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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑可以描述速度改变的快慢”，推理出加速度为矢量，明晰速度与加速度方向的关系，得出瞬时加速度的概念，扩展加速度的外延，构建知1教材分析识网络，学会通过对物体速度与加速度的分析来判断运动状态。1.1一般高中物理课程标准2022 版的要求2学情分析理解加速度。例如，结合加速度概念的建构，体会物理学中的抽象2.1认知层面思维。1同学通过速度概念的构建，能把比值定义法较好地迁移到加1.2本节内容在物理知识体系中的地位速度概念学习中。加速度是高中阶段首先接触的核心概念，是位移、速度的后续概念，2同学依靠于日常阅历，不习惯运用数学工具推理、
2、判断、说是联系运动和力的桥梁，是形成运动与相互作用观念的基础。加速度也明，对比值改变率的理解有待加强，存在速度越大或速度改变量是高中阶段第一次利用比值方法定义的概念，掌控本节课的知识和思路，越大加速度就越大、加速度为负就为减速运动等的错误阅历，这不利有利于其他比值定义概念的学习。于加速度的学习。1.3教材内容与体系安排2.2知识层面加速度和速度概念的构建类似，却更抽象。同学感性材料不多，需1掌控了矢量的特征，但对矢量的理解浮于表面。要老师创设情境，让同学发觉“速度改变快慢如何描述”这个问题，建2理解了平均速度、瞬时速度的区分，有利于平均加速度与瞬构起加速度的物理意义。再引导同学建构“速度的改变
3、量与时间的比值第 1 页 共 4 页速度变化快慢的描述：加速度教学设计速度变化快慢的描述：加速度教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑时加速度的比较。3理解图像的应用，了解图像的涵义，对加速度的学习有肯定的帮助。2.3技能层面1 具有肯定的观测总结技能，但抽象思维不足，简单混淆速度、加速度、速度改变量。2可以进行简约的矢量数学计算，但对矢量的图像计算理解需要加深。3在前面學习瞬时速度时知道了瞬时的意义，对极限法有肯定的理解，但理解还不到位。3设计理念基于“问题及其解决”进行设计，详细步骤：1发觉问题：速度的改变有快有慢;2提出问题：如何描述速度改变的快慢
4、？3探究问题：理论探究得出用比值描述;4解决问题：将这一比值定义为加速度;5引发新问题：加速度的方向，拓展和应用加速度概念，图像法求加速度和瞬时加速度。4教学目标4.1物理观念以下知识目标的落实，有利于运动与相互作用观念的形成：1认识速度改变和速度改变快慢的区分，理解速度改变的快慢可以用比值来描述。2理解比值即为速度的改变率，能区分速度、速度改变量与加速度。3知道加速度的矢量性，领悟其正负代表的涵义，理解加速度的方向。4知道 v-t 图像中的斜率表示加速度。第 2 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑5理解平均加速度与瞬时加速度的区分。4.2科学
5、思维1会用比值描述速度改变的快慢，会分析、总结物理过程，提升科学推理技能。2通过构建和理解瞬时加速度，培育抽象思维技能，继续学习微元法和极限思想。4.3科学探究1从生活实例中发觉“速度改变有快有慢”，进而提出问题“如何描述速度的改变快慢”，培育发觉问题和提出问题的技能。2通过加速度的构建过程，培育解决问题、分析和归纳总结的技能。4.4科学立场与责任1体会物理与生活的联系，形成探究生活、自然科学本质的动力。2通过加速度物理量的构建，建立起科学认识世界的意义，更好地理解科学的本质。3通过“死亡加速度”的分析，提高交通安全意识，增加社会责任感。5教学重难点1教学重点：比值能够描述速度改变的快慢。2教
6、学难点：加速度的矢量性，加速度方向与速度方向之间的关系。6教法与学法1教法：探究教学法。2学法：探究式学习法。7教学流程图 18教学过程表 19板书设计图 5第 3 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑10.1比值定义法比值定义法中的因和果与主体属性相互之间彼此具有独立性2。在比值定义的物理量概念建构过程中，要着重理解物理量的来龙去脉，不能将比值法的公式纯粹数字化。本节课通过问题探究让同学摸索规律，理解比值的物理意义，抓住了概念的本质，理解加速度与速度大小、速度改变量大小、时间长短没有径直关系，不落入公式纯粹数字化之中，让同学体会物理探究的方法和
7、意义，更能领悟科学的本质。10.2问题解决教学模式本节教学设计，从加速度的概念建构到概念辨析、延伸、深化，都是问题引领、同学探究的形式，有描述物体速度改变快慢的中心问题，有加速度方向和解读 v-t 图像、精准描述速度改变快慢等子问题环环相扣，联系生活，形成合乎规律的“问题”系统，贴近同学的“最近进展区”，在解决问题过程中探究知识，有利于刺激同学思维，提高课堂专注度，培育同学的探究意识。本节设计对课堂问题进行预设，而实际课堂会由于学情差异对预设问题有不同反应，也会导致新问题的生成，老师需要正确对待課堂的生成，实时反馈调整。10.3深度学习深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式3。同学的学习不是记忆大量的事实，停留在知识的浅层表面，而是通过主动学习把握知识本质，构建知识系统，即物理概念本质、适用范围、外延及各种关系的把握。本节教学设计促使同学在情境中主动构建概念，实现了对加速度知识点的深度理解，留意了对加速度概念的延伸扩展，如瞬时加速度，在规律上让同学体会知识的结构化、系统化，促进同学深度学习，且为学有余力的同学提供了学习素材。第 4 页 共 4 页