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1、 评课稿存在的问题1、新课标理念不到位、新课标理念不到位2、文章空洞，言之无物、文章空洞，言之无物3、缺乏理论支持、缺乏理论支持4、书写潦草，条理性不强、书写潦草，条理性不强一、实事求是一、实事求是,评价客观评价客观 1515分分 二、突出该节课的主要特色（二、突出该节课的主要特色（4-64-6个）个）2525分分 三、指出该节课的不足三、指出该节课的不足,改进意见改进意见 2020分分 四、观点鲜明四、观点鲜明,说服力强说服力强,有观点有事例有观点有事例,有理论依据有理论依据 2020分分五、体现学科规律和特点五、体现学科规律和特点,有一定理论水平有一定理论水平 1515分分 六、表达简洁、
2、准确六、表达简洁、准确,行文流畅行文流畅,书写工整书写工整 5 5分分写评课稿要求写评课稿要求一一.体现新课程基本理念体现新课程基本理念1.数学课程面向全体学生数学课程面向全体学生体现：体现：基础性基础性、普及性普及性、发展性发展性实现：实现：人人学有价值的数学；人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的不同的人在数学上得到不同的 发展。发展。能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会数学模型可以有效地描述自然现象和社会 现象；现象；数学为其他科学提供了语言、思
3、想和方法，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和 创造力等方面有着独特的作用；创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想方法数学是人类的一种文化，它的内容、思想方法 和语言是现代文明的重要组成部分。和语言是现代文明的重要组成部分。2.数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具 3.3.学生的数学学习内容学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的
4、，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、的不同
5、，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。主动的和富有个性的过程。4数学教学活动数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是
6、数学学习的组织者、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。引导者和合作者。5评价要有激励性评价要有激励性、多元化多元化评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他要关注学生数学学习的水平，更要关注他 们在数学活动中
7、所表现出来的情感们在数学活动中所表现出来的情感 与态度，帮助学生认识自我，建立信心。与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6应用现代信息技术应用现代信息技术现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学更为丰
8、富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二二.符合新课程标符合新课程标准准标准标准中不仅使用了中不仅使用了“了解（认识）、理了解（认识）、理解、掌握、灵活运用解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目等刻画知识技能的目标动词，而且使用了标动词，而且使用了“经历（感受）、体验经历（感受）、体验（体会）、探索（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过等刻画数学活动水平的过程
9、性目标动词，从而更好地体现了程性目标动词，从而更好地体现了标准标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。度等方面的要求。1.知识技能目标知识技能目标 了解（认识）：了解（认识）：能从具体事例中，知道或能举能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辩认出这一对象。象的特征，从具体情境中辩认出这一对象。理解：理解：能描述对象的特征和由来；能明确地阐能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握：掌
10、握：能在理解的基础上，把对象运用到新的能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。情境中。灵活运用：灵活运用：能综合运用知识，能综合运用知识，灵活、合理灵活、合理地选地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。择与运用有关的方法完成特定的数学任务。2.过程目标过程目标经历（感受）：经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。些初步的经验。体验（体会）：体验（体会）：参与特定的数学活动，在具体参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索：探索：主动参与特定的数学活动，通过观察、主动参与特定的数学活动
11、，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。他对象的区别和联系。三三.科学的处理学习内容科学的处理学习内容标准安排了安排了“数与代数数与代数”“空间与图形空间与图形”“统计与概率统计与概率”“实践与综合应用实践与综合应用”四个学习领四个学习领域。域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的发展学生的数感、符号感、空间观念、统数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识计观念，以及应用意识与与推理能力推理能力。1.数感数感主要表现在：主要表现在：理解数的意义；理解数的意义；能用多种方法
12、来表示数；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。解释。2.符号感符号感 主要表现在：主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符
13、号所表能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。达的问题。3.空间观念空间观念主要表现在：主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间
14、的位置关系；能运能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。4.4.统计观念统计观念主要表现在：主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。由此得到的结果进行合理的质疑。5.5.应用意识应用意识主要表现在：主
15、要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。景，并探索其应用价值。6.6.推理能力推理能力主要表现在：主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出猜想，并
16、进一步寻求证据、给出证明或举出反例；反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能通用数学语言合在与他人交流的过程中，能通用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。乎逻辑地进行讨论与质疑。评课具体内容与要求评课具体内容与要求一一.教材把握教材把握二二.教学过程教学过程三三.教学效果教学效果四四.教师素养教师素养 一.教教材材把把握握目标目标与与要求要求1.1.是否符合是否符合标准标准要要求求,切合学生实际切合学生实际2.2.是否明确是否明确,具体具体重点重点难点难点确定确定1.1.是否恰当是否恰当
17、2.2.是否突出重点是否突出重点,突破难突破难点点 二二.教教学学过过程程教学教学步骤步骤1.1.时间分配及控制是否合理时间分配及控制是否合理2.2.各环节过渡及转换是否自然各环节过渡及转换是否自然、合理合理教法教法选择选择1.1.是否与教材内容教师实际有机结合是否与教材内容教师实际有机结合2.2.是否符合学生的认知特点是否符合学生的认知特点,体现思维训练体现思维训练3.3.是否富有启发性是否富有启发性、探究性、探究性4.4.是否从实际出发是否从实际出发,运用教学手段运用教学手段双边双边活动活动设计设计1.1.是否体现学生的主体地位是否体现学生的主体地位,教师主导作用教师主导作用 发挥如何发挥
18、如何2.2.练习及活动是否具有层次感练习及活动是否具有层次感3.3.学生的参与面及活动量是否广大学生的参与面及活动量是否广大教学教学原则原则 1.1.是否体现教学民主是否体现教学民主,师生平等师生平等2.2.重视学生动机重视学生动机、兴趣、习惯、信心的培养、兴趣、习惯、信心的培养板书板书1.1.是否是否合理合理体现知识的逻辑性体现知识的逻辑性三三.教教学学效效果果课堂课堂气氛气氛学生兴趣是否浓厚学生兴趣是否浓厚,反应是否积极反应是否积极,是是否有利于学生知识、能力、素质的协否有利于学生知识、能力、素质的协调发展调发展信息信息反馈反馈教学信息交流是否反馈及时教学信息交流是否反馈及时,矫正奏矫正奏
19、效效完成完成任务任务是否当堂完成各项任务是否当堂完成各项任务,不留尾巴不留尾巴,不不拖堂拖堂四四.教教师师素素养养教态教态是否亲切是否亲切、自然自然、大方大方,有个性有个性特点特点语言语言素质素质是否准确是否准确、清晰清晰、流畅流畅,形成教形成教学风格学风格应变应变能力能力是否有效处理突发事件是否有效处理突发事件1、科学性和思想性统一原则、科学性和思想性统一原则2 2、传授知识与发展智力统一原则、传授知识与发展智力统一原则3 3、理论联系实际原则、理论联系实际原则4 4、教师主导作用与学生主动性相结合原则、教师主导作用与学生主动性相结合原则 教学中教师通过对教学内容、方法和组织形教学中教师通过
20、对教学内容、方法和组织形式的设计，充分发挥学生主体的主动性、自觉性式的设计，充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养分和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养分析问题和解决问题的能力，这一原则也叫做启发析问题和解决问题的能力，这一原则也叫做启发性原则。性原则。5 5、直观性原则、直观性原则6 6、循序渐近原则、循序渐近原则7 7、巩固性原则、巩固性原则8 8、统一要求与因材施教相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则中学教学的主要原则中学教学的主要原则 1、以语言为主的教学法以语言为主的教学法（包括讲授法、谈话法、读书指导法）（包括讲授法、谈话法、读书指导法）2
21、 2、以直观为主的教学方法、以直观为主的教学方法（包括演示法、参观法）（包括演示法、参观法）3 3、以实际训练为主的教学法、以实际训练为主的教学法（包括实验法、练习法、演习作业法）（包括实验法、练习法、演习作业法）八大教学方法八大教学方法美国美国 布鲁纳布鲁纳发现法发现法美国美国 斯金纳斯金纳程序教学法程序教学法德国德国 根舍因根舍因实例教学法实例教学法保加利亚保加利亚 卢扎诺夫卢扎诺夫暗示教学法暗示教学法外国教学法外国教学法学生认知规律学生认知规律1、由简单到复杂、由简单到复杂2、由具体到抽象、由具体到抽象3、由感性到理性、由感性到理性4、由一般到特殊，由特殊到一般的、由一般到特殊，由特殊到一般的 辨证唯物主义辨证唯物主义心理学感知对象心理学感知对象背景中背景中运动的运动的刺激物容易成为感知对象刺激物容易成为感知对象背景中背景中突出的突出的刺激物容易成为感知对象刺激物容易成为感知对象背景中背景中附有情感的附有情感的刺激物容易成为感知对刺激物容易成为感知对象象感谢你的关注！感谢你的关注！