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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑体验而获得诸多的亲身体验、阅历，久而久之成为了幼儿制造表现的主要源泉。由于艺术表现的东西 作品 是演示一种感受或情感过程的形象二、互动性，通过互动，即相互学习，相互推动。化的反射，是内心径直表达出的东西的一种发挥，它不受人类理性的束在幼儿艺术教育中互动是和整个活动过程紧密相连的，可以说缚。孩子们在利用某种艺术形式表现时，是通过感知、体验、想象再由互动无所不在。师生互动。也就是老师的主导和幼儿主体间的相互影实践操作而表现，他们往往是反映或传达披露自己看某一事物时对它的响。老师对幼儿提问、启发、引导有助于幼儿的理解和学习，而幼儿
2、独特感受。由于人与人之间的差异性，所以在对同一事物进行感知体验的每个回答或每点稚拙的制造，又会激发、触动老师的灵感，推动老时，表达的准度、程度也是不相同的，在表现时是呈现出的是富有性格师的教学。生生互动。指幼儿同伴间的相互学习，以达到沟通互学的特点的结果。在艺术实践中，老师们重视幼儿情感体验的过程，当进行效果。一个幼儿的点滴创新就会使其他幼儿点燃制造的火花，使得制正式的教学活动时，老师通过设置各种情景，给孩子以真实、真实、精造的火花不断的闪耀。儿童与集体、儿童与环境的互动。良好、宽松、确、剧烈的情感体验，并让幼儿回忆已有的阅历，引起幼儿情感的共鸣，自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境能推动
3、、影响幼儿的制使幼儿由感而发有情可发。当进行非正式活动时，老师为幼儿提供了丰造。在活动过程中，老师、幼儿、环境这三者是活动过程中的要素。富的材料、足够的空间，营造一个自由、宽松的氛围，让幼儿大胆独立要在活动中做到互动，老师就需要学会站到幼儿的视点去看待问题，自如的表现。在过程中，老师们通过使幼儿多听、多看、多感受，让幼多观测、多了解、多反思，着重随机教育，实时调动，鼓舞幼儿，随儿逐步积累多种社会阅历、生活阅历、情感阅历，这些阅历也是由感受第 1 页 共 3 页幼儿艺术教育的人文化发展幼儿艺术教育的人文化发展本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑时调控，把握关键，
4、促成多种互动作用的发挥。三、融合性，即是交融、整合。作为一个老师，一个成年人，他的思想感情已与儿童的思想感情有着质的不同。假如老师强行把自己成年人的“世界观”或世界形象，对世界的理解强加到儿童身上，这无疑对儿童是一种压制和打击，甚至给他们造成痛楚的阅历。正如西方美学家罗恩菲尔德所说：“艺术对儿童来说与成年人太不一样，它对儿童来说纯粹是表现自己的手段。由于儿童的思维不同于成人的思维，他的表现就与成人不同。由于成年人同儿童在趣味方面和表达方式方面的不全都，就造成艺术教育中的困难和干扰”意识到成人和儿童间的差异，我认为只有让老师向儿童靠拢，老师主动和儿童去融合。不能如以往的艺术教育那样总是由老师带着
5、学科艺术教学内容走向儿童，而应当带着儿童走向艺术教育进行探究。包括情感的融合。老师着重在情感上亲近幼儿，增进师生亲切感，缩短彼此间的距离。这样，就简单使师生间产生共鸣，并对幼儿形成剧烈的感染力。视点的融合。老师要学会站到幼儿的视点看世界，不要以成人的标准去考察事物和衡量评价幼儿的表现。这样，可以使老师更能发觉幼儿作品中的闪光点，共同发觉。言语的融合。老师向幼儿学习，学习他们诠释事物的语言，并用这些儿童化的语言来设计活动，指导幼儿，演示作品。这样可以是幼儿更感亲切，易于理解产生“共同语言”。四、赏拙性，赏拙就是观赏，拙就是稚拙，也就是要求老师能用观赏的眼光来看待幼儿稚拙的表现。由于幼儿思维方式与
6、理解事物的视角跟成人不同，他们经常用自己的思维和理解方式去看待四周的一切，说明四周的一切，所以他们表现出来的东西往往很稚气。对于成人来说，幼儿的画画动作可能不怎么灵敏、协调，画出来的线条歪歪斜斜、粗粗细细，不流畅，涂色深深淡淡，不匀称，稚拙是幼儿艺术表现的一个特点，它往往使孩子们的表现完全不同于成人的表现。成人老师要了解这一切，当第 2 页 共 3 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑幼儿大胆进行种种表现时要报以观赏的立场，鼓舞、确定幼儿一切稚拙的表现，这样会大大加强幼儿的自信心，也能呵护幼儿的自尊心，进一步激励幼儿制造表现的欲望。不能用“象不象”、“对不对
7、”去衡量和评价，那会大大干扰幼儿稚拙的自然表现，更会扼杀他们制造的火花。在教学中，老师不要用合不合乎客观存在来衡量、评价，而要考虑合不合乎幼儿的非常阅历，把幼儿的体验、阅历放在首位。尤其要鼓舞、确定幼儿创作中别出心裁的地方。首先要强调的是不一样，而非规范性。对幼儿一切的稚拙的表现都能认可，都会观赏就能当心地对待幼儿创作的每一个新发觉，不轻易动手改动幼儿的作品，努力去启发他们，尽量让他们自己去发觉和修正；让幼儿自己去发觉和理解，会导致一个人较深刻的洞察力，这也是培育幼儿独立学习的一个途径，培育其制造性自信力的催化剂。无论是正式和非正式的教学活动，老师尽可能满意幼儿的爱好和需要，材料提供特别充分、丰富，尤其是非正式活动，幼儿具有很大的自由性、自主性，可以自主确定表现的主题内容，自主选择表现的材料，自主决断表现的方法，这一切都为幼儿进行制造性的表现开拓了无限的空间，使之人文教育在学前教育中得到更大进展。第 3 页 共 3 页