教师《教育心理学》.ppt

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1、教育心理学 李小融编著，四川教育出版社教育心理学家的基本理论1 1、行为学派行为学派（刺激（刺激反应联结学习理论）反应联结学习理论）2 2、认知学派认知学派（认知结构学习理论）（认知结构学习理论）3 3、掌握学习掌握学习和和指导学习指导学习理论理论4 4、人本主义人本主义的学习理论的学习理论5 5、精神分析精神分析学派学派一、行为学派（刺激反应联结学习理论）1 1、桑代克桑代克A A：学习理论学习理论（三条基本学习规律）（P136P136）准备律准备律 练习律练习律应用律、失用律应用律、失用律 效果律效果律B B：迁移迁移 迁移迁移一词的提出（P209P209）共同要素论共同要素论（P215P

2、215）C C：19031903年著年著教育心理学教育心理学是是教育学心理学成为教育学心理学成为独立学科独立学科的开始的开始D D：19131913年，将年，将教育心理学教育心理学扩展扩展教学心理学大纲教学心理学大纲，共分为，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因人的本性、学习心理、个别差异及原因。（。（P8P8）2 2、巴甫洛夫巴甫洛夫经典条件反射经典条件反射学习理论学习理论 A A：消退消退（P140P140）B B：恢复恢复（P140P140）C C：类化类化（P140P140）一朝被蛇咬，十年怕井绳 D D：分化分化（P140P140）E E：高级条件反射高级条件反射刺激强化刺激强化

3、（P141P141）3 3、斯金纳斯金纳操作条件反射学习操作条件反射学习理论A A：有机体行为分类：有机体行为分类（P142P142）应答性行为应答性行为经典条件反射 操作性行为操作性行为操作条件反射B B：操作条件反射主要规律：操作条件反射主要规律（P142P142）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加就会增加。由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展选择

4、的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。C C：程序教学：程序教学（P157P157）小步子逻辑序列小步子逻辑序列 要求学生作出积极反应要求学生作出积极反应 及时反馈及时反馈 学生自定步调学生自定步调 低的错误率低的错误率4 4、班杜拉班杜拉社会学习社会学习理论理论（P143P143）A A：观察式学习（模仿观察式学习（模仿）（P143P143）“上行下效上行下效”、“耳濡目染耳濡目染”（P144P144）B B：替代性强化替代性强化（P143P143、149149）“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”（P149P149）C C：自我强化：自我强化（P149P149）D D：符号强化：符号强化（P144P1

5、44）二、认知学派（认知结构学习理论）1 1、布鲁纳布鲁纳发现学习理论发现学习理论（P158P158）（1）、主动认知）、主动认知认为学习是一个主动认知的过程。认为学习是一个主动认知的过程。（2）、语言学习）、语言学习语言学习是儿童心理发展的关键。语言学习是儿童心理发展的关键。（3）、学习过程）、学习过程重视学习的过程。重视学习的过程。（4）、学习）、学习结构结构强调形成学习结构。强调形成学习结构。（5）、）、直觉思维直觉思维强调直觉思维的重要性。强调直觉思维的重要性。（6）、）、内部激励内部激励强调内部动机的重要性。强调内部动机的重要性。（7）、）、早期教育早期教育强调基础学科的早期学习。强

6、调基础学科的早期学习。（8）、信息提取）、信息提取强调信息提取强调信息提取(记忆问题不是贮存，而是提取)（9）、）、发现学习发现学习提倡发现学习。提倡发现学习。以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现学习为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。2 2、奥苏贝尔奥苏贝尔有意义接受学习理论有意义接受学习理论A：有意义的接受学习有意义的接受学习是是学生学习的主要形式学生学习的主要形式！(P167)(P167)B：有意义的接受学习有意义的接受学习是是儿童认知发展成熟的标志儿童认知发展成熟的标志！(P168)(P168)C:有意义的接受学习的定

7、义有意义的接受学习的定义(P168)(P168)D:有意义学习的标准有意义学习的标准(P169)(P169)建立建立“实质性联系实质性联系”新旧观念之间联系是新旧观念之间联系是“非人为非人为”的的E:有意义学习的条件有意义学习的条件(P170)(P170)学习材料具有逻辑意义学习材料具有逻辑意义 学习者认知结构具备适当的知识基础学习者认知结构具备适当的知识基础 学习者具有有意义学习的心向学习者具有有意义学习的心向F:有意义学习的类型有意义学习的类型 代表性学习代表性学习 概念学习概念学习 命题学习命题学习G G：几种：几种同化模式同化模式 （1 1）下位学习下位学习 派生类属学习派生类属学习

8、相关类属学习相关类属学习 （2 2）上位学习上位学习 （3 3）并列结合学习并列结合学习H H：认知结构的变量认知结构的变量 （1 1）可利用性）可利用性 （2 2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性 （3 3）新旧观念的可辨别性）新旧观念的可辨别性3 3、皮亚杰皮亚杰认知发展论认知发展论A A：人从他的过去的生物方面继承了：人从他的过去的生物方面继承了：（1 1）组织组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。（2 2）适应适应：调节环境的倾向：调节环境的倾向。B B：平衡平衡：儿童在发展过程中的均势和自我调节机制。

9、：儿童在发展过程中的均势和自我调节机制。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。C:C:同化和顺化同化和顺化 （1 1）同化同化：a:a:是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的式，即皮亚杰所谓的图

10、式一体化图式一体化的过程，的过程，(P97)(P97)。b:b:同化说明成长，是一种量的变化同化说明成长，是一种量的变化。c:c:（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。）成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。）（2 2）顺化顺化：a:a:当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建

11、，以适应环境，这就是顺化的过程。图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。b:b:顺化说明发展，是一种质的变化顺化说明发展，是一种质的变化。c:c:（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。可见就本质而言，同化主要是过程。顺化是与同化伴随而行的。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。）指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。）三、掌握学习和指导学习理论1 1、布鲁姆、布鲁姆教学目标分类教学目标分类理论理论及及掌握学习掌握学习理论理论A：教学目标分类

12、理论教学目标分类理论（P82）、（P190）、认知领域认知领域教学目标：知识；理解；应用；分析；综合；评价。、情意领域情意领域教学目标：接受；反应；评估；组织；价值的性格化。、心因动作心因动作教学目标：整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为B：掌握学习理论掌握学习理论 掌握学习的方法基础是：掌握学习的方法基础是：程序教学程序教学的技术的技术。其步骤有：确定目标；：确定目标；：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；：小步子学习，每步学习都有测验；：小步子学习，每步学习都有测验；：及时反馈，即通过形成性评价进行反馈：及时反馈，即通过形成性评

13、价进行反馈 ：矫正：矫正。2、加涅加涅学习结果分类学习结果分类理论理论和和指导学习指导学习理论理论A A：学习结果分类理论：学习结果分类理论 信号学习（经典条件反射）信号学习（经典条件反射）、刺激反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决学习。B：课堂教学课堂教学应以智慧技能智慧技能为中心，而不是以言语信息或认知策略为中心。C C：指导学习理论：指导学习理论8个程序 引起动机；理解；获得；保持；回忆；概括；作业；反馈四、人本主义的学习理论1 1、罗杰斯、罗杰斯：代表性著作代表性著作学会自由学会自由。2 2、马斯洛、马斯洛需要层次需要层次理论（理论（7 7个层次

14、）个层次）最高层次需要：最高层次需要：自我实现自我实现的需要的需要（P316P316）人本主义教育主张：人本主义教育主张：（P204P204）（一）、（一）、开放学习开放学习和和开放课堂开放课堂（二）、教学原则（二）、教学原则 1、注重情感发展 2、强调自我观念 3、强调交往 4、强调发展价值观（三）、教学目标（三）、教学目标 1、增加学生自我意识和独立性 2、帮助学生为自己的学习负责 3、增加创造性 4、发展艺术的兴趣 5、增强好奇心五、精神分析学派1 1、弗洛伊德弗洛伊德动机性遗忘动机性遗忘理论理论和和心理防御机制心理防御机制A A：动机性遗忘理论：动机性遗忘理论（P235P235）也称也

15、称压抑理论压抑理论 极端表现为极端表现为“害思性健忘症害思性健忘症”。B B：心理防御机制：心理防御机制（P309P309）压抑压抑 投射投射 回归回归 移置移置 认同认同2 2、埃里克森埃里克森心理社会发展期心理社会发展期理论理论（P107P107）A A：核心原理是：核心原理是新生论原理新生论原理。B B：分为：分为8 8个阶段。个阶段。、信任对不信任阶段、信任对不信任阶段 出生出生一岁一岁、自主对羞怯、怀疑、自主对羞怯、怀疑 二岁二岁三岁三岁、主动对内疚、主动对内疚 四岁四岁五岁五岁、勤奋对自卑、勤奋对自卑 六岁六岁十一岁十一岁、同一性对角色混乱、同一性对角色混乱 十二岁十二岁十八岁十八

16、岁、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独感）、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独感）成年初期成年初期、创造性对自我决定（创造对停滞感）、创造性对自我决定（创造对停滞感）成年成年、完善对厌恶和绝望（完整感对绝望感）、完善对厌恶和绝望（完整感对绝望感）老年期老年期C C：埃里克森心理社会发展期理论的应用：埃里克森心理社会发展期理论的应用（1 1）、个人与社会交互作用、社会与教育对个人人格影响巨大。）、个人与社会交互作用、社会与教育对个人人格影响巨大。a:父母和师长，应提供给婴儿安全的物质和社会环境，提供关切和爱以培养信赖信赖人格。b:应给予幼儿充分的自我操作与试探能力以发展自动自动人格。c：应鼓励学生并欣赏

17、儿童建议并解答其问题，以发展主动主动人格。d：应提供儿童成功经验以发展勤奋勤奋人格。e：应协助青年建立统一的自我观自我观。（2 2）、）、信赖、自动、主动、勤奋、亲近、完整信赖、自动、主动、勤奋、亲近、完整等理想人格是依等理想人格是依序助长发展。上一阶段的发展对下一阶段的发展有影响。序助长发展。上一阶段的发展对下一阶段的发展有影响。（3 3）好的开始是成功的一半。早期培养信赖是健全人格的重要）好的开始是成功的一半。早期培养信赖是健全人格的重要因素因素。原则总结良好课堂管理的主要原则（P429)1、积极指导积极指导以以积极指导积极指导为主，为主，消极管理消极管理为辅。为辅。（填空）（填空）2、培

18、养行为培养行为培养培养良好行为良好行为在先，在先，奖惩管理奖惩管理于后。于后。3、制定标准制定标准师生共同制定可能达到的行为标准。师生共同制定可能达到的行为标准。4、民主领导民主领导采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。5、改善技巧改善技巧改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。以自律为终。6、减少刺激减少刺激减少造成不良行为的校内和校外刺激因素减少造成不良行为的校内和校外刺激因素因材施教的运用原则（P386、P403）1 1、正常对待、正常对待尽可能用一种与其他学生类似的方尽可能用一种与其他

19、学生类似的方式对待特殊学生。式对待特殊学生。2 2、正确态度、正确态度公平对待所有学生，消除对特殊学公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。3 3、积极评价、积极评价评价特殊学生的优点和缺陷，并将评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。信息用于对特殊学生的指导。4 4、主动操作、主动操作利用特殊学生长处的基础去帮助他利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。们学习。巩固和增加学生优良行为的心理学原则（P312）1 1、尽量使已产生的行为尽量使已产生的行为定型或模式化定型或模式化2 2、尽量设法尽量设法强化强化

20、这些行为这些行为3 3、尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为为上升为原则的高度上升为原则的高度减少和消除不良行为的心理学原则（P312）1 1、尽量尽量预防预防这些行为的发生这些行为的发生，“防范于未然防范于未然”。2 2、一经出现，尽量一经出现，尽量制止制止这些行为的继续这些行为的继续3 3、加强对不良行为相反的加强对不良行为相反的优良行为的倡优良行为的倡导导4 4、不良行为的发生应该受到不良行为的发生应该受到适度的惩罚适度的惩罚积极自我意识的教学原则（P377）1 1、行为模范、行为模范树立自信、自重和自尊的行为模范。树立自信、自重

21、和自尊的行为模范。2 2、成功经验、成功经验以成功经验激励学生的积极自我意识。以成功经验激励学生的积极自我意识。3 3、尊重情感、尊重情感尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。4 4、明确要求、明确要求提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。望应成为对学生潜能的挑战。5 5、尊重价值、尊重价值尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。人本主义的教学原则（P204）1 1、教学更注重教学更注重情感发展情感发展而不是知识的获得。而不是知识的获得。2 2、强调强调自我

22、发展自我发展。3 3、强调强调交往交往。4 4、强调发展强调发展价值观价值观。学习迁移应遵循的原则（P225）（美国心理学家盖奇和贝尔林纳）1 1、尽可能使尽可能使学习情景与实际生活一致学习情景与实际生活一致。2 2、在要求学生能够迁移所学知识前在要求学生能够迁移所学知识前提供大量的实践机会提供大量的实践机会。3 3、当刺激类似但要求作出反映各异时当刺激类似但要求作出反映各异时注意注意防止防止负迁移负迁移。4 4、强调迁移所需的强调迁移所需的准备性知识和技能准备性知识和技能的学习。的学习。5 5、当提出一个原则或概括的时候，给学生当提出一个原则或概括的时候，给学生提供提供一组广泛一组广泛的的例

23、证例证。6 6、要求学生自己要求学生自己设法应用知识设法应用知识。7 7、要求学生在试图解决问题时要求学生在试图解决问题时思维思维。主要方法、手段、策略的总结学习迁移的促进手段和方法（P221）1 1、合理安排、合理安排课程课程与组织与组织教材教材2 2、提高、提高概括水平概括水平，强调理解。，强调理解。3 3、课内和课外练习配合，、课内和课外练习配合，提供应用提供应用机会机会4 4、提供学习、提供学习方法的指导方法的指导。5 5、培养良好的、培养良好的心理准备状态心理准备状态。学习动机的培养和激发手段和方法（P331）1 1、加强加强目的教育目的教育加强学习目的教育，发挥目标激励作用加强学习

24、目的教育，发挥目标激励作用2 2、引起引起不确定性不确定性引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。3 3、获得获得成功体验成功体验通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动动机。机。4 4、激发激发学习兴趣学习兴趣培养和激发学生的学习兴趣培养和激发学生的学习兴趣5 5、利用利用反馈评定反馈评定利用学习反馈和学习评定利用学习反馈和学习评定6 6、利用利用竞赛奖励竞赛奖励利用学习竞赛和奖惩激发学生学习动机利用学习竞赛和奖惩激发学生学习动机7 7、签订签订学习协议学习协议与学生签订学习协议与学生签订学习协议8 8、使用使

25、用具体技能具体技能在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。的技巧。克服遗忘的传统策略（克服遗忘的主要方法）(P231)注意营养和健康，注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，加强记忆信心，提供愉快的学习经验提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方使用合理的记忆方法；法；复习复习；过度学习过度学习；记忆术记忆术如何科学地组织复习，防止遗忘(P232)科学分配复习时间科学分配复习时间，及时复习，经常复习。，及时复习，经常复习。根据根据材料的性质和数量材料的性质和数量合理安

26、排复习。合理安排复习。强调复习效率和主动性强调复习效率和主动性，强调，强调反复阅读反复阅读反复阅读反复阅读和和尝试回尝试回尝试回尝试回忆忆忆忆相结合。相结合。注意学习材料的注意学习材料的归类，系统化及应用归类，系统化及应用归类，系统化及应用归类，系统化及应用。培养学生创造性思维的方法发展发散思维发展发散思维发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。训练学生解决问题的技巧训练学生解决问题的技巧创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。培养学生创造性的个性培养学生创造性的个性强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在尊

27、重学生的思维结果，容许不同一件的存在容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。智力技能的培养方法（P288）1 1、培养学生、培养学生认真思考的习惯认真思考的习惯和和独立思考的能力独立思考的能力；2 2、掌握解答各类课题的程序，、掌握解答各类课题的程序，形成形成一定的一定的认知结构认知结构；3 3、使智力技能、使智力技能应用应用有广泛的有广泛的机会机会，培养学生的技能迁，培养学生的技能迁移能力。移能力。培养学生观察力的方法（P258）1 1、必须有明确而具体的必须有明确而具体的学习任务和目的学习任务和目的。2 2、在观察前做好有关在观察前做好有关知识知识的充分的充分准备准备3 3、有计划有系统的训

28、练学生的有计划有系统的训练学生的观察技能和方法观察技能和方法4 4、启发学生启发学生观察的主动性观察的主动性5 5、利用一切机会，让学生利用一切机会，让学生参加多种实践活动参加多种实践活动6 6、指导学生指导学生做好观察记录做好观察记录。如何运用感知规律，提高直观教学效果（P351）（简答、论述）1 1：目的明确目的明确目的任务明确，感知清晰。目的任务明确，感知清晰。2 2：对象突出对象突出对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知 差异律（万绿丛中一点红）活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容

29、易感知）（单选）3：二者结合二者结合直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。4：经验丰富经验丰富知识经验丰富，感知就越完整、迅速。知识经验丰富，感知就越完整、迅速。凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。5：态度积极态度积极对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。6：协同活动协同活动多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。提高理解效果的方法（P269）1 1、通过、通过直观教学直观教学，提供丰富的感性材料，提供丰富

30、的感性材料2 2、引导学生积极思维，提高学生、引导学生积极思维，提高学生概括水平概括水平3 3、利用、利用变式和比较变式和比较突出事物的本质特征突出事物的本质特征4 4、通过语言明确、通过语言明确解释概解释概念和念和原理原理的内容的内容5 5、使、使知识具体化知识具体化，通过应用加深理解，通过应用加深理解6 6、使、使知识系统化知识系统化，进一步理解教材，进一步理解教材7 7、指导、指导自学自学如何提高学生解决问题的能力（298）（论述、简答）1 1、培养学生主动解决问题的内在动机、培养学生主动解决问题的内在动机2 2、问题解决难以应适合学生的学习能力、问题解决难以应适合学生的学习能力3 3、

31、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。4 4、提供较充裕时间和适当的自由、提供较充裕时间和适当的自由5 5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。态度改变的方法（P306）1 1、提供信息法提供信息法2 2、认知失调法认知失调法（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的“黑肺黑肺”后，可后，可能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观点）能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观点）因材施教的策略（P386、403）1 1、能力分班或分组能力分班或分组;2 2、跳级跳级;3 3、留级留级；4 4、

32、复式教学复式教学；5 5、程序教学程序教学防止不良行为出现的技巧（P313）1 1、了解内情；、了解内情；2 2、重叠；、重叠；3 3、持续不断；、持续不断；4 4、平和；、平和；5 5、利用小组开展教育、利用小组开展教育问题行为的处理和课堂管理的技巧（P426）1 1、使用信号使用信号使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。2 2、邻近控制邻近控制走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。3 3、提高兴趣提高兴趣向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。4 4、使用幽默使用幽默可以避免学生反感。5 5、安排余暇安排余暇给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。6 6、

33、劝离课堂劝离课堂冷处理，避免矛盾扩大。7 7、移除诱因移除诱因消除分散学生注意力的客观因素。8 8、提高要求提高要求必要时公开提出要求。“标志”总结1 1、基础教育活动现代化的保证和标志是基础教育活动现代化的保证和标志是 教师职业的专业化教师职业的专业化（P68P68）2 2、儿童认知发展成熟的标志是儿童认知发展成熟的标志是 有意义的接收学习有意义的接收学习（P168P168）3 3、学生学习动机强弱的标志是学生学习动机强弱的标志是 活动水平和指向性活动水平和指向性（P315P315）4 4、智力技能形成的标志是（智力技能形成的标志是（P288P288）a:a:有机整体有机整体智力活动的各个环

34、节逐渐联合成一个有智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。机整体。b:b:思维特点思维特点思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。性和广阔性等特点。c:c:努力较少努力较少努力内部言语的进行需要的意志努力较努力内部言语的进行需要的意志努力较少。少。“关键”、“核心”总结1 1、培养学生逻辑思维能力的关键是：培养学生逻辑思维能力的关键是：创设适当的情景创设适当的情景（P301P301）2 2、智力技能形成的关键是智力技能形成的关键是积极的思维活动积极的思维活动（P288P288）3 3、儿童心理发展的关键是儿童心理发展的关键是 语言学习语言学习（P

35、159P159）（布鲁纳的观点）（布鲁纳的观点）4 4、教育过程的核心是教育过程的核心是原理和态度的迁移原理和态度的迁移（P221P221）（布鲁纳的观点（布鲁纳的观点）“特征”总结1 1、发散思维的特征发散思维的特征（P303P303）（1 1）、变通性；、变通性；（2 2）、独创性；、独创性；（3 3）、流畅性、流畅性2 2、富于创造性思维学生的特征（富于创造性思维学生的特征（P304P304）（1 1）、独立性；、独立性；（2 2）、智力特点、智力特点智商一般比较高；智商一般比较高；（3 3）、喜欢新奇与复杂；、喜欢新奇与复杂；（4 4）、幽默感。、幽默感。3 3、个别化教学的主要特征（

36、个别化教学的主要特征（P450P450）（1 1）、学习者独立学习；、学习者独立学习；（2 2）、自定进度；、自定进度；（3 3）、接受教师的个别指导。、接受教师的个别指导。4 4、课堂师生交往的特点（课堂师生交往的特点（P53P53）（1 1）正式正式课堂交往是一种正式交往课堂交往是一种正式交往（2 2）代际代际课堂交往是一种代际交往课堂交往是一种代际交往（3 3）一对多一对多课堂交往是一种课堂交往是一种“一对多一对多”的交往的交往“数字”总结1 1、非正式学生群体非正式学生群体 2 27 7人人组成（组成（P28P28）2 2、禀赋优异的儿童禀赋优异的儿童 智力测验获得智商智力测验获得智商

37、140140分分以上的（以上的（P395P395）3 3、短时记忆短时记忆 一般说来，数字是一般说来，数字是5 59 9位，元音义词是位，元音义词是5 59 9个个（P238P238）4 4、在、在加涅加涅和和布里格斯布里格斯的的集体教学集体教学中，中，小组由小组由3 38 8人组成。（人组成。（P446P446）5 5、师生相互作用师生相互作用，小组由小组由 8 81212 人组成比较理想，不宜超过人组成比较理想，不宜超过 12 12 人。人。（P450P450）6 6、布鲁姆布鲁姆的教学目标中的教学目标中 认知教学目标有认知教学目标有6 6项项；情感教学目标有；情感教学目标有5 5个；心因

38、个；心因动作教学目标程序有动作教学目标程序有4 4个个步骤。（步骤。（P82P82）（）（P190P190）7 7、科尔伯格科尔伯格的道德发展的道德发展 分为分为三个阶段六个时期三个阶段六个时期。（。（P113P113）8 8、加涅加涅的指导程序的指导程序 8 8个个程序阶段（程序阶段（P198P198）教育心理学A试题统计一一 、单项选择题、单项选择题二二 、20052005年两次是填空题、后来增加为多选题。年两次是填空题、后来增加为多选题。近年来多为正误辨析题近年来多为正误辨析题。三、名词解释题年份年份内容内容2005005、4 4广义的学习、学习目标、教师期望效应、水平迁移广义的学习、学

39、习目标、教师期望效应、水平迁移20052005、1010学习（狭义）、测验、迁移、智力技能学习（狭义）、测验、迁移、智力技能20062006、4 4学习（广义）、高原现象、学习困难儿童、测量学习（广义）、高原现象、学习困难儿童、测量20062006、1010组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计20072007、4 4个体社会化、学习目标、教学评定、下位学习、遗忘曲线个体社会化、学习目标、教学评定、下位学习、遗忘曲线20072007、1010上位学习、技能、禀赋优异儿童、评定上位学习、技能、禀赋优异儿童、评定20082008、4/104/10迁

40、移、认知结构、创造性思维、学习动机、上位学习迁移、认知结构、创造性思维、学习动机、上位学习20092009、4 4组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计20092009、1010技能、有意义学习、上位学习、非正式学生群体、智力技能技能、有意义学习、上位学习、非正式学生群体、智力技能2010120101、4 4理解、记忆恢复、智力技能、下位学习、创造性思维理解、记忆恢复、智力技能、下位学习、创造性思维名词解释 统计内容内容次数次数总结总结章节章节上位学习（下位学习）上位学习（下位学习）7 7次次奥苏贝尔奥苏贝尔的相关知识第第五五章（学习的理论）章

41、（学习的理论）有意义学习有意义学习3 3次次组织者组织者2 2次次第第六六章（迁移、保持与遗忘）章（迁移、保持与遗忘）学习动机、认知结构学习动机、认知结构各各1 1次次第第五五章章学习（广义或狭义）学习（广义或狭义）3 3次次第第五五章章迁移（水平迁移）迁移（水平迁移）3 3次次第第六六章章高原现象、遗忘曲线、高原现象、遗忘曲线、记忆恢复记忆恢复各各1 1次次第第六六章章技能（智力技能）技能（智力技能）7 7次次第第七七章章创造性思维创造性思维2 2次次第第七七章章教学设计教学设计2 2次次第第十十章章测验、测量、评定测验、测量、评定3 3次次第第十一十一章章教师期望效应、非正式教师期望效应、

42、非正式学生群体、个体社会化学生群体、个体社会化各各1 1次次第第二二章章第五章，第五章，1212次次第六章，第六章，7 7次次第七章，第七章，9 9次次四、简答题20052005年年4 4月月 1 1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？P67P672 2、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P115P1153 3、简析影响学习测量与评定的教师心理因素。、简析影响学习测量与评定的教师心理因素。P508-509P508-5094 4、因材施教的策略有哪些？、因材施教的策略有哪些？P38

43、6388P38638820052005年年1010月月 1 1、学习教育心理学有何意义？、学习教育心理学有何意义？P6-7P6-72 2、什么是、什么是“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”？P40P403 3、怎么促进学习的迁移？、怎么促进学习的迁移？P221-226P221-2264 4、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？P396-397P396-39720062006年年4 4月月 1 1、简述教学目标的心理功能。、简述教学目标的心理功能。P72-73P72-73 2 2、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P136P136 3 3

44、、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。P226P226 4 4、简述因材施教的运用原则。、简述因材施教的运用原则。P386P386 5 5、简述发散思维的特点。、简述发散思维的特点。P303P30320062006年年1010月月 1 1、简述教学目标的选择标准。、简述教学目标的选择标准。P75-76P75-7620072007年年4 4月月 1 1、简述布鲁纳的教育目标观。、简述布鲁纳的教育目标观。P64-65P64-652 2、简述克服遗忘的主要方法。、简述克服遗忘的主要方法。P231-234P231-2343 3、简述培养学生创造性思维的方法。、简述培养学生

45、创造性思维的方法。P304-305P304-3054 4、简述学生学习的特点。、简述学生学习的特点。P124126P1241265 5、简述程序教学的基本原则。、简述程序教学的基本原则。P156P15620072007年年1010月月 1 1、你认为教师学习教育心理学有何意义？、你认为教师学习教育心理学有何意义？P6-7P6-7 2 2、简述布鲁纳发现学习理论的要点。、简述布鲁纳发现学习理论的要点。P158-164P158-164 3 3、简述良好的课堂管理的主要原则。、简述良好的课堂管理的主要原则。P429-432P429-432 4 4、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？、学习评定中常见

46、的教师心理误差有哪些？P508-509P508-509 5 5、简述练习过程的一般规律。、简述练习过程的一般规律。P289-295P289-29520082008年年1010月月 1 1、简述教学目标的选择标准。、简述教学目标的选择标准。P75-76P75-762 2、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P82P823 3、应该如何理解学习现象？、应该如何理解学习现象？P119-120P119-1204 4、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。P166P1665 5、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。、简述奥

47、苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170171P17017120092009年年4 4月月 1 1、简述教学目标的心理功能。、简述教学目标的心理功能。P72-73P72-732 2、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。P377-379P377-3793 3、简述教学设计的基本要素。、简述教学设计的基本要素。P433P4334 4、简述加涅关于指导学生的基本观点。、简述加涅关于指导学生的基本观点。P198P1985 5、简述人本主义的教学原则、简述人本主义的教学原则 20092009年年1010月月 1 1、简述教学目标的选择标准。、简述教学目标的选择标准

48、。P7576P7576 2 2、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170171P170171 3 3、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。4 4、如何科学进行复习，防止遗忘？、如何科学进行复习，防止遗忘？P231P231 5 5、简述影响学习迁移的因素。、简述影响学习迁移的因素。P217P21720102010年年4 4月月 1 1简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。2 2简述克服遗忘的主要方法。简述克服遗忘的主要方法。3 3简述培养学生创造性思维的方法。

49、简述培养学生创造性思维的方法。4 4简述智力技能的培养方法。简述智力技能的培养方法。5 5简述影响学习迁移的因素。简述影响学习迁移的因素。简答题 统计1章节章节分数分数题目题目第1章1818分1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？（05、4）2、学习教育心理学有何意义？（05、10）3、你认为教师学习教育心理学有何意义？（07、10）第2章6 6分1、什么是“罗森塔尔效应”？P40（05、10）第3章3636分1、简述教学目标的心理功能。P72-73（06、4）2、简述教学目标的选择标准。P75-76（06、10）3、简述布鲁纳的教育目标观。P646（07、4）4、简述布鲁姆关于认知领域的

50、教学目标的分类标准。P82（08、10）5、简述教学目标的心理功能。P72-73（09、4）6、简述教学目标的选择标准。P7576（09、10）第4章1818分1、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P115（05、4）2、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。（P104）（09、10）3、学校教育史儿童心理发展起主导作用的体现P95（10、4）教学目标心理功能教学目标选择标准学习心理学的意义章节章节分数分数题目题目第5章6060分1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P136（06、4）2、应该如何理解学习现象？P119-120（08、10）3、简述学生学习的特点。P12