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1、红红楼楼梦梦（1 1）天下真有这样标致的人物，我今儿才算看见了。天下真有这样标致的人物，我今儿才算看见了。天下真有这样标致的人物，我今儿才算看见了。天下真有这样标致的人物，我今儿才算看见了。“真真真真”去掉有什么不同？去掉有什么不同？去掉有什么不同？去掉有什么不同？（一个（一个（一个（一个“真真真真”字，说明之前曾怀疑过，流露出对字，说明之前曾怀疑过，流露出对字，说明之前曾怀疑过，流露出对字，说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）黛玉美貌的惊叹。）黛玉美貌的惊叹。）黛玉美貌的惊叹。）从从从从“才才才才”字你体会到了什么？字你体会到了什么？字你体会到了什么？字你体会到了什么？（一个（一个（
2、一个（一个“才才才才”字，传递出相见恨晚之意。）字，传递出相见恨晚之意。）字，传递出相见恨晚之意。）字，传递出相见恨晚之意。）她讲话时，周围的人除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、她讲话时，周围的人除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、她讲话时，周围的人除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、她讲话时，周围的人除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂
3、不冷落了贾府众人？力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？（2 2）况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。不忘。不忘。不忘。（而她这样表达，既高度赞美了林黛
4、玉，又把三春摆在恰当（而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当（而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当（而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼，邢、王二夫人及贾母听了也高兴。的位置上，而不至于扬此失彼，邢、王二夫人及贾母听了也高兴。的位置上，而不至于扬此失彼，邢、王二夫人及贾母听了也高兴。的位置上，而不至于扬此失彼，邢、王二夫人及贾母听了也高兴。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际看来她还是个心理学家，人
5、际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）（3 3）只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！就去世了呢！就去世了呢！就去世了呢！后来后来后来后来“凤辣子凤辣子凤辣子凤辣子”为什么又要转喜为悲？为什么又要转喜为悲？为什么又要转喜为悲？为什么又要转喜为悲？（因为她知道，姑妈去世不久
6、，贾母痛失爱女，（因为她知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，（因为她知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，（因为她知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）抢在前头，转喜为悲。）抢在前头，转喜为悲。）抢在前头，转喜为悲。）（4 4）
7、妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。从从从从“凤辣子凤辣子凤辣子凤辣子”最后问林黛玉的几句话，你读最后问林黛玉的几句话，你读最后问林黛玉的几句话，你读最后问
8、林黛玉的几句话，你读懂了什么？懂了什么？懂了什么？懂了什么？（虽问了，但没有等她回答的意思。一方面是为了（虽问了，但没有等她回答的意思。一方面是为了（虽问了，但没有等她回答的意思。一方面是为了（虽问了，但没有等她回答的意思。一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。一方面又是为了在贾母面前表现她对
9、黛玉的关切。）小学口语交际课堂教学设计小学口语交际课堂教学设计渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院 王小毅王小毅王小毅王小毅 XIAO XUE KOU YU JIAO JI KE TANG JIAO XUE SHE JIXIAO XUE KOU YU JIAO JI KE TANG JIAO XUE SHE JIXIAO XUE KOU YU JIAO JI KE TANG JIAO XUE SHE JIXIAO XUE KOU YU JIAO JI KE TANG JIAO XUE SHE JI电话：电话：13637832628 QQ13637832628
10、 QQ：531751557531751557确定教学目标确定教学目标选择教学方法选择教学方法制定教学流程制定教学流程132确定教学目标确定教学目标选择教学方法选择教学方法制定教学流程制定教学流程132B年段目标年段目标年段目标年段目标单元重点单元重点单元重点单元重点话题特点话题特点话题特点话题特点学生基础学生基础学生基础学生基础ACD如何确定教学目标？如何确定教学目标？如何确定教学目标？如何确定教学目标？具有日常口语交际的基本能力，学具有日常口语交际的基本能力，学会会倾听倾听、表达表达与与交流交流，初步学会运用口，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。头语言文明地进行人际沟通和社会
11、交往。口语交际的总体目标口语交际的总体目标第一学段（第一学段（1-21-2年级）年级）1.1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2.2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己
12、的意见。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。培养兴趣，养成习惯，夯实基础第二学段第二学段(3(34 4年级年级)1.1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。向人请教，就不同的意见与人商讨。2.2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。讲述故事力求具体生动。提高要求，学会共处，促进发展第三学段第三学段(5(56 6年级年级)1.1.与人交
13、流能尊重和理解对方。与人交流能尊重和理解对方。2.2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见乐于参与讨论，敢于发表自己的意见3.3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.4.表达有条理，语气、语调适当。表达有条理，语气、语调适当。5.5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.6.注意语言美，抵制不文明的语言。注意语言美，抵制不文明的语言。丰富内容，提高水平，塑造形象 A.A.学会倾听学会倾听：低年级低年级能认真听别人讲话，努力了解讲话能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；的主要
14、内容；中年级中年级听人说话能把握主要内容，并能简要听人说话能把握主要内容，并能简要转述；转述；高年级高年级听人讲话要认真、耐心，能抓住要点，并能听人讲话要认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。简要转述。【目标分解目标分解】B.B.学会表达学会表达：低年级低年级逐步养成说普通话的习惯；听故事、逐步养成说普通话的习惯；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。中年中年级级能用普通话交谈；能清楚明白地讲述见闻，说出自己能用普通话交谈；能清楚明白地讲述见
15、闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体主动的感受和想法；讲述故事力求具体主动,努力用语言打动努力用语言打动他人。他人。高年级高年级用普通话交谈；表达有条理，语气、语调用普通话交谈；表达有条理，语气、语调要适当。要适当。C.C.学会应对学会应对：低年级低年级积极参加讨论，对感兴趣的话题发积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见；表意见；中年级中年级在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；方向人请教，就不同的意见与人商讨；高年级高年级乐于参与讨乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能根据交流的对象和场合，稍论，敢于发表自己的意见；能根据
16、交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。做准备，做简单的发言。D.D.情感态度情感态度：低段低段与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。有表达的自信心。中段中段积极参与。积极参与。高段高段与人交流能尊重、与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。人人教教版版五五年年级级上上册册第第六六单单元元大家一起来讨论大家一起来讨论 【教学目标教学目标教学目标教学目标】1.1.1.1.积极参与对三个小故事中父母做法的讨论，敢于发表自己的看法。积极参与对三个小故事中父母做法的讨论，敢于发表自己
17、的看法。积极参与对三个小故事中父母做法的讨论，敢于发表自己的看法。积极参与对三个小故事中父母做法的讨论，敢于发表自己的看法。2.2.2.2.有条理地表述自己和父母之间类似的故事，并发表自己的看法。有条理地表述自己和父母之间类似的故事，并发表自己的看法。有条理地表述自己和父母之间类似的故事，并发表自己的看法。有条理地表述自己和父母之间类似的故事，并发表自己的看法。3.3.3.3.尊重、理解对方，听他人说话时认真、耐心。尊重、理解对方，听他人说话时认真、耐心。尊重、理解对方，听他人说话时认真、耐心。尊重、理解对方，听他人说话时认真、耐心。4.4.4.4.在交际中理解什么是真正的父母之爱；在沟通中用
18、商量的态度建议父在交际中理解什么是真正的父母之爱；在沟通中用商量的态度建议父在交际中理解什么是真正的父母之爱；在沟通中用商量的态度建议父在交际中理解什么是真正的父母之爱；在沟通中用商量的态度建议父母改进教育方法。母改进教育方法。母改进教育方法。母改进教育方法。确定教学目标确定教学目标选择教学方法选择教学方法制定教学流程制定教学流程132B创设情境创设情境创设情境创设情境多向互动多向互动多向互动多向互动拓展互动拓展互动拓展互动拓展互动延伸课外延伸课外延伸课外延伸课外ACD口口口口语语语语交交交交际际际际课课课课的的的的基基基基本本本本流流流流程程程程人人教教版版五五年年级级上上册册第第六六单单元
19、元大家一起来讨论大家一起来讨论【教学流程教学流程】1图片导入，激发交际兴趣图片导入，激发交际兴趣2回忆事例，感受父母之爱回忆事例，感受父母之爱3谈谈困惑，理解父母真爱谈谈困惑，理解父母真爱4课后谈心，增加沟通了解课后谈心，增加沟通了解 确定教学目标确定教学目标选择教学方法选择教学方法制定教学流程制定教学流程132人人教教版版五五年年级级上上册册第第六六单单元元B演一演演一演演一演演一演猜一猜猜一猜猜一猜猜一猜赛一赛赛一赛赛一赛赛一赛辩一辩辩一辩辩一辩辩一辩ACD口语交际课的基本方法口语交际课的基本方法口语交际课的基本方法口语交际课的基本方法活动活动1：图片导入，激发交际兴趣图片导入，激发交际兴
20、趣妈妈妈妈教教你你说说话话妈妈妈妈和和你你一一起起欢欢笑笑妈妈妈妈为为你你挠挠痒痒痒痒妈妈妈妈和和你你一一起起游游戏戏 父母的爱，情深似海，我们在爱中一父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。同学们，通过这一组课文的学天天长大。同学们，通过这一组课文的学习，我们了解到很多感人的故事，也许大习，我们了解到很多感人的故事，也许大家对父母之爱，有了更深更全面的了解和家对父母之爱，有了更深更全面的了解和感受。今天，就让我们把自己感受到的爱感受。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师一同分享。表达出来，与同学、老师一同分享。我父亲（母亲）的爱是我父亲（母亲）的爱是主题主题活动活动3 3：
21、回忆事例，多向交际互动回忆事例，多向交际互动自由交流你们的感受，注意在交流中把事情最感人的自由交流你们的感受，注意在交流中把事情最感人的自由交流你们的感受，注意在交流中把事情最感人的自由交流你们的感受，注意在交流中把事情最感人的细节回忆清楚，并注意控制自己的交流时间。细节回忆清楚，并注意控制自己的交流时间。细节回忆清楚，并注意控制自己的交流时间。细节回忆清楚，并注意控制自己的交流时间。（1 1）四人一组，相互交流感人事例，推荐出一位代表）四人一组，相互交流感人事例，推荐出一位代表）四人一组，相互交流感人事例，推荐出一位代表）四人一组，相互交流感人事例，推荐出一位代表（事例感人，表述清楚，时间恰
22、当）参加全班交流。（事例感人，表述清楚，时间恰当）参加全班交流。（事例感人，表述清楚，时间恰当）参加全班交流。（事例感人，表述清楚，时间恰当）参加全班交流。（2 2）代表们轮流上台讲述自己的故事。）代表们轮流上台讲述自己的故事。）代表们轮流上台讲述自己的故事。）代表们轮流上台讲述自己的故事。在这一教学过程中，教师要特别注意倾听学生讲述的在这一教学过程中，教师要特别注意倾听学生讲述的在这一教学过程中，教师要特别注意倾听学生讲述的在这一教学过程中，教师要特别注意倾听学生讲述的事例中有否包含事例中有否包含事例中有否包含事例中有否包含“父母对孩子过于溺爱，事事包办父母对孩子过于溺爱，事事包办父母对孩子
23、过于溺爱，事事包办父母对孩子过于溺爱，事事包办”“”“父父父父母对孩子的教育方式过于粗暴母对孩子的教育方式过于粗暴母对孩子的教育方式过于粗暴母对孩子的教育方式过于粗暴”“”“父母注重培养孩子的各父母注重培养孩子的各父母注重培养孩子的各父母注重培养孩子的各方面能力，以鼓励为主方面能力，以鼓励为主方面能力，以鼓励为主方面能力，以鼓励为主”这些类型，为下一阶段在全班展这些类型，为下一阶段在全班展这些类型，为下一阶段在全班展这些类型，为下一阶段在全班展开口语交际时，更能结合学生生活实际作正确引导做好准开口语交际时，更能结合学生生活实际作正确引导做好准开口语交际时，更能结合学生生活实际作正确引导做好准开
24、口语交际时，更能结合学生生活实际作正确引导做好准备。备。备。备。活动活动3 3：谈谈困惑，理解父母真爱谈谈困惑，理解父母真爱（1 1）过渡：是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。我们刚才）过渡：是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。我们刚才）过渡：是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。我们刚才）过渡：是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。我们刚才听了那么多的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的。但父母有听了那么多的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的。但父母有听了那么多的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽
25、广的，更是无私的。但父母有听了那么多的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的。但父母有些爱的方式却给我们带来了一些困惑，请看下面这两位父母的做法，然后再一起来谈些爱的方式却给我们带来了一些困惑，请看下面这两位父母的做法，然后再一起来谈些爱的方式却给我们带来了一些困惑，请看下面这两位父母的做法，然后再一起来谈些爱的方式却给我们带来了一些困惑，请看下面这两位父母的做法，然后再一起来谈谈自己的理解和看法。谈自己的理解和看法。谈自己的理解和看法。谈自己的理解和看法。（2 2）出示两段生活事例（具体内容见课文第一、二两段）出示两段生活事例（具体内容见课文第一、二两段）出示两段生活事例（具体
26、内容见课文第一、二两段）出示两段生活事例（具体内容见课文第一、二两段）片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都包干，连书包都帮着理。结果妈妈出差几天，片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都包干，连书包都帮着理。结果妈妈出差几天，片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都包干，连书包都帮着理。结果妈妈出差几天，片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都包干，连书包都帮着理。结果妈妈出差几天，不在家，明明天天忘带学习用品。不在家，明明天天忘带学习用品。不在家，明明天天忘带学习用品。不在家，明明天天忘带学习用品。片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲的批评。每次父亲批片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲
27、的批评。每次父亲批片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲的批评。每次父亲批片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲的批评。每次父亲批评完他，总会说：评完他，总会说：评完他，总会说：评完他，总会说：“我爱你，才会这样严格要求你我爱你，才会这样严格要求你我爱你，才会这样严格要求你我爱你，才会这样严格要求你”。（3 3）交流：）交流：）交流：）交流：与小组同学自由评说故事，提出自己看法。小组长对不同看法进行简要记录。与小组同学自由评说故事，提出自己看法。小组长对不同看法进行简要记录。与小组同学自由评说故事，提出自己看法。小组长对不同看法进行简要记录。与小组同学自由评说故事，
28、提出自己看法。小组长对不同看法进行简要记录。小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，可以及时补充，或是与之展开辩论。教师在这其中要随机进行正确的引导，这两位家可以及时补充，或是与之展开辩论。教师在这其中要随机进行正确的引导，这两位家可以及时补充，或是与之展开辩论。教师在这其中要随机进行正确的引导，这两位家可以及时补充，或是与之展开辩论。教师在这其中要随机进行
29、正确的引导，这两位家长虽然方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长与孩子处于对立面。长虽然方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长与孩子处于对立面。长虽然方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长与孩子处于对立面。长虽然方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长与孩子处于对立面。你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？模拟生活场景，解决问题：假如现在你的父、母就在这儿，你会怎么和她交谈模拟生活场景，解决问题：假如现在你的父、母就在这
30、儿，你会怎么和她交谈模拟生活场景，解决问题：假如现在你的父、母就在这儿，你会怎么和她交谈模拟生活场景，解决问题：假如现在你的父、母就在这儿，你会怎么和她交谈呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，同时还要让学生注意忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，同时还要让学生注意
31、忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，同时还要让学生注意忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，同时还要让学生注意与父母交流的语气。）与父母交流的语气。）与父母交流的语气。）与父母交流的语气。）有些同学可能会觉得与父母当面交谈有些困难，还有没有其他方法向他们提出有些同学可能会觉得与父母当面交谈有些困难，还有没有其他方法向他们提出有些同学可能会觉得与父母当面交谈有些困难，还有没有其他方法向他们提出有些同学可能会觉得与父母当面交谈有些困难，还有没有其他方法向他们提出建议呢？（写信、发邮件，通过适当的第三者转达）建议呢？（写信、发邮件，通过适当的第三者转达）建议呢？
32、（写信、发邮件，通过适当的第三者转达）建议呢？（写信、发邮件，通过适当的第三者转达）（4 4）出示课文中第三个片段，）出示课文中第三个片段，）出示课文中第三个片段，）出示课文中第三个片段，这个片段中的父亲有否让你联想起本组教材中哪篇文章中的父母亲？（这个片段中的父亲有否让你联想起本组教材中哪篇文章中的父母亲？（这个片段中的父亲有否让你联想起本组教材中哪篇文章中的父母亲？（这个片段中的父亲有否让你联想起本组教材中哪篇文章中的父母亲？（学会学会学会学会看病看病看病看病中的母亲，他们都是放手让孩子独立去面对问题，自己只做适当指导。）中的母亲，他们都是放手让孩子独立去面对问题，自己只做适当指导。）中的
33、母亲，他们都是放手让孩子独立去面对问题，自己只做适当指导。）中的母亲，他们都是放手让孩子独立去面对问题，自己只做适当指导。）就像就像就像就像学会看病学会看病学会看病学会看病中的那位母亲一样，这些父母在眼看孩子遇到困难时，从不中的那位母亲一样，这些父母在眼看孩子遇到困难时，从不中的那位母亲一样，这些父母在眼看孩子遇到困难时，从不中的那位母亲一样，这些父母在眼看孩子遇到困难时，从不帮忙操作，只会给些适当指点，哪怕孩子会失败。难道他们不爱自己的孩子吗？你能帮忙操作，只会给些适当指点，哪怕孩子会失败。难道他们不爱自己的孩子吗？你能帮忙操作，只会给些适当指点，哪怕孩子会失败。难道他们不爱自己的孩子吗？你
34、能帮忙操作，只会给些适当指点，哪怕孩子会失败。难道他们不爱自己的孩子吗？你能猜出他们心里在想些什么吗？（指名猜出他们心里在想些什么吗？（指名猜出他们心里在想些什么吗？（指名猜出他们心里在想些什么吗？（指名3-43-4个交流即可）个交流即可）个交流即可）个交流即可）播放录像：其实在我们班也有这样教育孩子的家长，陈老师事先就去采访了他，播放录像：其实在我们班也有这样教育孩子的家长，陈老师事先就去采访了他，播放录像：其实在我们班也有这样教育孩子的家长，陈老师事先就去采访了他，播放录像：其实在我们班也有这样教育孩子的家长，陈老师事先就去采访了他，下面我们就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一
35、件教育子女的事，并下面我们就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一件教育子女的事，并下面我们就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一件教育子女的事，并下面我们就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一件教育子女的事，并谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子在失败中、鼓励中学谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子在失败中、鼓励中学谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子在失败中、鼓励中学谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子在失败中、鼓励中学会成长。有时放手也是一种爱。）会成长。有时放手也是一种爱。）会成
36、长。有时放手也是一种爱。）会成长。有时放手也是一种爱。）（5 5）总结：世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。通过这节课，相）总结：世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。通过这节课，相）总结：世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。通过这节课，相）总结：世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。通过这节课，相信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的了解，希望你们与自己的父母相处得信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的了解，希望你们与自己的父母相处得信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的了解，希望你们与自己的父母相处得信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的
37、了解，希望你们与自己的父母相处得更为融洽。更为融洽。更为融洽。更为融洽。活动活动活动活动4 4 4 4：课后谈心，增加沟通了解课后谈心，增加沟通了解课后谈心，增加沟通了解课后谈心，增加沟通了解（1 1）回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并）回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并）回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并）回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。（2 2）还可以把自己对
38、父母之间教育自己的事例和不同）还可以把自己对父母之间教育自己的事例和不同）还可以把自己对父母之间教育自己的事例和不同）还可以把自己对父母之间教育自己的事例和不同看法跟父母谈谈心，互相交流，互相沟通。看法跟父母谈谈心，互相交流，互相沟通。看法跟父母谈谈心，互相交流，互相沟通。看法跟父母谈谈心，互相交流，互相沟通。总评总评总评总评一、话题贴近生活，引发真实体验一、话题贴近生活，引发真实体验本组教材的主题是“父母的爱”，教学设计以“我父亲（母亲）的爱是”为主题，贴近学生的真实生活，让他们有话想说，有话可说。在口语交际的过程中，教师通过“回顾事例，引发多向互动”板块，用和父母息息相关的记录、物品、照片
39、来唤起学生真实记忆，打开口语交际的闸门；通过“谈谈困惑，理解父母真爱”板块，将口语交际的焦点聚合于学生的现实生活，让学生敞开心扉，真切表达自我想法；通过“课后谈心，增加沟通了解”板块，努力落实课程标准提出的“日常生活中锻炼口语交际能力”，同时也发挥口语交际作为沟通工具的积极作用，让口语交际和学生真实生活关联。二、创设矛盾情境，实现深度交流二、创设矛盾情境，实现深度交流语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”进入第三学段，教师应当特别重视口语交际的情境，所创设的情境应尽可能地引发学生广泛的、深入的交际活动。教学设计中“谈谈困惑，理解父
40、母真爱”这一板块，力图创设矛盾的交际情境，实现深度交流。教师先提供课文中的事例，创设矛盾情境，采用两难的问题引发学生的热烈讨论；再将口语交际深入到学生生活中，结合自身经历进一步引起思考；然后模拟生活场景，引导学生将自己的思考表达出来，并适时介入教师的引导，使交际话题的内涵向纵深发展；最后总结出与父母沟通的多种方式，将交际的方法扩展至口语的、非口语的等多方面，为实现人际沟通提供了多种选择。三、设计结构合理，过程层层推进。三、设计结构合理，过程层层推进。教学先教师导语导入，主题明确，简介明了，而后引导学生交流父母对自己的爱，过渡自然，情感水到渠成。在此基础上，教师重构了教学内容，引导学生先研究教材中前两个片断，再将片断变成贴近学生生活的实际问题，将父母“真爱”的探讨由教材转向生活；接着又呈现教材中第三个片断，结合本组教材中学会看病一课再谈父母的爱，并以采访本班家长的形式具体探讨“真爱”的种种表现，使学生对父母爱的理解由肤浅变得深入；在学生认知提高、情感升腾的同时，又将口语交际延伸至课外，实现了课内外的有机结合。感谢倾听！感谢倾听！