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1、中学教育心理学同步练习第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述一、选择题一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于(）A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（）A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题二、填空题1、教育心理学是一门研究情境中规律的科学。2、学习与教学的要素包括学生、教学内容、和五个方面.3、1903 年，
2、美国心理学家出版的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著。4、教育心理学旨在理解，并据此创设有效的，从而促进学生的学习。5、在学与教的要素中，学习的主体因素是，作为教学内容的载体和表现形式的要素是.6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是,一是。7、教育心理学研究的核心内容是。8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于。9、学与教相互作用的过程主要包括、和等三个过程.其中，是教育心理学研究的核心内容。10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、和.11、教育心理学的成熟时期是，而完善时期是以后.12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40 年代的精神分
3、析，50 年代斯金纳的和教学机器的兴起,以及 60 年代发起的课程改革运动。13、布鲁纳在 1994 年将教育心理学的研究成果总结为、以及和四个方面.14、我国第一本教育心理学教科书是1924 年编写的。三、问答题三、问答题简答教育心理学的意义。第二章第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育一、选择题一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有(）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性-1-2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感
4、B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（）A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在(）A、6、7 岁一 11、12 岁B、8、9 岁一 12、13 岁C、11、1214、15 岁D、14、1518 岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D
5、、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机的提出者是（)A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转,并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（)A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（)A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D
6、、形象与表象分化14、最近发展区是指()A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是(）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（）A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表-2-C、言语量表
7、与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是(）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6,MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、阶段、具体运算阶段和阶段。2、学生心理
8、发展的特征有：连续性与、定向性与、以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于阶段.4、最近发展区是儿童水平与水平之间的差距。5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在阶段。6、少年期儿童，思维已占主导地位,但在一定程度上仍以为支柱。7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在阶段，辩证思维的出现是在阶段.8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有特点。9、学习准备是指学习原有的知识水平或水平对新的学习的。10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是。这一理论的提出者是.11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有特
9、点。12、少年期儿童的思维类型是。13、儿童口语发展关键期是岁，形状知觉形成的关键期是岁，书面语言学习关键期是岁.14、维果茨基认为儿童有两种发展水平,一是，二是,这两者的差距称为。15、人格又称为，是指决定个体的外显行为和并使之与他人的行为有的综合心理特征。16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为。17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为.18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为。19、根据艾里克森的人格发展理论,初高中阶段的发展任务是培养学生的。20、影响儿童人格发展的社会因素有、学校教育和。2
10、l、自我意识包括三种成分，即、和.自尊自爱属于其中的。22、个体社会自我的发展是在岁以后，到期基本成熟。心理自我是在-3-期开始发展和形成的.23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为.24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于;而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色,其认知风格属于.25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到,再到的过程。26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是和.27、发散思维具有三个特征，即、和.28、个人面对某种问题情境时,在规定时间内
11、产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的特征。29、斯坦福比纳量表是在量表的基础上修订而成的。30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错,其认知方式主要是。31、智商的公式是。一个10 岁儿童，测得其智力年龄 12 岁，其智商是.32、智力发展的差异包括和，个体差异又反映在以及两个方面。33、韦氏量表主要从和两个方面来测量人的智商。34、智商超过的人属于天才，他们在人口中的比例不到。35、掌握学习理论的提出者是，而程序教学的倡导者是。36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为.37、创造性思维的核心是，人格的核心是。38、性格的个别差异表现为差异和差异两个方面。39、性格
12、特征主要由态度特征、意志特征和四个部分构成。40、性格是指个体对现实的及与之相适应的.41、少年期是个体从期向期过渡的时期，具有的特点.42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是。43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的阶段。44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于时期。45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个进程中所发生的一系列。三、问答题三、问答题1、简答性格差异的教育含义。2、简答学生心理发展的基本特征.3、简答少年期心理发展的特征。4、简答青年初期心理发展的特征。5、简答教学与认知发展的关系。6
13、、简答认知差异的教育含义。7、简答影响人格发展的社会因素。第三章第三章学习的基本理论学习的基本理论一、选择题一、选择题-4-1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（)A、心理发展B、学习C、迁移D、适应2、在加涅的学习结果分类中,表现为使用符号与环境相互作用的能力是(）A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息3、“先行组织者”实质上是指（）A、教师B、研究者C、引导性材料D、已有的认知结构4、强化可以增强刺激反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（）A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律5、经典性条件反射的代表人物是（）A、桑代克B、
14、斯金纳D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘,这是桑代克关于学习的（）A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（）A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息9、先行组织者的提出者是（）A、布卢姆B、斯金纳C、奥苏伯尔D、布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是(）A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除11、消退实质上是一种（）A、正强化B、负强化C、无强化D、替代强化12、
15、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是()A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除13、苛勒认为学习的实现是通过（）A、尝试错误B、顿误C、同化D、意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征B、符号表征C、映像表征D、表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（)A、机械的接受学习B、有意义的接受学习C、机械的发现学习D、有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（)A、学习准备B、定势C、最近发展区D、先行组织者17、在刺激反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（）A、强化B、消退C、分化D、泛
16、化18、尝试错误说的代表人物是（)A、桑代克B、斯金纳C、巴甫洛大D、苛勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（）A、消退B、泛化C、分化D、同化-5-20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是()A、动作表征B、符号表征C、映像表征D、表象二、填空题二、填空题1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借而产生的行为或的相对的变化。2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、学习、言语信息学习、学习等五种类型.3、联结学习理论认为学习过程就是一个从到的联结过程，在这一联结中起了重要作用.4、在学
17、习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱,这是桑代克学习定律中的.5、在加涅的学习层次分类中,巴甫洛夫的经典条件反射属于学习，斯金纳的操作条件反射则属于学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含技能和技能)、的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力,属于学习。8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为。9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为。10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺
18、激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应,称为。12、桑代克认为学习是通过实现的，学习的实质是形成联结；而苛勒则认为学习是通过实现的，学习的实质是在主体内部构造。13、泛化是对事物的反应，分化则是对事物的反应.14、逃避条件作用与回避条件作用都是。15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为。16、的信息加工学习理论认为,来自外界环境的刺激通过学生的感受器,作为信息进入，受到注意则进入，经过复述再进入。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中,和执行控制（即加涅学习类
19、型中的）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工.17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起和的联系。18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为。19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成，所以教学的目的在于理解学科的，学习包括获得、和三个过程。20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为学习与学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为学习与学习。并认为学生-6-的学习主要是学习。21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、结构原则和.22、所谓意义学习,就是将与学习者建立起非人为的和实质性的联系。23、先行组织者
20、是先于呈现的一种。三、问答题三、问答题1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质)。2、简答人类学习与动物学习的本质区别。3、简答学生学习的特点。4、简答意义学习的条件。5、简答布鲁纳的学习观和教学观。6、简答学习的信息加工模式。7、简答建构主义学习理论的基本观点.第四章第四章学习动机学习动机一、选择题一、选择题1、引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（A、学习准备B、需要C、动机D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（)A、需要B、动机C、兴趣D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、期待B、归因C、成就动机D、自我
21、效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德B、华生C、马斯洛D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化B、负强化C、替代强化D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机B、需要C、诱因D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势,称为（）A、动机B、期待C、成就动机D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力B、自我提高的
22、内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是(）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（)-7-)A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏伯尔D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于()A、安全的需要B、爱和归属的需要C
23、、尊重的需要D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等B、中等C、高等D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度B、归因方式C、成败经验D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系B、倒 U 型关系C、正 U 型关系D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是()A、认知的内驱力B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低B、中等C、偏高D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作
24、用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用21、有些学生说,如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试,他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（)A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退二、填空题二、填空题1、动机是引起和个体的活动,并使活动的内在心理过程或内部动力.2、学习动机的两个基本成分是和.3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力。4、动机的功能主要表现为、等三个方面。5、自我效能感理论最早是由提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是.6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要,称为内驱力。7、学习需要即为学习的，学习期待则是学习的。8、个体为获得
25、长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要,称为内驱力。9、叶克斯多德森定律表明，程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是，属于外部动机的是和。11、学习动机的培养主要有两大途径,一是途径，一是途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成,即内驱力、内驱力和内驱力。14、在学习动机的培养上,从途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满-8-足；从途径考虑,应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、叶克斯多德森定律表明，完成一般作业时最佳
26、的动机水平应.16、需要层次论的提出者是,他认为人类最高级的需要是。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向,称为。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是动机，另一是动机。20、维纳把归因分为三个维度，即、内在性和.21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于；认知、审美和创造的需要属于。22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是强化.23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为,青年期 和成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一
27、种归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为.26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为。27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为。28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为和.29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为动机和动机.30、以利他主义为核心的学习动机是；以利己主义为核心的学习动机是。31、根据学习动机的动力来源,学习动机分为和.32、学习动机与学习效果的关系不是直接的,它们往往以为中介。33、根据定律:完成一般作业,最佳的动机激起水平适中；完
28、成容易任务，最佳的动机激起水平;困难任务，最佳的动机激起水平.34、自我效能感是指学生对的预期。三、问答题三、问答题1、简答动机及其功能。2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、简答学习动机的培养。4、简答叶克斯多德森定律。5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平.7、试述学习动机的激发.第五章第五章学习的迁移学习的迁移一、选择题一、选择题-9-l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（）A、定势B、迁移C、前摄抑制D、倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移B、负迁移C、水平迁移
29、D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移B、垂直迁移C、般迁移D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于()A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是(）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用()A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素C、概括化的原理D、对各要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说8、先
30、于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是(）A、动机B、需要C、定势D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去,这符应了哪一种迁移理论（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说10、定势主要表现为一种（）A、正迁移B、负迁移C、正迁移或负迁移D、不是迁移二、填空题二、填空题1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为。2、-种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为.3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为.4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料
31、,称为。5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为.6、定势又称为.7、受 m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到 lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是。8、常见于归纳学习中的迁移主要是.9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是。10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,这种迁移是。11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁
32、移是。13、掌握了“义务即免费”的知识后,得出“义务教育即免费教育”,这种迁移是。-10-14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是。15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是.16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了理论，强调因素在学习迁移中的作用.17、形式训练说强调在学习迁移中的作用,共同要素说强调，经验类化说强调。18、奥苏伯尔提出了迁移理论,并认为原有认知结构的、稳定性和 等特性都会影响迁移的效果。19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为。它主要包括、和 三个方面。2
33、0、“脑筋急转弯主要是要消除。三、问答题三、问答题1、简答促进迁移的教学.2、简答迁移的作用。3、简答原有认知结构对迁移的影响。4、试述影响迁移的主要因素。第六章第六章知识的学习知识的学习一、选择题一、选择题1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗,这是(）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习2、感性知识分为两种水平，即（)A、感觉和知觉B、感知和表象C、表象和语词D、概念和命题3、程序性知识包括两种，即（）A、动作技能与心智技能B、感性知识与理性知识C、心智技能与认知策略D、直接经验与间接经验4、学习“鸟有“前肢为翼和“无齿有喙”两个关键特征，这是（）A、符号学习B、概念学习
34、C、命题学习D、原理学习5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（）A、下位学习B、类属学习C、上位学习D、并列结合学习6、英语单词的学习主要属于(）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为(）A、高效学习B、复习C、过度学习D、深度加工8、学生已有了“平行四边形的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（)A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习9、学习“北京是中国的首都，这属于（）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、词汇学习10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（）A、注意B、复述C、神经冲动
35、D、条件反射-11-11、教学过程中电化教具的运用一般属于（)A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、符号直观12、遗忘曲线呈()A、正 U 型B、倒 U 型C、加速型D、负加速型13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习,这属于（)A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了,这种记忆是（）A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、抽象记忆15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的,这一理论是（）A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说16、短
36、时记忆的容量是（）A、37 个组块B、57 个组块C、5-9 个组块D、79 个组块17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（)A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（）A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说19、下面属于“学习”概念的反例是（）A、猴子骑车B、看黄色书刊C、练嗓子D、随机体成熟视力提高二、填空题二、填空题1、知识的实质是人脑对客观事物的与的反映，是客观事物的。2、感性知识可以分为和两种水平。3、理性知识包括和两种形式.4、个人能用言语进行直接表述,主要回答事物是什么及为什么的知识
37、，称为知识。5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识,称为知识.6、加涅认为，程序性知识包括和两个亚类。7、知识的学习可以分为符号学习、和。8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形的学习属于 学习。9、对历史事件及人物的学习主要属于学习.10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是学习。11、儿童学会用“狗来代表他们实际见到的动物，这种学习是学习。12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是学习.13、根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为学习、学习和学习。14、学生原来认为“学习是凭借经
38、验而产生的行为的相对持久的变化”，现在又学习认知主义的“行为潜能的变化也是一种学习”。学生的这种学习是学习.15、从例子到规则的学习，符合同化论中的学习；从规则到例子的学习则是学习。-12-16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之。这种学习模式属于学习。17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是学习。18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，这种学习是学习.19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。这种学习是.20、知识
39、学习的过程主要包括、和三个阶段。21、知识直观主要有三种方式，即、和.22、电化教具的使用主要属于直观。23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即概括和概括。24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是.25、广义的知识可分为和程序性知识,程序性知识又包括和两大类。26、变式即变换同类事物的特征,以便突出其特征。27、比较主要有两种方式，即比较和比较。28、现代认知心理学把人的记忆系统分为、和三个子系统。29、贮存时间大约为 0.25-2 秒的记忆是记忆。其信息受到就会进入短时记忆,短时记忆的容量是组块，其信息经过，则可能转入长时记忆。30、听报告时记笔记，主要是
40、记忆。31、德国心理学家的遗忘曲线表明，遗忘的发展是的,其规律是。32、遗忘曲线是一条曲线,表明遗忘的进程.33、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为；后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为.34、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑,这一理论是,其代表人物是。35、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为.程度达到时效果最好。36、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种情形，一是,一是。三、问答题三、问答题1、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于知识学习的三种模式)2、简答知识学习的作用。3、举例说明知识直观的类型。4、简答如何提高知识直观的效果。5、简答如
41、何有效地进行知识概括.6、试述如何运用记忆规律,促进知识的保持.7、简答如何进行合理的复习。第七章第七章技能的形成技能的形成一、选择题一、选择题-13-1、技能的活动方式是（）A、合乎法则的B、不随意运动的C、遗传获得的D、知识经验的2、操作技能的特点是()A、物质、外显、展开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩D、观念、内潜、展开3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（)A、技能B、习惯C、操作技能D、心智技能4、技能实质上是一种（）A、认知经验B、动作经验C、习惯D、本能5、心智技能的特点是（）A、物质、外显、展开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩D、观念、内潜、展开6、下列
42、属于心智技能的是（)A、骑车B、书写C、写作D、弹琴7、在操作技能形成过程中,动作缓慢、不协调，常感到紧张,这一阶段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（）A、定势B、瓶颈现象C、高原现象D、抑制9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化10、在操作技能形成过程中,视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（)A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶
43、段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化12、开车(跳高、射箭、刹车）分别属于(）A、连续的封闭技能B、不连续的封闭技能C、连续续的开放技能D、不连续的开放技能二、填空题二、填空题1、技能是通过而形成的合乎法则的。2、技能可以分为技能和技能。写字属于技能；写作属于技能。3、操作技能的特点是：动作对象的，动作进行的，动作结构的；心智技能的特点是：活动对象的，活动进行的，活动结构的.4、动作技能是通过而形成的合乎法则。心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的。5、加涅认为，程序性知识可分为和。其中用来加工外部信息，对外办事的是；用来对内调控的是。受意识明显控制，难以自动化的是；经练习
44、能达到高度自动化的是.6、操作技能的形成分为、四个阶段。7、学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是;学生了解操作活-14-动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段是;学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件,达到高度完善化和自动化的阶段是；学生将各动作成分相互结合，形成一体化的阶段是.8、在操作技能形成过程中，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制的阶段是；动作进行中经常感到疲劳、紧张的阶段是;整体动作趋于协调、连贯,各动作间相互干扰减少的阶段是。9、练习曲线表明，练习的总趋势是，开始进步，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为。10、心理模拟法主要有两个步骤，即和。11、创
45、拟确立模型的过程就是把专家头脑中的经验“外化 为，“心理模型”的过程。12、心智技能的形成分为、和三个阶段，而最后一个过程又分为三个小的阶段,即、和。13、学生了解心智活动的实践模式，掌握程序性知识的阶段是。个体将物质的、外显的、展开的实践模式转化为头脑内部观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是;依据心智技能的实践模式,把头脑中的活动程序以外显的操作方式付诸实施的阶段是。三、问答题三、问答题1、简答操作技能与心智技能的区别.2、简答技能的作用。3、简答操作技能的培训要求。4、简答心智技能的培养要求。5、简答操作技能与智力技能的形成阶段。第八章第八章学习策略学习策略一、选择题一、选择题1、学习者为了
46、提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是()A、教学目标B、教学策略C、认知策略D、学习策略2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（)A、人格B、认知方式C、学习策略D、性格3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（）A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略4、组织策略属于()A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略6、元认知是指对（）A、单元的认知B、认知的认知C、本质的认知D、规律的认知7、阅
47、读时在重点句子下画线，这是（）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略8、对学习环境的设置主要属于（)-15-A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略9、利用歌诀或谐音来帮助记忆,这是利用了（)A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略10、列提纲是一种常用的(）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、资源管理策略11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（)A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略12、下列属于精细加工策略的是（)A、画线B、做笔记C、列提纲D、设计学习环境13、画出系统结构图主要属于（)A、复述策略B、精细
48、加工策略C、组织策略D、元认知策略14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于（）A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略15、下列不属于精细加工策略的是（)A、记忆术B、提问C、复习形式多样化D、生成性学习二、填空题二、填空题1、学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为。2、学习策略可以分为、和三个方面。3、认知策略主要有、和。4、元认知策略主要包括、和。5、资源管理策略主要包括、和。6、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解的学习策略是，它属于策略。7、克服前摄抑制与倒摄抑制，属于策略.8、元认知是指对的认
49、知，包括和两个成分。9、元认知知识包括对认识、对的认识、对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面。10、建立学习时间表属于学习策略中的策略。11、利用多种感官复习属于策略，利用表象或想象帮助记忆属于策略.第九章第九章问题解决与创造性问题解决与创造性一、选择题一、选择题1、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（)A、环境B、问题C、心境D、课堂气氛2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设3、定势又称为（）A、心向B、功能固着C、学习准备D、技能4、提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解题步骤的思维过程是（）A、发
50、现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设-16-5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是（)A、能力B、性格C、创造性D、智力6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为(）A、定势B、迁移C、功能固着D、前摄抑制7、高智商是高创造性的(）A、充分、必要条件B、充分、不必要条件C、必要、非充分条件D、非充分、非必要条件8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的(）A、发散性B、变通性C、灵活性D、独特性9、一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题(）A、容易B、困难C、难度中等D、不确定10、从广义上看,功能固着也是一种（）A、迁移B、定势C、