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1、圆的认识教学设计优秀圆的认识教学设计优秀 5 5 篇篇作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是人见人爱的我共享的圆的相识教学设计优秀 5 篇，假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。篇一：圆的相识教学设计 篇一一、教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书。数学六年级上册5658 页二、教学目标1、在详细的情景中使学生相识圆，知道圆各部分的名称。2、通过视察，操作等活动探究圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。3、学会运用圆规，驾驭用圆规画圆的方法。4、在视察操作过程中培
2、育学生的创新意识和自主探究实力。发展学生的空间观念。三、教学重难教学重点：相识圆的特征，学会用圆规画圆。教学难点：明确圆心与圆的位置之间的关系，半径与直径、半径与圆的大小之间的关系。四、教学具打算教具打算：多媒体课件、圆规、直尺、圆片。学具打算：圆规、直尺、圆片。教学过程五、教学过程（一）情景创设，激情导入同学们喜爱骑自行车吗？（喜爱）那么你们肯定知道自行车车轮是什么形态的？为什么车轮要设计成圆形？（出示图片）为什么车轮设计成圆呢？这里面有什么奥妙呢？学了今日的内容大家就会明白的。这节课我们就走进圆的世界去探寻其中的奥妙。板书课题：圆的相识设计意图：通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的
3、学习爱好，另一方面为学习新学问做了铺垫，从思想上吸引了学生主动参加学习的活动。（二）动手操作，探究新知1、联系生活，理解概念（1）师：除了车轮是圆形的，同学们在日常生活中还望见过哪些物体是圆形的？（2）学生举例。（3）老师也收集了一些关于圆的图片：请大家看屏幕（课件演示）。（4）师：同学们我们不仅用圆来装扮我们的生活，还将圆的一些特征奇妙的用于生活。（三）操作探究，相识圆各部分的名称及圆的特征。1、折一折，相识圆心。（1）让学生用老师打算好的圆形图片，对折后打开，换个方向后再对折打开，看有几条折痕，相交吗？再折几次，说说你发觉了什么？学生相互沟通自己的发觉。（全部的折痕都相交于一点，这一点在圆
4、的中心）（2）老师揭示：这一点我们把它叫做圆心，用字母“”表示。（3）课件演示后，学生自己在圆上标出圆心。2、连一连，相识半径、直径（1）连接圆心和圆上随意一点的线段叫做圆的半径，用字母“”表示。（2）课件演示。（3）让学生找出定义中的关键词（4）老师说明圆上、圆内、圆外（5）学生在自己的圆里画出一条半径，并用字母标出。（6）想一想：同一个圆里能画出多少条半径？这些半径的长度会有什么关系呢？学生通过思索、探讨和实际测量相识到在同一个圆里有多数条半径，全部的半径的长度都相等。（7）通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，用字母“d”表示（8）课件演示（9）学生相互指一指直径，并在自己的圆里画
5、出一条直径。（10）想一想：同一个圆里有多少条直径，全部的直径的长度都相等吗？学生通过思索、探讨和实际测量相识到在同一个圆里有多数条直径，全部的直径的长度都相等。3、比一比，驾驭直径与半径的关系（1）刚才我们相识了圆心、半径、直径以及半径、直径的特征，那么在同一个圆里半径和直径之间会有什么关系呢？（2）学生自己先动手测量、比较，然后小组探讨沟通。（3）小组代表发言，小组一：我们通过测量发觉直径的长度是半径的 2 倍，小组二：我们把直径对折过去发觉刚好是两个半径的长度，所以认为直径是半径的 2 倍。圆的相识教学设计 相关内容:圆柱的体积 导学案 圆柱的表面积教学反思把握教材特点优化课堂教学-谈分
6、数乘法的教学人教版数学六上教案百分数 折扣复习分数乘法的意义和计算圆柱的表面积教学设计圆柱表面积教学案例圆柱的体积教学设计查看更多>>小学六年级数学教案（4）老师归纳小结：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。用字母表示是：d=2r 或 r=d/2设计意图：这一环节主要以动手操作为主线，通过折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让学生自主参加，合作探究、分组沟通，赐予学生充分展示自我和绽开探究活动的空间，让学生在自主探究中发觉新知，学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发觉新知，驾驭新知。（四）动手操作，驾驭圆的画法
7、1、相识圆规，老师介绍圆规各部分的名称。2、老师在黑板上示范画圆3、学生用圆规画圆，指名学生演示画圆，并让学生边演示边归纳画圆的步骤和方法。4、画一个半径是 3 厘米的圆，并用字母标出圆心、半径和直径。画完后同桌相互检验。5、按要求画圆，并视察你发觉了什么？（画 3 个同心圆，3个大小不等的非同心圆）让学生通过视察、探讨、比较归纳：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。设计意图：老师先示范画圆接着让学生试着用圆规画圆，画圆之后，让学生共同概括规律，是从感性到理性的一种提高。同时让学生反复画圆之后，结合画圆的过程体会圆心和半径的作用，便于学生深化对圆心和半径的相识。六、实践应用，深化学问（1）、辨
8、一辨。（对的在括号里打“”，错的在括号里打“”）1、两端都在圆上的线段叫做直径。（）2、画一个直径为 4 厘米的圆，圆规的两脚之间的距离应是 4厘米。（）3、半径 2 厘米的圆比半径 1.5 厘米的圆大。（）4、圆的半径是射线。（）5、圆心到圆上随意一点的距离都相等。（）（2）、回放上课时车轮为什么是圆形的动画，谁能应用今日所学的学问说明车轮为什么要做成圆形？为什么车轴要装在圆心上？（3）、下面投球竞赛中，那种嬉戏方式最公允？队列 3队列 2队列 1设计意图：通过拓展训练，进一步巩固所学的学问，同时了解学生对学问驾驭状况。让学生亲眼望见圆的学问的应用，真正体会到数学学问就在身边。七、总结新知
9、畅谈收获本节课你学习了什么学问？你有什么收获？师：其实生活中的许多现象都象圆一样蕴含着丰富的数学规律，须要我们在不断的探究中来相识它，理解它，应用它。老师信任你们在今后的学习中，经过自己的实践，肯定会探究出大自然中的更多奥妙。板书设计：圆的相识圆 心 0 在同圆内：半 径 r r=d/2 或直 径 d d=2r篇二：圆的相识教学设计 篇二一、情景引入出示一组生活中物体的图片，让学生观赏。（如太阳、圆月、汽车的车轮、呼拉圈、光盘、钟面等）1、刚才观赏到的那些美丽图片中的物体是什么形态？2、在我们的生活中，就在我们的身边，还有那些地方能看到圆？（学生衣服上的纽扣、身上的硬币、桌子里的杯子等等）请学
10、生用手指一指这些物体上的圆，并用手摸一摸，有什么感觉？3、看来，在我们的大自然中、生活中圆是无处不在，今日就让我们一起来了解这个虽然不熟识但和我们到处在一起的圆。（板书：圆的相识）二、教学新知，初步画圆1、刚才看了那么多的圆，说了那么多的圆。接下来请大家用你能想到的方法自己动手画一个圆。2、请学生沟通画圆的方法。如借助圆形的物体画，还有书上讲到的方法或是用圆规画）3、通过刚才的看圆、说圆与画圆，你觉得圆与以前学过的平面图形有什么不同？总结：以前学过的平面徒刑都是由线段围成的，圆是由曲线围成的，圆比较光滑，没有角。4、大家介绍了许多画圆的方法。为了使我们能画出随意大小的圆来，勤劳、才智的人们制成
11、了特地用来画圆的工具圆规。三、相识圆规，驾驭用圆规画圆的方法。1、相识圆规。让学生取出课前打算好的圆规，一起相识圆规的的构成并介绍圆规两脚的功能：圆规有两只脚，一只是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，两只脚可以随意叉开。2、尝试画圆。1）你能试着用圆规画一个圆吗？学生独立画圆。2）刚才老师转了转，发觉有些同学要么没画好，要么画出来的不圆，下面我们一起看大屏幕，留意视察如何运用圆规画圆。（运用实物投影仪，老师示范运用圆规画圆）3）说说，老师刚才是如何运用圆规画圆的？学生回答，老师总结并板书：两脚叉开固定针尖旋转成圆。4）学生根据这个方法再练习画一个圆，同时思索：通过两次画圆，应当留意什么？总结：针尖
12、要固定，不能移动；两脚间的距离保持不变；要旋转一周。5）练习画一个两脚之间距离是 2 厘米的圆。四、学习圆的各部分名称及特征。1、相识圆心、半径、直径。1）教学圆心：刚才我们画圆时，针尖固定的这个点，我们把它叫做圆心，用字母 O 来表示。找出你刚才所画的圆的圆心，并标上字母 O。同桌相互检查一下，有没有标对。2）教学半径：连接圆心和圆上一点的线段是半径，用字母r 表示。指导学生画一条圆的半径，并标上字母。在我们用圆规画圆时，这个半径就是指什么？（两脚之间的距离）因此圆的大小就是由圆的半径确定的。让学生联系画一个半径是 4 厘米的圆，画出一条半径，标上圆心和半径的字母。向全班展示自己的圆，看一看
13、，自己画的、标的还有什么地方部不对。3）教学直径。出示一个画有一条直径的圆，让学生视察这条线段的位置有什么特点？总结：像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，通常用字母 d 表示。同学们你们画的圆也有直径，请你画一条圆。4）闭好眼睛，回想标圆心、画半径与直径的方法。2、练习，完成练一练的第 1 题。说说哪些不是半径或直径，为什么？3、探讨圆的特点。我们已经相识了圆心、半径和直径，现在我们就接着来探讨圆的特点。1）出示一张圆形的纸，你能找到它的圆心吗？（把圆对折两次）通过对折，你还发觉圆有什么地方比较特殊吗？（对折后能完全重合，是轴对称图形）2）把你手中的圆通过：画一画、量一量、比一比、折一
14、折，在小组内探讨沟通下面问题：在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？同一个圆的直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？3）学生汇报回答上述四个问题，老师适当引导：前面三个问题为什么要强调在同一个圆里？可以画多数条半径和直径，你是怎么知道的？你能用字母来表示半径与直径之间的关系吗？（板书：d=2r）4）通过刚才的探讨和沟通，我们驾驭了圆的特征，谁来总结一下圆的特征。五、巩固练习。1、练习十七的第 1 题。填写表格，并说一说半径与直径之间有什么关系？2、练一练的第 2 题。画一个直径是 5 厘米的圆，并用字母 O、r、d 分别表示出它的
15、圆心、半径和直径。老师提问：运用圆规画一个直径是 5 厘米的圆，先要确定什么？（求出半径，也就是两脚之间的距离）3、推断题。1）圆有多数条对称轴。2）直径是半径的 2 倍。3）画一个直径为 4 厘米的圆，圆规两脚间的距离为 4 厘米。4）圆的位置由圆心确定。5）两脚间的距离越大，画出的圆就越大。六、观赏生活中的圆谈话：瞧，生活中，也蕴含着丰富的数学规律呢。其实，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来观赏。师：感觉怎么样？师小结：而这，不正是圆的魅力所在吗？七、全课总结谈话：其实短短的一节课，要想真正了解圆还不太简单。那么就让我们从今日起，走进历史，
16、走进文化，走进圆的世界吧！篇三：圆的相识教学设计 篇三一、教学目标：1、让学生在活动中相识圆，知道圆的各部分名称，驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆里半径与直径的关系；2、学会用工具画圆；3、培育学生的视察实力，动手实力以及抽象概括实力。使学生初步学会应用所学学问解决简洁的实际问题；二、教学重难点：理解和驾驭圆的特征三、教学打算：纸、剪刀、圆规、课件四、教学过程：（一）、创设情景，激发爱好1、（大屏幕展示高年级同学课间投篮竞赛情境图）2、师质疑：你们认为支配这样的队形公允吗？大家有什么好的建议？3、生自由回答，师相机点拨。4、师：今日我们就来学习有关圆的学问。（板书：圆的相识）（二）、恰当引导
17、，自主学习1、师：你们认为圆和我们以前学过的平面图形有什么区分？2、（师板书：圆是一种由曲线围成的封闭图形）3、生齐读三遍。理解意思。（三）、师生沟通，感受新知1、找身边的圆。2、师：（出示教具圆规）这是什么？它表面上有圆吗？（生边看边答。）3、在你的纸上画一圆。4、师抽生在黑板上画圆。（1）没胜利：他为什么没画胜利？（1 是没有固定好有针的那个脚；2 是没固定好圆规两脚间的距离；3 是可能不太好旋转；4 是黑板比较滑，不太好固定）5、师示范画圆。师：刚才同学们总结得很好，看来，用一只手固定住圆规的针尖很关键。看老师画。师：圆规固定不动的这个脚，也就是这个点，对画圆至关重要！谁能给它起个名字？
18、圆心一般用字母 O 表示。点出你所画圆的圆心，标上字母 O。一个端点在圆心【板书：圆心】，另一个端点在圆上【板书：圆的曲线上、圆边上、圆的边缘上、圆的弯线上】师：我们把统称为圆上【板书：圆上】师：只能画这一条吗？生：还能再画！师：再画一条。还能再画吗？再画一条。还能画吗？究竟能画多少条？师：所画出来的表示圆规两脚间距离的这几条线段，一个端点都在哪？另一个端点呢？生：一个端点都在圆心，另一个端点都在圆上。师：我们给这样的线段起个名字吧！师：【板书：半径（r）】半径一般用字母 r 表示，在你的圆上标上 r。谁能用自己的话说一说什么叫半径。（一个端点在圆心，另一个端点在圆上的线段就叫半径。）师：在同
19、一个圆里，半径有多少条？长度怎样？生：在一个圆里，半径有多数条，长度都相等。师：既然半径有多数条，那么在围成圆的这条曲线上，像这样的端点能找出多少个？生：能找出许多（多数）个。师：（在三个点的旁边紧密地多点几个点）这行吗？师：正是这多数个点紧紧地手拉手，靠在一起，连接成一条完备的曲线，围成了圆。师：请同学们拿出剪刀，剪下你所画的圆。师：这是一个平展的圆，上面只有圆心和半径，请大家像老师这样把它对折，用食指触摸折叠的地方，打开。多了什么？生：一条折痕。【痕迹、印子、折痕】师：我们把对折产生的这条线段、这条痕迹统称为折痕。师：朝不同的方向再对折一次，用手触摸折痕，打开，请同学们照这样再做几次。生：
20、折圆师：原本平展的圆上，多了许多许多的折痕，在这些折痕里藏着很多很多关于圆的奇妙，同学们想发觉吧？请同学们在4 人小组里围绕折痕，绽开探讨，充分发表自己的见解，然后由组长登记“我们的发觉”。汇报发觉的时候，由组长上来发言，组员可以补充。但每一组只能用一句话汇报一个自己认为最精彩的发觉，别的组发表过的观点，其他组便不再重复，起先探讨。1、（小组合作，探讨问题）2、各小组汇报探讨结果。3、课堂小结：下面我们来整理一下我们的思路。今日，我们相识了圆。【板书：圆的相识】一起先，我们学习了画圆，你觉得画圆要留意什么？（定点、定长）圆是由多数个特定的点手拉手围成的美丽曲线。半径和直径有助于我们进一步相识圆
21、。半径的两个端点分别在哪？直径呢？在同一个圆里，半径有多少条，长度怎样？直径呢？直径和半径有什么关系？师：同学们在回过头去，你现在知道为什么投篮竞赛要站成圆形了吗？谁来说说为什么？（四）、巩固练习，问题解决1、推断直径、半径2、媒体填一填：3、媒体再请你辩一辩：下面各句话对吗？4、画圆请你画一个半径为 4 厘米的圆画的圆半径为 4 厘米的同学，说说你是怎么画的？简洁地说你是怎么确定半径为 4 厘米的？师：下面我们还将面临 3 个实际问题的挑战，同学们敢接受挑战吗？问题 1、你能测量出 1 圆硬币的直径吗？（参考用工具：直尺，一副三角板）问题 2、你能在地面上画一个半径 1 米的圆吗？（参考用工
22、具：绳子、粉笔）问题 3、车轮都做成圆的，车轴装在哪里？为什么？（参考用工具：自行车）师：我已经发觉，许多同学都笑了，这说明他心里有底了。每个同学选择一个自己最感爱好的课题来探讨。（五）、课堂小结，课外延长发挥想象，灵活操作<1>、给你两枚钉子和一条肯定长度的绳子，你有方法画出圆来吗？2、随意画出一个圆，再标出圆心、半径、直径。（字母表示师：学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的奇妙，等待着同学们去探讨和发觉！愿我们的学习和生活都像圆那样完备！篇四：圆的相识教学设计 篇四教学内容：人教版 义务教化课程标准试验教科书数学（六年级上册）第 5657 页教学目标：1、体验
23、用不同的工具画圆。2、相识圆，了解圆各部分的名称。3、驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。4、培育学生的视察实力，动手操作实力以及抽象概括实力，增加学生的合作意识。5、让学生感受数学的美以及数学在生活中的应用，了解数学传统文化学问，培育学生的爱国热忱。教学重点：驾驭圆各部分的名称及圆的特征和圆的画法。教学打算：多媒体课件、圆规、直尺、线、圆片等。教学过程：一、情境导入师：刚才同学们朗诵的传统文化的片断，特别精彩，今日老师也给你们带来了一些相关的学问，你能从中获得哪些有价值的数学信息呢？（出示课件）。师：细致视察这几幅图片，它们都有什么共同特征？生：它们都有圆。生：它
24、们都和圆有关。板书：圆设计意图：供应有关圆的传统图文资源，使学生置身于鲜活的文化背景之上，浸润在数学学问的发展演化过程之中，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明从而激发学生的学习爱好。二、自主探究新知（一）、画圆师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。那你不想把这漂亮的圆画下来吗？生：想请同学们拿出画圆的工具，画出自己喜爱的圆。师：许多同学都画出了自己美丽的圆，但少数同学画得不够志向，你们猜猜他是什么缘由没能胜利的画出圆来？生：他拿圆规的方法不对。（圆规应当拿在手柄处）生：他画圆时可能针尖移动了位置。（画圆时针尖的位置肯定要固定）生：他圆规两脚一下近一下远
25、。（对，圆规两脚之间的距离不能变）（学生边汇报，师边示范用圆规画圆）其实，同学们刚才说的就是画圆时应留意的地方。现在请同学们利用圆规画一个标准的圆。设计意图：“儿童的才智就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固。看似简洁的画圆问题，实则是让学生通过操作、视察、表述、概括等步骤，按部就班地驾驭用圆规画圆的方法，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好基础。从而培育学生自学的实力、用数学语言表述的实力，发展数学思维。（二）、初步感知圆同学们，通过你们的努力画出了这么漂亮的圆，那在这之前我们还学过哪些平面图形？生：正方形、长方形、三角
26、形、平行四边形、梯形。（生汇报，师出示相应课件）这些图形和圆有什么不同的地方？生：它们的边都是直直的。对，它们都由线段围成的封闭图形。师：请拿出课桌里的圆片来摸一摸，有什么感觉？生：弯弯的。这样弯弯的线我们称它为曲线。（课件出示曲线）圆就是由曲线围成的封闭图形。（课件演示圆）设计意图：新课标指出，数学教学应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身。让学生通过视察、触摸和与已学平面图形的。比较，从而揭示圆的概念，这样设计不但能够形象生动地让学生明确圆是平面上的一种曲线图形，而且将要学的新学问建立在学生已有阅历和认知基础上，遵循儿童的认知规律和心理发展须要，使学生顺当成章的获得学问。（三）、自学圆的
27、概念：圆心、半径、直径俗话说圆是最漂亮的几何图形，你想了解圆的哪些学问呢？生：我想知道怎样求圆的周长。生：我想知道怎么求圆的面积。无论是求圆的面积还是求圆的周长，我们都必需先相识圆。（板书：圆的相识）（1）引导学习圆心请学生拿出刚才的圆片来，然后象老师一样对折，使上下两部分完全重合，打开；反复从不同方位对折几次，这些折痕用铅笔画下来你发觉了什么？生：这些折痕相交与一点。对，这一点呀我们称它为圆心，用字母 o 表示。（边总结边在黑板上标出圆心）请同学们标出自己手中那个圆的圆心。（2）自学半径其实，在圆里还有半径和直径两个重要的概念，科学家是如何定义它们的呢？这个隐私就藏在数学书 56 页的例 2
28、 中，请同学们自学相关的内容并用笔画出相关的概念和重要的词语。你能用自己的话说说什么是半径吗？生：从圆心动身至圆边上任一点的线段叫做半径。师：圆边上随意一点我们叫它圆上随意一点。请你帮老师找出黑板上这个圆的半径，其他同学标出自己手中那个圆的半径。（3）自学直径通过自学你们相识了半径，那你能找出下面图形中的直径来吗？（出示课件）AB 为什么不是直径，它是什么？生：它虽然通过了圆心，但它只有一端在圆上，所以它不是直径，它是圆的半径。EF 为什么不是直径？生：它没有通过圆心。GH 为什么不是直径？简洁的说，圆的直径必需满意哪几点要求？生：一要通过圆心，二要两端都在圆上，三要是线段。设计意图：运用课本
29、并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、用活。学生经过上面的学习，对圆的学问有了肯定的感性相识，再让学生自学课本，通过相互沟通，使学生逐步建立了正确、完整的概念。（四）、自主探究圆的特征（1）探究师：学到现在，关于圆，该有的学问我们也探讨得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深化地去探讨？生：有（自信地）。师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还隐藏着很多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来探讨探讨？（想！）同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的探讨工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，信任大家肯定会有新的发觉。两点小小的建议：第一，探讨过程中，别忘了把
30、你们组的结论，哪怕是任何细小的发觉都记录在学习纸上，到时候一起来沟通。篇五：圆的相识教学设计 篇五学习目标：1、相识圆，知道圆各部分的名称；驾驭圆的特征，理解直径和半径的相互关系；初步学会用圆规画圆。2、通过小组学习，动手操作等活动，体验小组合作学习、共享学习成果的乐趣。3、感受圆在生活中的广泛应用，体验数学与生活的亲密联系。学习重点：探究出圆各部分的名称、特征及关系，学会用圆规画圆的方法。学习难点：通过动手操作体会圆的特征及画法。学具打算：圆形纸片、圆形物体、直尺、圆规、线、剪刀等。学习过程：【纵横生活设疑激趣】图图是个爱动脑筋的孩子，今日他坐车去上学，他发觉汽车的轮子都是圆形的，他想为什么
31、轮子都要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？生活中还有哪些物体也是圆形的？【动手实践自主探究】活动一：探究圆各部分的名称与特征1、画一画：你能想方法在纸上画一个圆吗？说一说你是怎么画的？2、剪一剪：把你画的圆剪下来？圆与我们过去相识的长方形、正方形、三角形等平面图形有什么不一样？（圆是由曲线围成的平面图形）3、折一折：先把圆对折打开，换个方向，再对折，再打开这样反复折几次。细致视察：折过若干次后，你发觉了什么？（结合书理解）在动手试验与合作沟通中得出圆心、半径、直径的概念：在圆内出现了很多折痕，它们都相交于一点，这一点就是（），圆心一般用字母（）表示。连接圆心和圆上随意一点的线段叫做（
32、），半径一般用字母（）表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做（）。直径一般用字母（）表示。4、找一找：在同一个圆里，有多少条半径、多少条直径？在同一个圆里，半径有（）条，直径有（）。5、量一量：自己用尺子量一量同一个圆里的几条半径和几条直径，看一看，你有什么发觉？在同一个圆里，半径有（）条，全部的半径都（），直径有（）条，全部的直径都（），半径是直径的（），直径是半径的（）。活动二：探究圆的画法1、想一想，画一画：怎样才能画出随意大小的圆？圆的位置和大小和谁有关？看看书上的理解是不是和你想的一样，试用圆规画一个半径是 2CM 的圆。2、思索：图图想在操场上画一个圆做嬉戏，没有那么大的圆规怎么
33、办？【巩固提高内化新知】1、用圆规画一个半径是 3cm 的圆，并用字母 O、r、d 标出它的圆心、半径和直径。2、用圆规画圆，假如半径是 4cm，圆规两脚之间的距离取（）cm，假如要画直径是 10cm 的圆，圆规两脚之间的距离取（）cm。【解惑释疑应用拓展】思索：车轮为什么是圆形的？车轴应装在什么位置？板书设计：圆圆心：o直径：d半径：r达标测评一、填空1圆中心的一点叫做（），用字母（）表示。2通过（），并且两端都在圆上的（），叫做圆的直径。用字母（）表示。3从（）到（）随意一点的线段叫半径。用字母（）表示。4圆是平面上的一种（）图形。将一张圆形纸片至少对折（）次可以得到这个圆的圆心。5在同一
34、圆全部的线段中，（）最长。6在同一个圆里，全部的半径（），全部的（）也都相等，直径等于半径的（）。7在同一个圆里，半径是 5 厘米，直径是（）厘米。8、画圆时，圆规两脚间的距离是圆的()。9（）确定圆的位置，（）确定圆的大小。10在一个直径是 8 分米的圆里，半径是（）厘米。11用圆规画一个直径 20 厘米的圆，圆规两脚步间的距离是（）厘米。二、推断1全部的半径长度都相等，全部的直径长度都相等。（）2直径是半径长度的 2 倍。（）3两个圆的直径相等，它们的半径也肯定相等。（）4半径是射线，直径是线段。（）5经过一个点可以画多数个圆。（）6两端都在圆上的线段就是直径。（）7画一个直径是 4 厘米的圆，圆规两脚应叉开 4 厘米。（）8在画圆时，把圆规的两脚张开 6 厘米，这个圆的直径是12 厘米。（）9半径能确定圆的大小，圆心能确定圆的位置。（）