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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑【教学重点】初步了解侧面描写的衬托作用，从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质。【设计理念】本文故事引人入胜，表达条理清楚，结构严谨。在写法上【教学难点】初步了解侧面描写的衬托作用，从侧面描写中感受有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的详细事例来到伽利略胆大、执著的品质。表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第 2 自然段和【教学流程】第 5 自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，一、质疑课题，引导预习衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明白伽利略在双方能量对比极一直截了当，揭
2、示课题为悬殊的状况下，他在冒着多么大的风险。教学本课时，老师致力于引今日我们一起来学习一篇课文。板书课题：两个铁球同时着地导同学探究“通过侧面描写来烘托人物”的表达特点，在这一过程中明一起读课题。白课文阐述的道理，感悟人物的形象，从而实现工具性和人文性的有机二围绕课题，引导预习统一，促进同学运用语言文字的技能。1.课题为文眼，第一次读到这个课题你有什么想法或迷惑？【教学目标】1.认识 3 个生字，会写 12 个生字。能理解“信奉、2.预习之后，你又知道了什么？固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.通过关键词语的感悟，有感情师小结：预习前，我们可以从课题入手，想一想，问一问，这样地朗读课文。3.
3、初步了解侧面描写的衬托作用，从侧面描写中感受到伽就能更好地了解课文的内容。利略胆大、执著的品质。第 1 页 共 6 页两个铁球同时着地第一课时教学设计两个铁球同时着地第一课时教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑【设计意图：课题是文章的文眼，抓住课题，能带领同学更好地走进文本。当同学独立阅读文本时，引导同学在阅读前对课题猜想质疑，阅读后释疑，这是对同学预习方法的有效引领。】二、检查预习，感知整体一检查词语，概说内容1.读词语，了解本课多音字。媒体出示第一组词语：当作 胆大妄为 不容更改 的确 违抗1指名读。2读这组词语你有何发觉？3齐读词语。4师小结：在
4、预习的时候，我们可以把有相同特点的词语归为一类。2.读词语，介绍伽利略。媒体出示第二组词语：辩论家 不寻常 解答1指名读词语。2重点理解“辩论家”。3用上这三个词介绍伽利略。3.读词语，概括课文内容。媒体出示第三组词语：产生疑问 反复试验 公开试验 同时着地1指名读词语。2借助这四个词语来介绍课文内容。二回顾课题，读懂道理。再看课题，课文就是依据伽利略证明两个铁球是否同时着地这个试验开展描写的，通过这个事例，告知了同学们一个什么道理？找出课文中的一句话。媒体出示：原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是对的。出示句子：让同学发觉句子中少了两个词语“像”和“全都”。1少了这两个词语，意思有什么
5、区分。体会文章用词的精确。2把句子补充完整，齐读句子。原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。【设计意图：让词语回到段落中去，让词语回到文章中去。词语是构成文章的最小单位，正字音，知词义，乃至用词语，让同学踏着语言训练的阶梯，摘得“运用语言”的果实。在比较品评中，更加深第 2 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑刻地理解文章阐述的道理。】三、紧扣侧面描写，感悟人物形象一品读“嘲讽”，建立形象伽利略通过自己的反复试验，最末向大家证明白两个不同重量的铁球同时着地，终于让大家明白了亚里士多德的这个观点是错的。但是，在试验之前，人们相信伽利
6、略吗？哪些地方可以看出人们是不相信伽利略的，动笔把这些句子划下来。1.动笔划句子，指名汇报。媒体出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”2.理解人们对伽利略的评价。人们认为伽利略是一个怎样的人？板书：“胆大妄为”“固执”理解“胆大妄为”和“固执”分别是什么意思。通过对词语的理解，体会人们的心理。3指导朗读。关注句子中“感叹号”的运用，体会人们说话的语气；通过加上提示语的引读，如“一个商人讥笑说，一个老教授生气地说”指导同学读出语气。二品读“信奉”，积淀情感同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁？在哪一个自然段
7、给了我们答案？媒体出示：那时候，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违抗人类的真理吗？”1.齐读第二自然段。2.品尝“信奉”的含义。1人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用第 3 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑“相信”这个词，用的是哪个词？2请同学们猜一猜“信奉”和“相信”到底有什么不同？3“信奉”还带有一种敬意在里边。想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一
8、种崇拜的地步。4从这一段中找到并感悟能够表现出人们对亚里士多德信奉的词语。3.课件出示亚里士多德资料，让同学们对亚里士多德有更加详细的了解。亚里士多德公元前384-前 322古希臘哲学家、科学家，是亚历山大大帝的老师。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、制造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。4.抓住关键词，指导朗读。难怪课文中说，谁怀疑亚里士多德，就会受到人们的责怪。想象引读：工程师要是怀疑亚里士多德的话，人们就会责怪工程师“你是什么意思？莫非要违抗人类的真理吗？”牧师要是怀疑亚里士多德的话，人们就会责怪牧师“你是什么意思？莫
9、非要违抗人类的真理吗？”高校教授要是怀疑亚里士多德的话，人们就会责怪高校教授“你是什么意思？莫非要违抗人类的真理吗？”6.老师小结：仅仅只是怀疑亚里士多德，就要经受这样的责怪。伽利略竟然要公开证明亚里士多德的一个观点是错的，所以人们评论他是胆大妄为、固执。三情境创设，拓展练笔伽利略宣布要公开试验，此时此刻，我们都来到比萨城，都站在了比萨斜塔前面。伽利略将要走进比萨斜塔，那些生疏人纷纷嘲讽伽利略，那么作为伽利略的伙伴师长，你要对伽利略说什么？第 4 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑四连续情境，重建形象1.连续情境，再次评价伽利略。同学们，面对人
10、们的这种质疑，这种嘲讽，这种责怪，伽利略没有说话，他悄悄地登上了比萨斜塔。他让两个不同重量的铁球，同时落向地面，人们发觉，这两个铁球同时着地了。人们都发出了惊异的呼喊，此时此刻，你也站在比萨斜塔下面，你就是刚才那个评价伽利略胆大妄为的那个人，现在你能再来评价一下伽利略吗？2.依据同学评价，调整板书，重塑伽利略的形象。伽利略 胆大妄为 固执伽利略 胆大 执著【设计意图：人物形象的建立和重建，两次不同的板书，旨在表达人们情感立场的转变。第一次人物形象的建立不仅反映了人们对伽利略的责怪立场，而且指导同学学习了生字词“胆大妄为”，辨析了“固执”和“执著”的感情色调，为后面的教学做了铺垫。第二次重建人物
11、形象，表现了人们对伽利略的崇敬，也是对真理的确定。】四、点明表达特点，总结课文一点明特点，体会作用媒体出示课文第二、第五自然段。那时候，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违抗人类的真理吗？”消息很快传开了。到了那一天，许多人来到斜塔四周，都要看看在这个问题上谁是成功者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”发觉文章表达特点，体会侧面描写的衬托作用
12、。引导同学发觉：这两个段落，没有径直描写伽利略的语言，却大量描写了人们对伽利略的谈论、嘲讽，从侧面衬托了伽利略胆大、执第 5 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑著的品质。这正是这篇课文的一个特点。刚才的写话练习，也是侧面描写，为了衬托伽利略胆大执著的品质。【设计意图：阅读的重要目标之一，就是为了更好地表达。侧面描写的很多妙处，往往是正面描写所不能具备的。对于四班级的同学而言，感受到这种表达特点的作用，能让同学更好地塑造人物形象。】二留下思索，结束全文1.勇猛执著的伽利略又是怎样思索，如何实践的呢？2.要想转变人们根深蒂固的看法，仅仅依靠胆大和执著，够了吗？两千多年来，确定也有人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有胜利呢？【设计意图：这几个问题设计才是对文本更进一步的认识，更是對科学精神更深刻的理解。】【板书设计略】第 6 页 共 6 页