合可以通过以下几方面考察（都合理才算合格）：格）：（1）全校师资的自然状况。数量、学科、）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各系学缘、年龄、学历（学位）、职称、各系分布状况等。分布状况等。（2）学科发展状况。教师的科研状况；重）学科发展状况。教师的科研状况；重点专业、新专业的师资状况。点专业、新专业的师资状况。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题
32、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。）主要基础课和主干课教师队伍状况。重点考察基础课教师的职称和学历情况等。重点考察基础课教师的职称和学历情况等。（4）实践教学环节，特别是实验教师队伍）实践教学环节，特别是实验教师队伍状况。状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。干教师。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也
33、很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.2教育教学水平教育教学水平 主要观测点：师德水平；教学水平主要观测点：师德水平；教学水平 2.2.1师德水平师德水平 基本要求：基本要求：履行教师岗位职责，教书育人，从严执教，履行教师岗位职责，教书育人，从严执教，为人师表，严谨治学，遵守学术道德规范。为人师表，严谨治学，遵守学术道德规范。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍学校要重视师德建设，制定教师岗位职责，学校要重视师德建设，制定教师岗位职责，采取措施，促使教师把主要精力投采取
34、措施，促使教师把主要精力投 入到教学工作，教师要严格履行岗位职责，入到教学工作，教师要严格履行岗位职责，做到做到“教书育人、为人师表教书育人、为人师表”。“严谨治学，从严执教严谨治学，从严执教”是指领导和教师集是指领导和教师集 体具有现代教育思想，科学的培养方案和体具有现代教育思想，科学的培养方案和教学内容，先进的教学方法，严格的考核教学内容，先进的教学方法，严格的考核制度，规范的教学管理，全身心投入的教制度，规范的教学管理，全身心投入的教学态度。学态度。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：
35、教师队伍“教书育人教书育人”是指教师要关心爱护学生，在是指教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。造自身完美的人格。教学质量高低，是以实施培养方案的效果，教学质量高低，是以实施培养方案的效果，能否达到预定的培养目标来衡量的。能否达到预定的培养目标来衡量的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队
36、伍一级指标：教师队伍 2.2.2教学水平教学水平 基本要求：基本要求：教师的课堂教学、实践指导总体上能满足人教师的课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的要求，教学效果较好，学生才培养目标的要求，教学效果较好，学生基本满意。基本满意。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍教学水平是指学校整体的教学水平，不是指教学水平是指学校整体的教学水平，不是指个体的。个体的。看学校教学水平最重要的是看教学效果好不看学校教学水平最重要的是看教学效果好不好，学生满意不满意。好，学生满意不满意。学校及
37、各系要制定提高教师教学水平和能力学校及各系要制定提高教师教学水平和能力的措施，对于青年教师着重培养教学能力，的措施，对于青年教师着重培养教学能力，并采取措施不断提高。并采取措施不断提高。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍课堂教学、实践指导要满足人才培养目标的课堂教学、实践指导要满足人才培养目标的要求。要求。学校、各系要认真组织教学督导，确保教学学校、各系要认真组织教学督导，确保教学质量和教学效果；质量和教学效果；要建立健全教学水平评价体系和教学质量保要建立健全教学水平评价体系和教学
38、质量保障体系，满足人才培养目标要求，让学生障体系，满足人才培养目标要求，让学生基本满意。基本满意。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 评估时要综合看：评估时要综合看：对教师进行各种教学评估的资料，专家抽查对教师进行各种教学评估的资料，专家抽查情况情况;考试试卷和毕业论文考试试卷和毕业论文(设计设计)审阅情况，学生审阅情况，学生对调查问卷回答情况对调查问卷回答情况;专家随机听课时对教师的评价以及专家对用专家随机听课时对教师的评价以及专家对用人单位和学生考察的结果。人单位和学生考察的结
39、果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.3培养培训培养培训 主要观测点：培养培训主要观测点：培养培训 基本要求：基本要求：有计划开展了教学团队建设、专业带头人培养等有计划开展了教学团队建设、专业带头人培养等工作，初见成效；工作，初见成效；有提高教师教学水平和能力的措施；有提高教师教学水平和能力的措施；有加强教师专业职业资格和任职经历培养的措施，有加强教师专业职业资格和任职经历培养的措施，效果较好；效果较好；重视青年教师培训和专业发展，有规化、有措施、重视青年教师培训和专业发展，
40、有规化、有措施、有实效。有实效。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 考察教师培养培训：考察教师培养培训：一是看学校对教师培养培训的重视程度，看一是看学校对教师培养培训的重视程度，看是否采取了是否采取了“导师制导师制”、“助教制助教制”、行、行业实践等有效措施，全面提高青年教师教业实践等有效措施，全面提高青年教师教学技能和专业实践能力；学技能和专业实践能力；二是看专业带头人培养和教学团队建设计划二是看专业带头人培养和教学团队建设计划及成效；及成效；三是看是否采取有效措施促使教师脱产或
41、在三是看是否采取有效措施促使教师脱产或在职职“充电充电”，不断提升教师教学能力。，不断提升教师教学能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 二级指标：二级指标：教学基本设施；教学基本设施；经费投入经费投入 教学条件与利用主要考察办学的基本教学条件与利用主要考察办学的基本条件，要充分理解对办学条件提出要求的条件，要充分理解对办学条件提出要求的目的是充分利用已有条件提高培养质量，目的是充分利用已有条件提高培养质量，也就是说要考察学校的经营思想，考察投也就是说要考察学校的经营
42、思想，考察投入产出比，考察现有条件的利用程度。入产出比，考察现有条件的利用程度。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1 教学基本设施教学基本设施 主要观测点：主要观测点：实验室、实习场所建设与利用；实验室、实习场所建设与利用；图书资料和校园网建设与利用；图书资料和校园网建设与利用；校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
43、3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1.1实验室、实习场所建设与利用实验室、实习场所建设与利用 基本要求：基本要求：生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到国家办学条件要求；器设备所占比例达到国家办学条件要求；实验室、实习场所及其设施能满足教学基本实验室、实习场所及其设施能满足教学基本要求，利用率较高。要求，利用率较高。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用教学科研仪器值是指单价在教学科研仪器值是指
44、单价在800元以上的仪元以上的仪器设备值。器设备值。计算生均教学科研仪器设备值所用的学生数计算生均教学科研仪器设备值所用的学生数为折合学生数。为折合学生数。统计实验室使用率和生均使用面积。统计实验室使用率和生均使用面积。按照教学大纲要求，实验开出率达按照教学大纲要求，实验开出率达90%以上。以上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用学校的实践教学除在学校的实验室、实习场学校的实践教学除在学校的实验室、实习场所进行外，还应根据学校性质和人才培养所进行外，还应根据学校性质和人
45、才培养要求，规划、选择、建设校外实习基地，要求，规划、选择、建设校外实习基地，形成完善的实习基地群。形成完善的实习基地群。实习基地应具备：稳定的场所；明确的实践实习基地应具备：稳定的场所；明确的实践教学目的和内容；稳定的教室和辅助人员教学目的和内容；稳定的教室和辅助人员队伍；实习项目；场地、设施能满足教学队伍；实习项目；场地、设施能满足教学需要。需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1.2图书资料和校园网建设与利用图书资料和校园网建设与利用 基本要求：基本要求：
46、生均藏书量和生均年进书量达到国家办学条生均藏书量和生均年进书量达到国家办学条件要求。件要求。图书资料（含电子类图书）能满足教学基本图书资料（含电子类图书）能满足教学基本要求，利用率高；要求，利用率高；重视校园网及网络资源建设，在教学中发挥重视校园网及网络资源建设，在教学中发挥积极作用。积极作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用生均图书和生均年进书量所用学生数是折合生均图书和生均年进书量所用学生数是折合学生数。学生数。图书馆管理手段先进，使用效果好是指利用图书馆管理手段
47、先进，使用效果好是指利用计算机网络及其他现代化手段采集、交流计算机网络及其他现代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。利用率高。校园网建设主要考察建设水平、运行情况、校园网建设主要考察建设水平、运行情况、在本科教学中的作用。在本科教学中的作用。在校园网建设中，要加快建设数字图书馆、在校园网建设中，要加快建设数字图书馆、多媒体网络教学环境。多媒体网络教学环境。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1.3 校舍、
48、运动场所、活动场所及设施建校舍、运动场所、活动场所及设施建 设与利用设与利用 基本要求：基本要求：生均教学行政用房面积达到国家办学条件要生均教学行政用房面积达到国家办学条件要求；求；教室、实验室、实习场所和附属用房面积以教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校舍基本满足人才培养的需要，及其它相关校舍基本满足人才培养的需要，利用率较高。利用率较高。运动场、学生活动中心及相关设施满足人才运动场、学生活动中心及相关设施满足人才培养需要。培养需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：
49、教学条件与利用生均教学行政用房面积中，教学行政用房是生均教学行政用房面积中，教学行政用房是指教学用房、教学辅助用房及行政办公用指教学用房、教学辅助用房及行政办公用房，这里用的学生数是全日制的在校生数。房，这里用的学生数是全日制的在校生数。建筑面积指已经使用的，有产权的建筑物的建筑面积指已经使用的，有产权的建筑物的面积。面积。在建的建筑物可以统计，但仅供参考，不作在建的建筑物可以统计，但仅供参考，不作为打分的依据。为打分的依据。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用教室、实验
50、室、语音室、计算机教室、多功教室、实验室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、微机教室、绘画绘能教室、多媒体教室、微机教室、绘画绘图教室等能满足不同形式的教学需要，能图教室等能满足不同形式的教学需要，能给教学内容的方法的改革提供良好的条件。给教学内容的方法的改革提供良好的条件。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.2经费投入经费投入 主要观测点：教学经费投入主要观测点：教学经费投入 基本要求：基本要求：教学经费投入较好地满足人才培养需要。教学经费投入较好地满足