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1、高中数学高效课堂教学一点体会李家深高中刘小立高中数学高效课堂教学一点体会新课程改革以来,随着许多学校开始积极地倡导并开展有效课堂活动，高效课堂教学尤是各校的重中之重，何为“高效课堂教学？一言以蔽之,就是用最低的数学教学成本取得最大的数学教学效益。我的理解是这样的：课堂上，在教师的引领下，在学习的过程中，学生始终都能保持浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,通过合适的学习方法，圆满地完成了相应的教学任务而且反馈效果好.那么高中数学课堂教学又如何才能做到真正的有效和高效呢？下面略谈拙见。一、先学后导这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后导和“先教后练”这两种.“先学后导就是让学
2、生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧,教师可以纠正，但一定要给学生这个机会.“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。比如，我曾经在讲课时，就只是自己在黑板上讲,讲完了再出几道题让学生练，课上完了学生也没有翻开过课本。我不让学生看书的理由是：书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，担心学生看完了就
3、会不认真听讲了，而且有的学生又很浮躁，看一遍就不想再看，无法深入思考，理解得不会透，更难真的学会。于是我便坚持“先教后练”、“讲练结合，外加“题海战术，到头来师生都很累，可是教学效果却并不理想。那么，问题出在哪里呢?我想归结一点就是：我们教师总以为自己已经讲透了，甚至是已经讲过“三遍了”，并且讲练结合，当堂眼看着学生都会做了，学生理该真的听“懂了、学“会了吧，其实不然。什么是“会”？我们现在都已知道：学生听明白了不一定会,看明白了也不一定会，能够独立地写出来才能算会，能够给别人讲明白才是真的“会。而“先学后导”正是由教师先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，然后，把例题的每一步都写出来
4、，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做,根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，当然,就是真的“会”了.课堂上不要怕学生看书，也不要怕学生浮躁，只要我们创设适当的情境,适时地诱导，坚持“先学”而“后导，我们就一定能够事半而功倍。二、合作学习孔子曰：三人行，必有我师。合作学习，为我们的课堂创造了适宜的环境和条件。因此，我把全班学生按水平高低每三人分成一个小组、六人一个大组，个别不会的由小组帮助解决,小组不能解决的由大组解决，大组不能解决的再由教师来解决。如遇到个人无法解决的问题可以小组解决，小组仍没法解决的问题再请教老师，真正地做到:“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。这样一来,面向全体就不会是一句
5、空喊的口号了。我经常鼓励学生在同桌、临桌之间相互探讨，没有问题就引导学生去寻找问题、发现问题、分析问题并解决问题,让学生成为问题的发现者与制造者,并在课堂上亲自参与问题的解决过程.问题面前，我总是要求学生独立审题,把问题分析留给自己,把问题结果互相交流，对不同之处再合作探讨，这样就可以避免学生对教师的过分依赖，当然在归纳基本步骤和要点遇到阻碍时,我再加以指导。这样,虽然有时候对于一些需要拓展和拔高的问题不可能做到当堂达标，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，可使每个学生都能掌握，而这也正是新课程标准的基本要求。要做到这一点,我体会:最可行的办法就是合作学习。魏书生曾说“只有 懒 老师才
6、能培养出 勤 学生”，我想：只有充分发挥学生的作用，才能切实培养和锻炼学生的能力，教师也才能省心省力，正是这个道理。三、品味数学我以为,数学课堂应该给学生提供这样一种环境:使学生思维活跃、对问题的探索积极主动,教师就是千方百计地策划、组织、应变好学生的思维,在教师创造性地点化和科学的引导中，使学生对问题进行想象和创造性的思考并相互引发，彼此碰撞，涌动出无数的思维泉、思维河,直至问题成功获解。这样的课堂不仅能让学生学的轻松，也让学生学的愉快。其次，数学应该培养学生严谨求实、一丝不苟的学风；培养学生锲而不舍、刻苦钻研的精神;培养学生实事求是、敢于创新的科学态度。而不能单靠想象去解决问题，数学中的逻
7、辑推理要求我们凡事都要问个为什么,另外，数学问题的表述要求简洁明了,要考虑全面;数学要求我们有良好的基础，不能浮躁等等。我们在数学课堂上应该让学生体会到数学的这些特点，我们在数学课堂上应该培养学生这些优良的个性品质。现在,我们看到很多的学生碰到问题很容易放弃，往往有一种应付的心态，或者做事三心二意,连自己都控制不住；而且碰到事情的时候总是想找客观原因，从不愿主动地去适应环境，这些，对他们将来的发展都是有害的。我们应该把数学的学科教育与育人结合起来，针对学生的个性特点去开展我们的课堂,用最低的教学成本取得最大的教学效益。对他们严格要求，这对他们将来做人，做事都是有很大帮助的。另外，在实践中,还应
8、努力体现：“明确的要求、到位的指导、适时的调控”,不能盲目地追捧现代媒体，而要充分发挥传统教学手段的功效。即教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简明生动.总之，切莫让变了味的“活”、走了样的“动迷惑了我们的理性.有道是“大道至简”，布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。数学当然也不例外，数学课堂必须追求更高层次的忙碌但非盲目的求实之境，简约但非简单的高效之美.四、功在课外教学是一种特殊的认知活动。在新课程背景下，无论是教师还是学生，都需要重视投入的质量和效益。对教师来说，其投入不仅在课
9、堂，更重要的是在课外。课堂教学的高效，教师的少说、少讲，甚至不讲，完全依赖于课前的充分准备和有效预设.教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标,更要研究学生，研究教法,提升自己的教学智慧与艺术。有人说，教学效率=教学效果/教学投入，高效课堂是以最小的教学投入换得最大学习收益的课堂.按此理解，投入越少，即分母越小，教学效率就越高。我觉得，这样的解释未免有些简单化，而且会给人一种误导,以为教学上还有某种耗时少、不费力的“窍门”。常言道：付出才有回报！不付出，要高效，根本是不现实的。要问教学究竟有没有诀窍？对此，斯宾塞有一句名言:“教学的一个秘诀就是知道怎样聪明地花费时间。这“聪明”二字相当重
10、要，就是强调不要浪费时间，而要科学、合理、智慧地投入时间。毋庸置疑，实现有效教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下，教师的时间、精力投入多而教学效益低，其弊并不在于投入本身，而在于我们师生所有的精力、时间几乎都用在了单纯的知识传授、机械训练上,用在了死记硬背、题海战术上。目前我们教师中依然有不顾学生的接受与否而强行传授。结果是教师苦教，学生苦学，以至畏学、厌学的现象层出不穷。当教师成了“传声筒”,学生成了“接收器”,教学效益自然就难以保证了。教育是育人的活动，是促进人的生命自然、健康成长的过程！我们的学生不是机器，她们需要我们用心去培育，我们的学校也不是工厂
11、，我们所从事的事业需要我们用心去灌溉。遵循学生的身心发展规律,把握好教学节奏.在学生思维活跃、兴致高昂时，需要惜时如金、快节奏、大容量；在学生感到困惑迷茫、思维受阻时,就得和风细雨、循循善诱，甚至要慢慢等待,或者反复迂回。否则，势必欲速则不达。总之,越要高效，就越要舍得“浪费时间,千万不能“快教”、也不能“精教”的，必须要让学生像“傻瓜”一样慢慢地亲自去尝试，慢慢地去亲身感悟。当然,这里所说的“慢、“浪费”，并不是真的那样，而是让学生在各种亲历的“慢中逐步的被唤醒。于无声处听惊雷，在“慢中见高效。参考文献：1、对构建高效课堂的几点看法李本禄2、构件高中数学高效课堂的几点认识刁春玉3、有效课堂教学反思 武海青4、新课程数学有效教学的探究与思考 张振肃