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1、校长职级制，那是校长的事，与我们无关校长职级制是教育改革的一部分，实现校长由“职务”向“职业”的根本性转变。校长职级制的本质是校长专业化，专业人干专业事，利于教育事业的发展。实行校长职级制可以逐步扩大校长管理学校的自主权，同时也对校长的素质提出了更高的要求。实行校长职级制以后，校长的待遇也将逐步落实，在收入上得到提高。2017 年我们这里也进行了一次校长职级评审认定。当时也是符合条件的校长先个人申报、成果认定、满意度测评、演讲答辩、拟定人选、公示名单和确定职级等程序进行的。评出的职级按照一级、二级、三级校长，各级比例结构原则上为 3:5:2。首次评审认定校长职级不设特级，其他级别只评级不定等次
2、，待遇按该职级最低等次执行。虽然评出了等级，但没有实施，当然待遇也没有得到落实，后来就没有下文了。有的教师就说了，我是普通教师，我不是校长，校长职级制与我没有关系，我一点也关心。实际上，校长职级制并不是与普通教师没有关系，而是与每位教师的工作都息息相关，与每位教师的努力是分不开的。校长职级的认定时需要提供代表校长个人治学水平的标志性成果和代表学校办学业绩的标志性成果。这两种标志性成果代表了校长的个人业务能力和管理水平。如果管理水平上不去，在每年的综合督导中时无法获得好名次的，没有好名次单位就不可能受到表彰奖励，那么校长就没有这方面的单位荣誉，因此无法加分。校长既然是一校之长，就代表了整个学校，
3、学校工作的成绩好坏直接决定了校长的命运。如果学校的成绩上不去，校长在每年的班子考核时也不会得到教师的认可。考核时都是教职工代表对校长进行民主评议的，教师的心里都有一杆称。校长对工作认真负责，老师们也是看在眼里的，就会对校长的评价高，反之就会给校长评议一般或者不合格。校长职级制认定时还需要提供个人总结。重点反映任职近几年来，在学生发展、教育教学、教师队伍建设、领导与管理、学校特色等方面的能力和业绩。校长的个人总结时全面反应校长工作的总指标。校长在写总结时，必须按照要求实事求是的反应出自己的工作业绩。不能瞎编也不能吹牛，要与单位和个人的成果互相印证。所获得的各种成果是支撑校长工作业绩的最有力的证据。各种业绩不仅仅是提供证书就能证明的，还需要提供相应的文件和表彰决定，这才能证明本人获得的成果是真实可信的。有的表彰没有文件，还需要登录相关部门的网站上找到表彰的文件，把网页打印出来，以此证明获得的证书是真实有效的。校长职级制，从表面上来看是校长个人的事情，好像与教师无关。实际上，校长的得失荣辱，与每位教师密切相关。教师是个体，个体的能量决定了团体的能量。团体的荣誉直接决定了校长的待遇。一位好校长成就一所好学校，多位好教师成功一位好校长。校长和教师的关系是红花和绿叶的关系，是互相衬托互相依存的。校长好，教师就好；教师好，校长就好。