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1、幼儿园大班语言绘本彩色的乌鸦免费优质公开课获奖教案教学设计含反思 本课适合大班语言领域活动，包含：教学设计思路，教学目标等，使学生在表演、探究中真正懂得如何做人、做事。我们来看看这副图,图上有三个小朋友,一个是白种人,一个是黑人,一个是黄种人,你觉得他们当中谁的颜色最美丽?为什么? 活动目标： 1. 认真听老师讲故事培养学生听的能力。 2. 适当想象说话,培养学生的想象能力。 3. 回家复述故事,续编故事想象作画,培养孩子们的复述说话能力。 4. 从故事中懂得要团结,不轻信挑拨,和平相处的道理。 教学重点:听故事讲故事想象作画。 教学准备:制作PPT 教学过程: 1、小朋友,我们来看看这副图,
2、图上有三个小朋友,一个是白种人,一个是黑人,一个是黄种人,你觉得他们当中谁的颜色最美丽?为什么? 再来看一幅图(五颜六色的羽毛图),在他们当中谁的颜色最美丽?为什么 2、这节课顾老师给你们带来这样一个有趣的绘本故事题目是彩色的乌鸦 老师读绘本:“从前乌鸦可不是这样黑乎乎的,据说,有一个雪人曾经提出一个不幸的问题,从而给美丽快乐的乌鸦带来了一场灾难。” 3、猜猜看雪人提出了一个什么问题? 猜不出来了吧?我们看点出:“在你们当中到底谁的颜色最美丽?” 雪人为什么会提出这个问题呢? 这个问题一提出,我们来看看乌鸦们怎样回答呢?继续看下去后来,人们就只能看到颜色十分接近的乌鸦们聚在一起,但是他们的争吵
3、并没完全结束,因为他们的颜色并不一完全一样。乌鸦之间多少还有些区别,每只乌鸦都认为自己的颜色是唯一正确的。 4、你认为他们错在哪里? 每只乌鸦都自认为自己的颜色是唯一正确的。 说得太好了,我们继续看下去:事情发展得越来越糟糕 你看一只大灰猫钓起一根彩色的羽毛脚步沉重的走出湿漉漉的草坪。 继续看绘本:从此 5、猜一猜:那会是一场怎样的雨? 对这是一场黑雨而且永远成了黑色的了。 还在下黑雨的时候,一只到原始森林度假去了他成了一只与众不同的乌鸦? 6、猜一猜,这只彩色乌鸦的命运如何?小组讨论一下再来汇报。 7、我们来看第二个绘本一只与众不同的乌鸦点击绘本,读下去“彩色的乌鸦坐在树枝上这真让他感到难堪
4、。 提问:他现在最想做的是什么?怎样使自己变得不再那样耀眼。 8、继续看绘本:这时乌鸦的首领飞进那可以接纳他的浓浓的白雾中去了。 猜一猜:这只彩色乌鸦最后的命运如何? 学生猜测。 9、继续看绘本:原来这只是一个梦?看乌鸦们还是紧紧的靠在一起,那么亲密。 我们来看看首领会怎么说? 朗读乌鸦首领的话:“这样的事情在现实中是有可能发生的,不过,这在我们这里是不会发生的!” 10、再看看:“在他们当中,到底谁的颜色最美丽?” 11、这样的事情,你觉得在我们人类中会不会发生呢? “同学们,这样的争名夺利、轻易听信别人的挑拨,种族歧视等等的事情在现实生活中是很容易发生的,但你们一定要在心里说我保证,这样的
5、事在我们这里一定不会发生!齐读:“这样的事情在现实中是有可能发生的,不过,在我们这里是不会发生的!” 12、作业:回家把这个故事讲给爸爸妈妈听,然后想象作画,续编故事:彩乌鸦以后的生活怎样呢? 彩色的乌鸦案例 一、教学设计思路： 1、所创设情境有所不同，不走过程。 2、使学生在表演、探究中真正懂得如何做人、做事。 3、使不同层次的学生得到不同的发展。 二、教学目标 1、知识与技能：通过连环画的欣赏讲故事，学生能够理解其寓意，用表演的形式表现对故事的理解，并由故事拓展到有一定教育意义的生活情节表演。在表演中体会戏剧中的艺术要素。通过动手做一做，掌握镂印的方法。 2、艺术思考：能运用已有的知识经验
6、，理解并解释简单的道理，在表演中能对即兴的事情做出合理的判断与处理。 3、情感与态度：在教师与同学的鼓励和帮助下，在表演中积极主动地参与小组的合作。并在师生的鼓励下，克服在艺术活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学习的信心。 三、教材分析 本课时教学内容的设计意图：第一部分：我利用教材内容创设了乌鸦喝水的表演情境，目的在于利用这一情境，让学生通过观看，同时在表演中说一说自己如何能让小乌鸦喝上水的方法，在一个学生获得一根漂亮的羽毛后，引出为什么只剩下最后一根羽毛？的问题。从而引出故事彩色的乌鸦。第二部分：讲故事，目的在于让学生自己讲出故事（课前预习准备）而师只按顺序出示每一幅图，让学生自己理解
7、故事内容，从中懂得一定道理。第三部分：讨论、交流：你认为怎样做，这些乌鸦才能不变黑，各小组在规定时间内，用表演的形式说明本组的想法（小组准备）。第四部分）:演一演，目的让学生在表演中，通过自己对故事的理解，用一定的艺术要素表演出来。培养学生艺术表现力与欣赏能力，同时教育学生懂得如何做人、怎样做事、怎样去创造美。 四、教学过程 （一、）教师创设情境： 一名学生头戴乌鸦头饰，身披自制羽毛表演学过的课文乌鸦喝水。 （将旧课文换成新面貌，激发学生的参与意识） 一只乌鸦口渴了，它飞到一个瓶子边，一看周围没有小石子，就问：“谁能帮我想个喝水的办法呢？”（通过问题开发学生的思维） 生：纷纷举手，我能！我能！
8、 生1：用娃哈哈吸管吸。 小乌鸦：我没有吸管，怎么吸？ 生2：你可以将瓶子放到高处，嘴在瓶子低下，就可以喝上了。 小乌鸦：可是我举不起来呀！ 生3:把瓶子口打掉，嘴伸进去，就可以喝上了 生4：用稻草杆伸进去吸。 小乌鸦：那我试一试。（用别人给的稻草杆吸到了瓶子里的水。） 生：一起鼓掌。 （选择适合实际情况的方法，让学生知道最好、最合适的方法是能想到的，而且就在我们身边。） 小乌鸦：谢谢你！我把我身上最后一根漂亮的羽毛送给你吧！（送给生） 生4:为什么这是最后一根呢？为什么这一根与你身上的羽毛颜色不一样呢？ 小乌鸦：你听一听这个故事就知道了。 （通过送羽毛，引出问题，从而引出下面的讲故事。） （
9、二、）讲故事（小乌鸦以第一人称口吻讲） 很久以前，乌鸦可不是黑乎乎的，他们的颜色非常漂亮，他们骄傲地说：我们都是彩虹的后代 师按故事情节出示每幅图。 （学生讲故事，老师作旁白，使学生犹如在一个真实的环境中，把自己当成一个真实的角色。） 师：大家想一想，他们的羽毛为什么变成黑色的？如果是你，你怎样才能让自己的羽毛保持和原来一样的颜色？ 学生小组讨论、交流，并做表演的准备。 （让学生在有限的空间作准备，更合理地利用了不同的条件，也让活动内容有一定的弹性） （三、）演一演 小组1:以帮助周围的人为主题表演。一家人通过帮助一位受伤的邻居，从而懂得如何去关心人、帮助人，如何做人。 小组2:以帮助有病的同
10、学为主题，同学之间每天不忘帮助有病的同学打扫卫生、背书包、买东西，带动其他同学一起动起来，帮助有困难的同学。并知道如何与身边的人相处。 小组3：以不比吃穿为主。通过一位女同学经常买零食，经常买新衣服，到有一天，因为，将身上的钱全部花完，但自己的作业本又完了，因为身上没有钱，差点交不了作业，最后由一位女同学借给她一个本子这一件事。使她以后改掉了这个坏习惯的情节表演。让大家不应与人比吃穿的道理。 生1评：我觉得第一小组动作表演得比较好，而且想得很好，就是表情不太好。 生2评：他们组动作表演得较好，就是声音太小，还有就是没有面向大家。生3评：第三小组中这个爱比吃穿的小姑娘动作不太好，应该再骄傲一些。
11、 （学生的评价更让学生之间有所交流、领悟，通过学生之间的评价提高学生的欣赏水平、语言表达能力） 师：怎样才能表现得骄傲呢？ 生4:头再抬高一些，手背在后面。 生5:要在别人面前经常夸自己的新衣服。 师：想的好。哪个组愿意把乌鸦们骄傲的表情很好地表现出来呢？ 小组：自选头饰，表演故事彩色的乌鸦 师生互动、学生自评。 （四、）动手画一画、做一做。 1：师出示半成品绘画作品，问：大家想了这么多方法让乌鸦们漂亮的羽毛保存下来让大家欣赏。说明同学们已经动了脑筋，那么能不能用手在这棵“大树”上设计漂亮的乌鸦呢？（将学习权力交给学生，体现了教学的民主，以绘画作品调动学生的积极性，让学生积极主动地参与到活动中
12、） 生：能 师：先看我如何以最快的方法让树上落满不同颜色的乌鸦。 2、师演示镂印的制作方法： 将乌鸦造型画在纸上。用剪刀从中间剪出乌鸦的外形。 将镂空的纸放在树枝上，用彩笔在镂空处涂色。 （教师的演示更能让学生清楚地知道镂印的方法。） 3、学生自己动手制作自己喜欢的乌鸦造型，帮助老师完成半成品，师作指导。 4、师生共同欣赏完成品，体验成功的喜悦 （师生共同欣赏自己制作的作品共同体验活动后的快乐。） 5、在小组内说说自己完成作品后的感想 生1：我觉得我今天也帮老师完成了作品，很高兴。 生2：我在这节课上制作了好几幅乌鸦图，我很高兴。 6、师生评选本节课在艺术表现方面优秀和进步的同学。 师用准备好
13、的乌鸦图片奖励这些学生。 （活动结束后的评选，更能激发学生之间的竞争，也能激发学生的艺术表现力及学习的欲望） （五、）师小结：这节课你学到了什么，或你知道了什么？ 生1：在这节课，我知道了怎样去帮助别人，也学会了制作乌鸦。 生2：我知道了怎样去帮助同学，并且知道了不能骄傲。 生3：我学会了画乌鸦，也学会了如何帮助别人。 五、活动反思： 1、成功之处：情境创设较好，能充分利用创设的情境激发学生的兴趣，而且通过表演的情境顺理成章地引入主题，为这节课的环节衔接作了铺垫。 2、学生活动的合理，让学生在有所准备的基础上进行合作，使师生能有效地利用时间、空间，不至于让学生在活动中措手不及。 3、评价方式的多样化。本节课采用了互评、教师评的语言评价，及以实物图片奖励、鼓励方式的评价，大大激发了学生的积极性。 4、我将本节课的教学内容生活化，由复杂到简单，由抽象到具体的生活情节，让学生在浅显易懂的活动中懂得一定的道理。 失败之处：教师的参与度不够，在整个教学过程中，教师确实创设了学生喜欢的情境，但在学生的活动中只作了一名指引者、启发者，没有亲身参与到学生当中，从而让学生的展示有了一定的限制，没有很好地利用师生互动这一环节