《语法训练与课堂游戏设计与应用.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语法训练与课堂游戏设计与应用.ppt（94页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、How to teach grammarn词类词类(parts of speech)n实词和虚词之分实词和虚词之分n实词主要包括名词、动词、形容词、实词主要包括名词、动词、形容词、代词、副词和数词等代词、副词和数词等n虚词主要包括结构词和功能词，包虚词主要包括结构词和功能词，包括冠词、介词、助动词、情态动词、括冠词、介词、助动词、情态动词、连词以及一些疑问代词和疑问副词连词以及一些疑问代词和疑问副词等等n n(一一)名词名词n n 名词包括普通名词、专有名词、集合名词等，名词包括普通名词、专有名词、集合名词等，从数方面看可划分为可数名词和不可数名词。从数方面看可划分为可数名词和不可数名词。n
2、n我国学生在名词的数方面容易出现问题，常常分我国学生在名词的数方面容易出现问题，常常分不清哪些是可数名词，哪些词是不可数名词，有不清哪些是可数名词，哪些词是不可数名词，有的即使分清可数和不可数名词的区别；但在单复的即使分清可数和不可数名词的区别；但在单复数上容易出错，特别是一些特殊数上容易出错，特别是一些特殊(不规则不规则)的名词的名词复数形式的变化对他们而言显得较为困难。复数形式的变化对他们而言显得较为困难。n n课堂游戏在名词的操作和训练上要具有一定的针课堂游戏在名词的操作和训练上要具有一定的针对性，这一问题就能轻易得到解决。对性，这一问题就能轻易得到解决。n n 游戏游戏游戏游戏l l针
3、锋相对针锋相对针锋相对针锋相对n n 游戏目的：名词单数、复数变化与训练游戏目的：名词单数、复数变化与训练游戏目的：名词单数、复数变化与训练游戏目的：名词单数、复数变化与训练n n 游戏步骤：游戏步骤：游戏步骤：游戏步骤：n n 把全班分为两个大组，把需要学习或者复习的名词单数形把全班分为两个大组，把需要学习或者复习的名词单数形把全班分为两个大组，把需要学习或者复习的名词单数形把全班分为两个大组，把需要学习或者复习的名词单数形式抄写在黑板上，然后领读两遍。式抄写在黑板上，然后领读两遍。式抄写在黑板上，然后领读两遍。式抄写在黑板上，然后领读两遍。n n 教师举例说明名词的复数变化规则，然后由学生
4、在黑板上教师举例说明名词的复数变化规则，然后由学生在黑板上教师举例说明名词的复数变化规则，然后由学生在黑板上教师举例说明名词的复数变化规则，然后由学生在黑板上写出其他名词的复数，教师再领读两遍，特别是复数形式的读写出其他名词的复数，教师再领读两遍，特别是复数形式的读写出其他名词的复数，教师再领读两遍，特别是复数形式的读写出其他名词的复数，教师再领读两遍，特别是复数形式的读音要加以说明。音要加以说明。音要加以说明。音要加以说明。n n 教师要求教师要求教师要求教师要求A A组读单数形式并口头拼读字母，组读单数形式并口头拼读字母，组读单数形式并口头拼读字母，组读单数形式并口头拼读字母，B B组读复
5、数形式组读复数形式组读复数形式组读复数形式并口头拼读字母，要求各组尽量放开声音朗读，读错的要立即并口头拼读字母，要求各组尽量放开声音朗读，读错的要立即并口头拼读字母，要求各组尽量放开声音朗读，读错的要立即并口头拼读字母，要求各组尽量放开声音朗读，读错的要立即站立起来，最后哪一组站立的人少，哪一组就为胜方。读完一站立起来，最后哪一组站立的人少，哪一组就为胜方。读完一站立起来，最后哪一组站立的人少，哪一组就为胜方。读完一站立起来，最后哪一组站立的人少，哪一组就为胜方。读完一遍后可交换进行，在学生基本能记住名词的复数形式后可将单遍后可交换进行，在学生基本能记住名词的复数形式后可将单遍后可交换进行，在
6、学生基本能记住名词的复数形式后可将单遍后可交换进行，在学生基本能记住名词的复数形式后可将单词擦去，然后继续开展游戏。词擦去，然后继续开展游戏。词擦去，然后继续开展游戏。词擦去，然后继续开展游戏。n n 注意事项：游戏能让学生在短时间内区分和掌握名词的单复注意事项：游戏能让学生在短时间内区分和掌握名词的单复注意事项：游戏能让学生在短时间内区分和掌握名词的单复注意事项：游戏能让学生在短时间内区分和掌握名词的单复数形式，但在操练之前，教师一定要对复数规则加以说明。学数形式，但在操练之前，教师一定要对复数规则加以说明。学数形式，但在操练之前，教师一定要对复数规则加以说明。学数形式，但在操练之前，教师一
7、定要对复数规则加以说明。学生大声朗读能有助于他们的记忆，把单词擦去后对他们的记忆生大声朗读能有助于他们的记忆，把单词擦去后对他们的记忆生大声朗读能有助于他们的记忆，把单词擦去后对他们的记忆生大声朗读能有助于他们的记忆，把单词擦去后对他们的记忆是一种考验，此时教师可作适当的提示。是一种考验，此时教师可作适当的提示。是一种考验，此时教师可作适当的提示。是一种考验，此时教师可作适当的提示。n封闭的、静态封闭的、静态static的英语语法的英语语法知识是在具体运用知识是在具体运用specific application中为动态的中为动态的dynamic、开放的、创造的语言交际活动、开放的、创造的语言交
8、际活动服务。服务。nLearning grammar is to help achieve the purpose of language communication.n学习语法知识是帮助实现语言学习语法知识是帮助实现语言交际目的的手段。交际目的的手段。n淡化而不忽视，重视而不过分淡化而不忽视，重视而不过分n Diluted without neglecting,but not too much emphasis on it.现行小学英语教材中主要的语法项目：现行小学英语教材中主要的语法项目：nThe existing primary school English textbooks of t
9、he main grammar items语法项目语法项目语法内容语法内容名词名词可数名词、不可数名词、可数名词、不可数名词、名词的单复数、名词所有名词的单复数、名词所有格格动词动词动词原形、动词现在分词、动词原形、动词现在分词、动词三单式、动词过去式动词三单式、动词过去式形容词形容词形容词的比较级和最高级形容词的比较级和最高级的构成及用法的构成及用法语法项目语法项目语法内容语法内容副词副词 副词的比较级和最高级的构副词的比较级和最高级的构成及用法成及用法 数词数词 基数词和序数词基数词和序数词 代词代词 人称代词人称代词(主格、宾格、形容词性主格、宾格、形容词性和名词性物主代词指示代词和名词
10、性物主代词指示代词)：thisthis，thatthat，thesethese，thosethose不定代词：不定代词：somesome，anyany，manymany疑问代词：疑问代词：whatwhat，whowho，whosewhosewhich which 语法项目语法项目语法内容语法内容介词介词 表示方位和表示时间表示方位和表示时间 冠词冠词 不定冠词、定冠词不定冠词、定冠词 连词连词 并列连词、转折连词并列连词、转折连词 语法项目语法项目语法内容语法内容句子种类句子种类 陈述旬：肯定句、否定句陈述旬：肯定句、否定句疑问句：一般疑问句、选择疑问句：一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句疑问
11、句、特殊疑问句祈使句：肯定句、否定句祈使句：肯定句、否定句感叹句：以感叹句：以whatwhat引导的感叹引导的感叹句、以句、以howhow引导的感叹句引导的感叹句 时态时态 现在进行时、一般现在时、现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时一般过去时、一般将来时 There beThere be结构结构 肯定句、否定句、一般疑问肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句句、特殊疑问句 小学英语语法教学的原则小学英语语法教学的原则 n1意义先行原则意义先行原则 nThe principal of meaning first 在学习语言时，孩子的注意力在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意
12、义通常首先放在语言的意义(meaning)上上 很少注意到语言形式很少注意到语言形式(form)-vocabulary pronunciation grammar structures语言规则。语言规则。n教学模式教学模式nTeaching Modeln前面两部分前面两部分“meaning”与与“use”阶段阶段 Implicit grammar teaching (隐性语法教学隐性语法教学)，n最后一部分一最后一部分一“form”阶段阶段 “Explicit grammar teaching”(显性语法教学显性语法教学)。1.让孩子在一个有意义的情景中让孩子在一个有意义的情景中(meanin
13、gful context)理解所教语理解所教语法项目的意义；法项目的意义；2.提供足够多的机会让孩子在较提供足够多的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；运用所学的语法项目；3.在孩子理解并会运用的基础上，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到教师把孩子的注意力吸引到语法语法规则规则上来，进一步巩固所学的内上来，进一步巩固所学的内容。容。2.隐性原则隐性原则 The principal of implicit grammar teaching 1)教师拿起粉笔，说：教师拿起粉笔，说：“I am going to draw som
14、ething.But what?Can you guess?”提示让学生使用提示让学生使用“You are going to draw”2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw”，直到他们，直到他们猜对为止。猜对为止。这这样样教教学学就就给给孩孩子子们们提提供供了了一一个个较较真真实实的的情情景景去去使使用用语语言言，让让他他们们在在玩玩乐乐中中无无意意识识地地训训练练了了所所学学的的语语法法。当当然然，为为了了巩巩固固孩孩子子的的语语法法知知识识，提提高高孩孩子子语语言言的的准准确确性性，提提高高学学生生的的应应试试能能
15、力力，教教师师也也要要在在适适当当时时候候用用“Explicit grammar teaching”(显性语法教学显性语法教学)。Less mechanical drillsModel:I am swimming now.(tomorrow)I am going to swim tomorrow.1)1)Jack is dancing now.(tomorrow)2)2)Mary is drawing now.(tomorrow)3适量原则适量原则 The principal of appropriate amount n讲解要适时适量，解释清楚讲解要适时适量，解释清楚就可以了就可以了n不要啰
16、嗦，费时费力太多不要啰嗦，费时费力太多n反而弄巧成拙，效果不好，反而弄巧成拙，效果不好，甚至导致学生糊涂及生厌。甚至导致学生糊涂及生厌。n学英语就象学计算机或学驾驶汽车学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是反复练习，也就是反，最关键的是反复练习，也就是实践、实践、再实践。实践、实践、再实践。n4交际性原则交际性原则 The principal of communication n n在语言交际活动中将零碎的语法知识点和真实有在语言交际活动中将零碎的语法知识点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实效的语境相结合，从视、
17、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言的规律。践中使学生发现、掌握语言的规律。n n教师通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、教师通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让小学生在贴近生活实践交际性语境结合起来，让小学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，掌握语际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，掌握语法
18、知识，培养初步的交际能力。法知识，培养初步的交际能力。5实践性原则实践性原则 The principal of communicationn n正所谓：只有在水中才能学会游泳，正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此，语法教学必须重视语言的实践因此，语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法
19、教学要做到精讲多练，适当识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，反复实践，直到熟点拨，反复练习，反复实践，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。的语言习惯。6多样性原则多样性原则 The principal of diversityn n主要体现在为一种语法项目设计多种不同主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。计多种不同的与其相适合的活动方法。n n比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法
20、规则变成形象生动溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动有趣的活动n n只有这样才能使学生不惧怕语法学习，使只有这样才能使学生不惧怕语法学习，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。语法知识。7阶段性原则阶段性原则 The principal of Stagen n小学阶段的语法教法不是从语法到语法，小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。础指导下进行语言实践。n n小学阶段的英语实际
21、就是对英语知识的感小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则，不要给学生将过于复杂的一阶段性原则，不要给学生将过于复杂的语法知识。语法知识。n小学英语语法教学要求小学英语语法教学要求nPrimary English grammar teaching requirementsn如何解释语法现象，如何如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂、有趣语法变得易懂、有趣?n(一一)归纳总结，提高效率，归纳总结，提高效率，趣味教语法趣味教语法 ns
22、ummarizenimprove efficiencynmake it funny to teach grammar n小学生很容易混淆形容词性物主代词小学生很容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂得如何分辨。和名词性物主代词，不懂得如何分辨。n可以教学生这样记：可以教学生这样记：n“名词性物主代词比别人多点东西，名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允所以单词比较长，派头比较大，不允许许“东西，跟着它。东西，跟着它。”n在一般现在时结构中，主语是第在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，称单数形式，n很多学
23、生不易记住，我们可以教很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：学生这样记：n“第三人称单数，势单力薄，需第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝加上丝丝(S或或es)力吧力吧!”n现在进行时中动词的正确运用一直是现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题个老大难问题n小学生用了动词的现在分词形式，会小学生用了动词的现在分词形式，会缺少缺少be动词；或有了动词；或有了be动词，动词只动词，动词只用原形，少了用原形，少了ing。n帮学生这样形象记忆：帮学生这样形象记忆：n“主人正要干大事，要找比比主人正要干大事，要找比比(be动动词词)当保镖，保
24、镖出门不简单，后面带当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英着英英(ing)跟屁虫跟屁虫”。n n(二二)借助媒体，创设情境，借助媒体，创设情境，形象教语法形象教语法nuse the media,ncreate scenariosnuse image to teach grammar n(三三)设置梯度，正确引导，设置梯度，正确引导，分层教语法分层教语法 nset gradientnguide students correctly 采取以下方式设置梯度：采取以下方式设置梯度：n n 1教师举例，师生一起完成例句。教师举例，师生一起完成例句。n n 2学生仔细观察、讨论、分析、比较例句，学生仔细观察
25、、讨论、分析、比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。生疑问。n n 3教师对学生归纳的语法规则给予客观的评教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。价和补充。n n 4学生进行操练，教师提供多种形式的题型，学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。生的掌握情况。(四四)系统归纳，适当集中，灵系统归纳，适当集中，灵活教语法活教语法 generalize systematically concentrate appropriately teach
26、 grammar flexiblyn如果教师完全根据教材，教材中出现如果教师完全根据教材，教材中出现一点来教一点，那么学生学的语言知一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。这就要求教师深统地掌握语法知识。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透，系对一些重、难点的
27、内容及早渗透，系统归纳，适当集中。统归纳，适当集中。下面就介绍几种在教学中常用的几下面就介绍几种在教学中常用的几种方法：种方法：n n 1实物法实物法 Physical method 图片、动画和实物等具有图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点的形象生动和直观等特点的教法教法 2归纳法归纳法 Induction Method n教师先向学生逐步渗透具体的教师先向学生逐步渗透具体的语言现象语言现象n然后让学生观察分析并找出规然后让学生观察分析并找出规律律n归纳和总结出语法规则归纳和总结出语法规则n教教“情态动词情态动词can”的用法的用法n n先列举几个例子让学生观察：先列举几个例子让学生观
28、察：nI can swimnYou can writenJanet can dancenThe bird can singn n分小组讨论这些句子有什么共同点分小组讨论这些句子有什么共同点n n学生马上就发现这些句子都用了情态动词学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；n n接着启发学生继续观察接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的前面的主语和后面的动词有什么特点，动词有什么特点，n n通过讨论并分析，学生很快就明白了原来通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。人。n n教师可以让个别学生及时进
29、行总结归纳：情态教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词动词can表示表示“能、会能、会”，主语不用考虑人称，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。后面直接加动词原形。n n最后再给出一些动画，让学生用最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法。态动词类似的用法。n让学生充分理解和内化语让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。且完整的语法知识图式。3用表格，教语法用表格，教语法Using di
30、agram to teach grammar n图表法就是把学生容易混淆的一些图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格相关的语法点归类列出表格n教师引导学生进行观察、对比和分教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易。加以突破，化难为易。4对比法对比法 Contrast n对比法是把学生容易混淆或犯错对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来的相关语法点呈现出来n引导他们对其进行观察，对比和引导他们对其进行观察，对比和分析分析n找出关键点并加以突破，使学生找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识
31、。最终理解和掌握这些语法知识。(1)英语语法之间的对比英语语法之间的对比 n如：树上有一个梨。如：树上有一个梨。nThere is a pear the tree.(on，in)nThere is a bird the tree.(on，in)(2)英汉表达的对比英汉表达的对比 n学生在英语学习中会犯各种各学生在英语学习中会犯各种各样的语言错误，很能多时候就样的语言错误，很能多时候就是由于受母语的负迁移影响而是由于受母语的负迁移影响而造成的。造成的。n每天有学生在操场上每天有学生在操场上打篮球。打篮球。nEvery day there are some pupils playing baske
32、tball on the playground nSome pupils play basketball on the playground every day n在平时的教学中对容易犯类似这种在平时的教学中对容易犯类似这种错误的语法点作适度的中英对照错误的语法点作适度的中英对照n让学生注意到英语与汉语之间的相让学生注意到英语与汉语之间的相应部分的表达方式与特点的不同，应部分的表达方式与特点的不同，使他们有意识地避免受汉语的干扰，使他们有意识地避免受汉语的干扰，从而就会减少甚至避免更多类似的从而就会减少甚至避免更多类似的“中国式英语中国式英语”的出现。的出现。5归纳和演绎相结合的教学方法归纳和
33、演绎相结合的教学方法 A combination of inductive and deductive teaching methoddeductive teaching methodn演绎式教学中教师首先展示语法规演绎式教学中教师首先展示语法规则并举例说明则并举例说明n然后由学生将所展示的语法规则运然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。用于新的语言环境。n演绎法适用于旧知识的强化演绎法适用于旧知识的强化inductive teaching methodn归纳语法教学中，学生先获得包含归纳语法教学中，学生先获得包含语法规则的真实情景的材料，在学语法规则的真实情景的材料，在学习语言材料
34、的过程中总结出语法规习语言材料的过程中总结出语法规则。则。n归纳法适用于新知识的呈现，归纳法适用于新知识的呈现，6任务型语法教学方法任务型语法教学方法 Task-based grammar teaching method n n设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法规则，进行交际。n n如：教材中涉及到方位介词及学校室场话如：教材中涉及到方位介词及学校室场话题。可以这样设计：题。可以这样设计：n n 中心任务：新校区设计大赛中心任务：新校区设计大赛n n 语法点：方位介词语法点：方位介词beside，near，in front of，behind，opposite，betweenn n
35、 规则：设计新校区建设图，用方位介词规则：设计新校区建设图，用方位介词进行描述。描述得最多句子的小组进行描述。描述得最多句子的小组n n有优先展示的机会。有优先展示的机会。n n n n步骤：步骤：n n 1复习归纳已学的介词。复习归纳已学的介词。n n 2小组内讨论，讲述自己的设计。小组内讨论，讲述自己的设计。n n 3小组内选出最优秀的设计思路进行设计，小组内选出最优秀的设计思路进行设计，完成设计图，并附上描述性的句子。完成设计图，并附上描述性的句子。n n 4描述得最多句子的小组优先展示成果。描述得最多句子的小组优先展示成果。n n 5哪组使用最多介词哪组使用最多介词(不计重复出现次数不
36、计重复出现次数)来描来描述将获得最具实力奖。述将获得最具实力奖。n n 6评出最佳设计奖。评出最佳设计奖。n n 7真实情境交际法真实情境交际法 n语法教学就不能只是句型套用、单语法教学就不能只是句型套用、单词替换这种枯燥、无味的教学方法。词替换这种枯燥、无味的教学方法。语法能力是交际能力的组成部分。语法能力是交际能力的组成部分。就应该在交际活动中结合语法点和就应该在交际活动中结合语法点和真实的情境，通过听、说、读、写真实的情境，通过听、说、读、写活动去感知、理解和运用语言。活动去感知、理解和运用语言。n n如：在学习一般将来时这种时态时，我们如：在学习一般将来时这种时态时，我们可创设情境为：
37、明天是星期六，你计划去可创设情境为：明天是星期六，你计划去干什么干什么?n n如：在学习一般过去时这种时态时，我们如：在学习一般过去时这种时态时，我们可以创设情境为：你今天起床晚而迟到了，可以创设情境为：你今天起床晚而迟到了，请你解释昨晚晚睡的原因。请你解释昨晚晚睡的原因。n n这样，学生不仅能掌握时态的用法，还能这样，学生不仅能掌握时态的用法，还能教会他们在什么情况下使用哪种时态，这教会他们在什么情况下使用哪种时态，这正是学习语法的真正目的。正是学习语法的真正目的。n8语法口诀记忆法语法口诀记忆法nMnemonics Memory Method n如：如：n 我是我是l，你是，你是you，n
38、 我用我用am，你用，你用are，n is用在他她它，用在他她它，n 他她它他她它he、she、it，n 他她它们，复数人称都用他她它们，复数人称都用are。n基数词变序数词的规律：基数词变序数词的规律：n 基变序，有规律，基变序，有规律，n 1、2、3，特殊记，特殊记，n 加加th，从，从4起，起，n 8去去t，9去去e，n ve要用要用f替，替，n ty变成变成tie，n 再加再加th别忘记，别忘记，n 若要变成几十几，若要变成几十几，n 只变个位就可以。只变个位就可以。9趣味直观手段呈现法趣味直观手段呈现法Fun and intuitive means n用用TPR、简笔画、多媒体课件、
39、简笔画、多媒体课件等有趣的直观手段等有趣的直观手段n介词的教学介词的教学nTeaching Prepositions n形容词的比较等级形容词的比较等级nComparison of adjectives level n10分析语法的重、难点，有分析语法的重、难点，有的放矢的放矢nAnalysis of syntaxs importance and difficulty ntargeted n学生最感困难集中表现在一致关学生最感困难集中表现在一致关系中：系中：n主语和谓语的一致主语和谓语的一致nSubject and predicate of the same n名词和数词的一致名词和数词的一致
40、nConsistent terminology and Numerals n英语的一致关系英语的一致关系consistent relationship通过词形变化通过词形变化through the word form changes来体现来体现reflect：n名词在数名词在数(a book，two books)n代词在人称代词在人称(we，they，he，she，it)n数数(1，we)和格和格(1，me，my，mine)n动词在人称动词在人称(I am，you are，she is)n数数(I study.She studies)n时间时间(study，studies，studying)n
41、形容词、副词和数词也有一定的词形形容词、副词和数词也有一定的词形变化变化n n由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误去套用英语，在一致关系上犯错误n n如如I is a studentsHe have to go homeGive he a bookThis pen is her等。等。n n要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。道理，进行适当的讲解是必要的。n n但要学生
42、熟练使用这些道理，光靠老师的讲解但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，实践，n n在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。一种语言习惯，才能逐步做到。n11语法教学与句型教学相结语法教学与句型教学相结合法合法 nGrammar and sentence combining teaching method n n句型即句子结构，是从大量句子中概括出句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式来的典型句式typical sentence。n
43、 n先让学生掌握一定量的句型，为学生学习先让学生掌握一定量的句型，为学生学习语法提供感性材料语法提供感性材料n n在句型操练的基础上，进而学习英语的词在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法法和句法n n在学习词法和句法时，又借助句型操练，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。变语法知识为运用英语的能力。n nThere be这个句型时，首先要进行基本句这个句型时，首先要进行基本句型操练，例如：型操练，例如：n n There is a river near a housen n There are two boats in the rivern n There
44、is some milk in the bottlen n There are some apples on the treen n There was only a student in the class yesterday eveningn n There were some apples on the tree last Year n然后进行形式填空练习：然后进行形式填空练习：nThere (be)an apple in the bagnThere (be)two cups of tea on the tablenThere (be)a pen and some books in th
45、e bagnThere (be)a meeting last WednesdaynThere (be)a meeting tomorrow n最后进行句型转换练习：最后进行句型转换练习：n 1There is some milk in the bottle(改为否定句、一般疑问句改为否定句、一般疑问句并回答并回答)n 2There are some apples on the tree(同上同上)n 3There is some meat on the plate(同上同上)n12单项练习与综合练习相单项练习与综合练习相结合法结合法nIndividual practice and integr
46、ated practice combining methodn单项练习单项练习n属于机械性练习，在初学阶段，所属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。学甚少，常常使用这种练习。n如名词复数形式的练习、介词练习、如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。填空练习等。n n如如:I have to stay at home.n n一句简单的英语句子就包含了代词、情态一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习练习的基础上，
47、逐步过渡到综合性的练习上。上。n n单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充。交替运用，以式要紧密结合，互相补充。交替运用，以综合练习为主。综合练习为主。n歌谣法和游戏法nTable and chair 练习have/has 的用法 I have a table in my little bedroomI have a table in my little bedroomMy little table has a little chairMy little table
48、has a little chairI like to write on my little tableI like to write on my little tableI like to sit on my little chairI like to sit on my little chair形容词性的物主代词与名词性的物形容词性的物主代词与名词性的物主代词主代词nIts my pen.Its mine.nIts your bike.Its yours.nIts his dog.Its his.nIts her cat.Its hers.nIts our room.Its ours.nI
49、ts their ball.Its theirs.n每一种教法也不一定单独使每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把它们结合用，可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，起来，多种方法一起运用，效果会更理想。效果会更理想。n比如：在教学方位介词比如：在教学方位介词(onin，under)时可以运用实物法、归纳时可以运用实物法、归纳法和游戏法。法和游戏法。n n先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；激发学生兴趣，轻松认识语法知识；n n然后教师启发学生，让他
50、们充分发挥主观然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；得会更好；n n最后用游戏法最后用游戏法(如：听音寻物或听句子画画如：听音寻物或听句子画画)对所学知识进一步的巩固，从而可以对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。得到较满意的学习效果。n教师无论采用哪种教学方法，都教师无论采用哪种教学方法，都要注意要注意n“精讲多练，以练为主，点到为精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用止，注重运用”n让学生在练中有悟，在练中获得让学生在练中有