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1、高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研究究摘 要：就目前我国高职院校室内设计教育的现状，按照高职教育室内设计专业的人才培养和职业成长规律,通过校企合作，建立一批融合教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的具有职业氛围的各种类型工作室。引入项目实现工学结合,实施工作室制的教学模式，是探索有效的对接行业企业、解决当前我国高职院校室内设计专业人才培养与社会需求脱节的途径.“项目工作室制”的教学模式改革必将顺应行业发展，改变传统专业教学与社会脱节的现状，培养出符合企业岗位需求的室内设计人才。一 室内设计专业教学改革背景高职教育作为我国高等教育发展中的一个新类型
2、，发展起步较晚,这也决定了我国高职院校室内设计专业在人才培养上还存在许多问题，未能体现出普通高等教育与高职教育在人才培养目标以及教学模式方面的区别，专业教学模式在很大的程度上模仿学术型的艺术院校，导致了室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节的现状。据调查结果显示,目前高职院校的室内设计专业课程存在着这样的问题：过于重视对学生系统理论知识的培养，导致学生实践能力相对薄弱；教学计划上采用从专业基础课慢慢过渡到专业设计课,课程与课程之间比较孤立，课程内容滞后于行业技术的更新；实践教学拘泥于传统的课堂教学，没有体现室内设计的工作过程流程；学生参与社会实践、提高专业实践能力的机会较少.这种传统的教学模
3、式无法将理论与实践有机融合，造成学生就业适应性不强,职业岗位适应期延长。专业实训是培养室内设计学生职业核心能力的重要环节，专业本身具有很强的实践性需要有良好的实训场所和条件为学生提供保障.而许多高职院校室内设计专业方向毕业生反映其专业实训场所匮乏，实训项目单一；即使是在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，学校指导教师疲于奔波，指导效果较差。企业的指导教师由于本职工作较忙，对实习生专业指导较少。这在很大程度上造成了学生企业顶岗实习出现“放羊”的状况。上述存在的问题导致了高职院校室内设计专业方向人才培养与社会需求脱节,造成一方面学生职业能力不足，无法满足行业企业要求，有业难就业;另一方面行业企业对
4、室内设计专业人才需求庞大，却难以找到理想的毕业生。室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节现象严重。在这样的背景下，笔者大胆的提出高职室内设计专业项目工作室制的教学模式改革与研究。二 项目工作室制的教学模式的内涵在艺术设计教育中采用工作室制（Workshop）教学模式可以追溯到现代设计教育的摇篮包豪斯（Bauhaus）。包豪斯认为艺术是教不会的，不过，工艺与手工技巧是能教得会的，基于此包豪斯以作坊为基础,在作坊中学生通过手工技师的手工技术教育，使学生掌握和了解材料、工艺、肌理等技术和工艺的关系.在这种教育体系中，作坊是教学的主要场地和方式,将艺术设计教育由美术型引导到与技术相结合,实现了艺术与
5、技术的统一；学生是在实干的过程中与有经验的人进行合作式学习，更能提高学生的实际动手能力，而且使教与学的成果直接以产品的方式展现出来,取得企业的生产订单，通过社会的渠道使教与学的成果产生经济效益.可以说，作坊的形式其实就是我们今天的工作室形式的雏型。它突出了对学生综合创造能力与设计素质的培养，适应了现代社会对设计师培养等要求，对今天工作室制教学在现代设计教育中的广泛推广和应用做出了不可磨灭的贡献.工作室制教学模式所倡导的“艺术与技术相统一，理论与实践一体化的理念，符合高职教育“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的人才培养要求,因而对我国高职院校室内设计专业实施工作室制教学模式具有很强的借鉴和指
6、导价值.进入 21 世纪的全球化知识经济时代，在职业教育与培训领域,以“工作室制”为基础发展起来的“项目工作室制”的教学模式有了更加丰富的内涵.从其目的来看，一是培养具有创新精神和能力、具备专业技术和职业素养的高素质技能型人才；二是通过校企合作提升教师素质与企业技术创新能力；三是探索和总结高职院校室内设计专业科学的人才的培养规律。以“工作室作为运作平台，以企业的具体项目作为的工作内容，由来自高职院校的教师与企业的技术专家(设计师）、与一线技术工人共同组成的团队带领学生进行研发、设计和技能传授。这样的“项目工作室”倡导的是自由开放、多元互补、团结协作的理念，以研究探讨有现实生产价值实践性专题或项
7、目任务为主线，在一个导师或者技术专家的带领下，在接近真实或者为真实项目的工作情境下学习，获得专业技能和职业素养的培养，最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。三 项目工作室制的教学模式改革内容(一）构建基于“室内设计工作过程”的课程体系以室内设计项目工作室为载体的教学模式实施是是“工作过程中学习”的过程,因此需要构建适合工作室制教学的课程体系。设计专业的课程设置应该在广泛深入的调研与分析的基础上，进行全方位的改革，归纳职业岗位典型工作任务作为行动领域，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点,构建了该专业基于工作过程的课程体系。在基于工作过程
8、的课程体系确定后，由行业协会、相关企业、专业教师共同组成的课程开发小组对专业核心课程进行课程开发.课程开发以职业能力培养为主线，以室内设计项目为载体，引入助理室内设计师（国家劳动与社会保障部）职业资格标准及企业技术标准制定课程标准.课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业能力、方法能力、社会能力）、学习情境划分和课程实施方案等内容。（二）建设专兼结合的“双师”教学团队强化专任教师实践能力。教师进入专业教学必须具备行业企业实践经历，能承担校企合作工作室项目。鼓励专业教师在相关企业挂（兼)职，以项目实务带动课程开发，将挂职企业的实际项目引入课堂，带领学生共同完成项目教学.建立专职教师的培养机
9、制，未具备双师素质的教师，可通过校企合作工作室进行培训，脱产实践以提高专业实务能力.教师脱产实践期间，教师要按企业对员工的要求加以管理与考核。其次是建立了兼职教师准入制度。兼职教师要有 58 年的专业实践经验,有相当于一级的资格证书，有从事兼职教学 2 年以上的经历,有良好的职业素质和社会责任感，经过一个学期的试用期后经校企合作中心考核方可签订长期聘用协议。为适应兼职教师教学要求，要大胆的创新授课方式，根据兼职教师实际情况进行课程与项目的设计。为兼职教师开放平台，依托校企合作工作室，对兼职教师在教学理论和教学方法上进行培训，积极鼓励和支持兼职教师参与课程建设、教材建设、重点项目的申报。（三）实
10、施“工作室制”教学与实训模式1。整合资源，校企合作通过专业进企、引企驻校的方式，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的各种类型工作室，实施工作室制教学模式，是探索对接行业企业、实现工学结合、解决当前我国高职院校室内设计专业方向人才培养与社会需求脱节的一种有效途径。学院可以选择经济效益好、规模较大、带动能力强具有市场竞争优势的艺术设计行业龙头企业作为工作室的合作对象。企业负责人愿意承担工作室教书育人的责任，同时又具备丰富的社会实践经验。专业教师带领学生团队可以提高企业创新能力，为企业输送合格的人才。通过签订合作办学协议,与不同的企业成立了涵盖室内设计岗位能力要求的各个“工
11、作室，通过不同的项目，达到教学目的。2.学习工作化，工作学习化“工学结合，即实现“学习”与“工作相结合，是高职教育人才培养的基本特征。工作室制教学模式与传统意义上的讲授、辅导式课堂教学模式相比较，其生命力在于校企教育资源得到合理利用，让学生在工作室化的教学环境中经历结构完整的工作过程，体验从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程，获得工作过程知识（包括理论与实践知识）并掌握操作技能，学习掌握各职业工作过程要素及其之间的相互关系，在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系,同时获得处理信息，整体化思维和系统化思考等关键能力。项目工作室制的教学模式在本质
12、上倡导“理论与实践一体化,使教学内容、方法和场所等都发生变化,使学生走向教学中心，解决了学生学习动力不足的现象，激发学生学习专业知识与技能的兴趣,体现了“以人为本的教育理念。在项目工作室制教学模式中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多的时候他们会作为一个设计师或的员工的角色来参与到整个项目活动。这样的角色会帮助学生主动调整心态和重新进行自我定位,培养吃苦耐劳的精神,有效地锻炼他们的生存能力和心理承受能力，提高职业岗位的适应能力,缩短就业后适应企业岗位的时间,顺利完成从学生角色向企业员工的角色转换。“工作室”制教学模式提倡在工作室围绕企业项目边教、边学、边做。这种教学模式融理论教学、实践
13、教学与技术服务于一体，强调职业氛围，接触真实的项目任务，完成从设计施工验收的整个室内设计工作流程.这种强化工作过程的体验，不但强化了职业技能训练的教学模式也极大提升了学生就业与自主创业的能力.根据岗位职业能力培养的要求，理论教学以“必需、够用为原则，技能训练强调规范和创新,依托工作室的资源与优势,淡化了教室和实验实训室的界限，实行“教、学、做”合一的教学模式，做中学设计、做中学材料、做中学工艺、做中炼素质。3。引入项目，贴近行业在具体项目引进工作室方面，一是行业的设计师和工程师参与教学，自然会把社会需求带入到教学活动中；二是工作室多方合作，以较多的社会项目来代替部分专业课程作业,使设计作业自然
14、转化为产品设计;三是工作室承接各种设计任务，不但教师可以承接项目，学生也可以运用自己的资源带来项目，师生共同完成设计任务，必将丰富教学形式，使课堂教学富于生命活力；四是工作室允许对外，搭起教学与实践,学校与社会之间的桥梁，成为学校面向社会的窗口。四 结语项目工作室制的教学模式的特点是依托校企共建的工作室群,通过构建专兼结合的教学团队实施“理论与实践一体化教学，让学生在完成项目课程的学习过程中构建自身的知识、能力与素质结构。该模式在高职室内设计专业的实施中的预期结果是首先能够有效促进校企合作、工学结合。工作室制教学模式的实施使学生“学习的内容是工作,通过工作实现学习”，可以部分的解决当前高职室内
15、设计专业人才培养过程中存在“艺术理论与技术实践”的矛盾,有效的促进人才培养与社会需求的对接。其次，能够提升学生自主创业与就业的能力，工作室制的教学是以明确的项目任务展开的，学生有更多的机会接触市场,接触企业的设计人员和施工人员，在实践中培养职业动手能力，并在各自的岗位上获得第一手信息和实践知识，积累相应的市场经验，提升学生的就业竞争力。此外还能有效的推动产、学、研的有机结合，解决高职室内设计的课程教学和教师的科研工作中“纸上谈兵”的通病,依托校企合作的工作室群，提高教师的实践教学能力与科技研发能力，培养具有较高艺术设计水平和职业技能的“双师型教师，同时通过长期与行业企业合作培养人才的机制,聘用企业高级技术与管理人员担任本专业兼职教师或导师，可建立校企互通的结构优良的专业教学团队。最后需要指出的是，虽然项目工作室制教学模式与传统教学模式相比具有许多的优势，但实施的时候应因校制宜，切忌盲目照搬。各高职院校根据自身的发展和行业企业要求,探索具有自身特点的切实可行的工作室制教学模式，以满足人才培养与社会需求的对接。