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1、初中物理教学初中物理教学海门市东洲中学 方松飞 三个基本问题的思考三个基本问题的思考三个基本问题的思考三个基本问题的思考（初二物理教学重点梳理和教法分析）2008125于兴化市物理教学的三个基本问题物理教学的三个基本问题 为何教为何教?(教学目标教学目标)(教学内容教学内容)(教学方法教学方法)教什么教什么?怎样教怎样教?从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标 由学术形态深入到教育形态由学术形态深入到教育形态 让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程(教学目标教学目标教学目标教学目标)为何教为何教(教学内容教学内容教学内容教学内容)教什么教什么(教学方法教学方法教学方法教学方
2、法)怎样教怎样教为何教为何教?从知识本位到三维目标从知识本位到三维目标知识点知识点情感态度与价值观知识与技能过程与方法 1 1 声声 现现 象象 声音是什么声音是什么 声音的特征声音的特征 噪声的防止噪声的防止 超声与次声超声与次声4 4 折射与透镜折射与透镜 光的折射光的折射 透透 镜镜 凸透镜成像凸透镜成像 照相机眼睛照相机眼睛 望望 远远 镜镜8 8 力力 力、弹力力、弹力 重重 力力 摩摩 擦擦 力力力的相互作用力的相互作用初二初二物理物理7 7 粒子与宇宙粒子与宇宙走进分子世界走进分子世界探索更小微粒探索更小微粒 宇宙探秘宇宙探秘物体的质量物体的质量质量的测量质量的测量物质的密度物质
3、的密度6 物质的性质物质的性质密度的应用密度的应用物质的属性物质的属性物体的浮沉物体的浮沉 二力平衡二力平衡 力与运动力与运动10 10 力与运动力与运动 压压 强强液体的压强液体的压强气体的压强气体的压强 浮浮 力力9 9 压强与浮力压强与浮力物质的三态物质的三态汽化与液化汽化与液化熔化与凝固熔化与凝固升华与凝华升华与凝华水水 循循 环环2 2 物态变化物态变化 光的色彩光的色彩看不见的光看不见的光 光的传播光的传播 平平 面面 镜镜 光的反射光的反射3 3 光光 现现 象象5 5 物体的运动物体的运动长度和时间长度和时间 速速 度度 直线运动直线运动世界是运动世界是运动初二课程标准的具体要
4、求1通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件了解乐音的特性了解现代技术中与声有关的应用知道防止噪声的途径2能说出生活环境中常见的温度值了解液体温度计的工作原理会测量温度尝试对环境温度问题发表自己的见解能区别固、液和气三种物态能描述这三种物态的基本特征3通过实验探究物态变化过程尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来4能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象有节约用水的意识初二课程标准的具体要求5通过观察和实验，知道白光是由色光组成的比较色光混合与颜料混合的不同现象6通过实验探究,光在同种均匀介质中的传播特点探究并了解光的反射和折射的规律7通过实验探究，平面镜成像时像与物的关
5、系认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用探究并知道凸透镜成像的规律了解凸透镜成像的应用初二课程标准的具体要求8能根据日常经验或自然现象粗略估测时间会使用适当的工具测量时间会选用适当的工具测量长度9能用实例解释机械运动及其相对性10能举例说明自然界存在多种多样的运动形式知道世界处于不停地运动中11能用速度描述物体的运动能用速度公式进行简单计算初二课程标准的具体要求12初步认识质量的概念会测量固体和液体的质量13通过实验理解密度的概念尝试用密度知识解决简单的问题能解释生活中一些与密度有关的物理现象14能描述物质的一些属性尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来 15了解物质的属性对科技进步的影
6、响16能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类初二课程标准的具体要求17知道物质是由分子和原子组成的18了解原子的核式模型了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入19大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识这种探索将不断深入20对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解；初步了解纳米材料的应用和发展前景21能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动初步认识宏观热现象和分子热运动的联系22通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象初二课程标准的具体要求23通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力认识力的作用效
7、果能用示意图描述力会测量力的大小知道二力平衡条件了解物体运动状态变化的原因24通过实验探究，理解物体的惯性能表述牛顿第一定律25通过实验探究，学习压强的概念能用压强公式进行简单计算知道增大和减小压强的方法了解测量大气压的方法26通过实验探究，认识浮力知道物体沉浮条件经历探究浮力的过程知道阿基米德原理27通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系知识与技能 (重点知识)1.1.密度的概念及其应用；密度的概念及其应用；2.2.速度的概念，运动的相对性；速度的概念，运动的相对性；3.3.力的概念及其作用效果力的概念及其作用效果 4.4.二力平衡条件二力平衡条件 5.5.牛顿第一定律，惯性牛顿第一定
8、律，惯性;6.6.压强的概念及其应用；压强的概念及其应用；7.7.阿基米德原理；阿基米德原理；9.9.三种物态及其变化，沸点和熔点三种物态及其变化，沸点和熔点;10.10.光的传播、平面镜、凸透镜成像规律光的传播、平面镜、凸透镜成像规律 1.1.会用刻度尺测长度；会用刻度尺测长度；2.2.会用秒表测时间；会用秒表测时间；3.3.会用天平测物体的质量会用天平测物体的质量4.4.会用天平和量筒测物质的密度会用天平和量筒测物质的密度5.5.会用弹簧测力计测力会用弹簧测力计测力6.6.会使用液体温度计测物体的温度会使用液体温度计测物体的温度7.7.会查沸点表和熔点表会查沸点表和熔点表8.8.会用力的示
9、意图表示力会用力的示意图表示力9.9.会画经过透镜的三条特殊光线的光路会画经过透镜的三条特殊光线的光路知识与技能 (操作技能)过程和方法 新课程更确切地对教学的过程提出要求，并强调对于学习过程的评价。例如，针对学生学习过程中经历、体验等活动提出要求，对学生参与学习活动的主动性等表现要作评价。热爱自然、热爱技术，对自然现象和技术设备富有好奇心和亲近感乐于追求自然现象和技术问题中的道理积极参与观察、实验、制作、调查研究等科学实践尊重科学事实，善于改变与科学事实不一致的观念乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想在科学实践活动中主动与他人合作勇于发表自己的看法，勇于提出与人不同的见解在科学思维
10、与科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦情感、态度、价值观情感体验 （情感与态度）科学（物理学）的目的是认识周围的世界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心科学（物理学）是技术的基础，科学技术的发展提高了人类的物质文化生活，但是对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境问题，解决这些问题也离不开科学技术科学技术是现代社会的重要构成因素，要积极参与现代社会生活就要有相当高的科学素质物理学是以实验为基础的科学,懂得实验是检验科学理论的最终标准想像和猜测是科学创新中最活跃的因素情感、态度、价值观对科学和技术的认识（价值观）1.提出问题：能发现问题，能表述这些问题。2.猜想与假设：尝试对问题的成因提出假设，
11、对科学探究方向和可能出现的实验结果进行预测。3.制定计划与设计实验：明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。4.进行实验与收集证据：能通过观察和实验收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，具有安全操作的意识。知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观都可以通过科学探究的教学来实现科学探究 5.分析与论证：能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单因果推理，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，尝试对探究结果进行描述和解释。6.评估：有评估意识，能注意假设与结果
12、间的差异，能注意未解决的矛盾，发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识。7.交流与合作：能写探究报告，有准确表达观点的意识，注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人的意见，改进探究方案，有团队精神。认识科学探究中各要素的重要性。科学探究速度教学目标知识与技能:1.知道速度的概念、单位和物理意义；2.理解速度公式的内涵和外延。方法与过程:1.通过探究活动，比较物体运动快慢的方法；2.会用刻度尺、秒表测运动物体的速度；3.会用速度公式进行简单的计算。情感、态度与价值观:1.在探究活动中乐于动手操作、细心观察；2.培养认真严谨的科学态度。从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标 由
13、学术形态深入到教育形态由学术形态深入到教育形态 让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程教什么教什么?物理知识的形态物理知识的形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识)教育形态教育形态【冰山模型冰山模型】广广义义备备课课时间上要延伸时间上要延伸空间上要拓展空间上要拓展牛顿第一定律的教学设计历史回顾观察分析理想实验概括规律巩固深化历史回顾力是维持物体运动的原因力是维持物体运动的原因力是维持物体运动的原因力是维持物体运动的原因亚里斯多德亚里斯多德力是改变物体运动的原因力是改变物体运动的原因力是改变物体运动的原因力是改变物体运动的原因伽伽 利
14、利 略略观察分析理想实验概括规律 牛顿牛顿 一切物体在没有受到一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动静止状态或匀速直线运动状态状态巩固深化巩固深化甲乙丙丁若排球下落至丁处时，所受外力全部消失，若排球下落至丁处时，所受外力全部消失，排球将做排球将做竖直竖直竖直竖直向下的匀速直线运动。向下的匀速直线运动。向下的匀速直线运动。向下的匀速直线运动。一排球在甲处被竖直上抛，后减速上升至最高点丙处，再加速下落至地面上方的丁处，如图所示。若排球上升至乙处时，所受外力全部消失，排球将做竖直向上的匀速直线运动；竖直向上的匀速直线运动；若排球上升至丙处时，所受外力全部
15、消失，若排球上升至丙处时，所受外力全部消失，排球将处于静止状态排球将处于静止状态排球将处于静止状态排球将处于静止状态；从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标 由学术形态深入到教育形态由学术形态深入到教育形态 让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程怎么教怎么教?知识重演 知识重现重演物理知识的发生过程强调结果强调结果关注过程关注过程让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题 的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程充分还原稀释让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重
16、演物理知识的发生过程重演物理知识的发生过程创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化物理概念的教学过程物理概念的教学过程感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构（具体具体）（抽象抽象）（具体具体）盐，对人而言，是非常重要的。人一旦缺盐，对人而言，是非常重要的。人一旦缺少了它，就会变得面黄肌瘦、浑身乏力。然而，少了它，就会变得面黄肌瘦、浑身乏力。然而，如果将你一天中起码需要吸收的一小包盐放在如果将你一天中起码需要吸收的一小包盐放在你的面前，恐怕无论如何你将难以下咽。但当你的面前，恐怕无论如何你将难以下咽。但当将这小包盐放入一碗美味可口
17、的汤中，你会在将这小包盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，早将这本难以下咽的盐全部吸收享用佳肴时，早将这本难以下咽的盐全部吸收了，这就是饮食中的了，这就是饮食中的“稀释、还原稀释、还原”原理。原理。稀释还原艺术稀释还原艺术 如果将这原理移植到课堂教学中来，我如果将这原理移植到课堂教学中来，我们是否可以作这样的类比：把物理概念比作们是否可以作这样的类比：把物理概念比作“盐盐”，把学生的认知特点比作，把学生的认知特点比作“汤汤”，那，那么这么这“盐汤盐汤”就好比是课堂教学中的教学情就好比是课堂教学中的教学情境了。我们可以通过生动有趣的课堂教学情境了。我们可以通过生动有趣的课堂教学情境的创设
18、，来帮助和加深学生对物理概念的境的创设，来帮助和加深学生对物理概念的消化和理解，这就是课堂教学中的消化和理解，这就是课堂教学中的“稀释、稀释、还原还原”艺术。艺术。稀释还原艺术稀释还原艺术稀释还原艺术稀释还原艺术溶剂溶质溶液稀释还原物物理理概概念念认认知知规规律律教教学学情情境境 力与运动复习课一、创设情境“稀释”二、建立模型 探究三、抽象概括“还原”四、巩固拓展 应用课堂教学设计一、创设情境“稀释”二、建立模型 探究将实际问题转化为物理问题将一般问题转化为特殊问题（图（图3 3）（图（图4 4）（图（图5 5）（图（图6 6）加速下加速下落落匀匀速速下下滚滚减减速速滚动滚动静止不动静止不动F
19、 F合合=G=GF F合合=0=0F F合合=0=0F F合合=f=f三、抽象概括“还原”1.列表比较位置合力大小 合力方向 运动方向合力与运动方向 运动状态 F合=G竖直向下 竖直向下 同 向 加速运动 F合=0沿斜面向下匀速直线运动 F合=f水平向右 水平向左 反 向 减速运动 F合=0 静 止2.2.分类归纳分类归纳 3 3.总结还原总结还原 F F合合=0=0平衡力平衡力 平衡状态平衡状态 F F合合 0 0非平衡力非平衡力 非平衡状态非平衡状态 力是改变物体运动状态的原因 1.变列表比较为图象比较四、巩固拓展 应用2.将物体滚动 变为物体滑动3.由图象判断力与运动的关系让学生亲历让学
20、生亲历物理问题物理问题 的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程充分还原稀释让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重演物理知识的发生过程重演物理知识的发生过程把握探究思路物理规律的发现过程物理规律的发现过程提提出出问问题题猜猜想想假假设设应应用用延延伸伸推理论证实验检验总总结结规规律律(演绎法演绎法)(归纳法归纳法)实验观察分析归纳阿基米德原理 教学设计问题情景 为什么小小的铁球能沉入水底而沉重的铁制轮船却能浮在水面？一、提出问题 浸在液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？将生
21、活问题转化为物理问题 二、猜想假设 可能与物体的密度有关；可能与物体的重力有关；可能与物体排开液体的体积有关；可能与液体的密度有关；可能与物体的形状有关；三、实验观察实验实验序号序号 物体及密物体及密度度g/cmg/cm3 3物体重物体重力力/N/N排开液体排开液体体积体积cmcm3 3 液体及密液体及密度度g/cmg/cm3 3物体物体形状形状物体在液物体在液体中重体中重N N浮力浮力N N 1 1铁铁块块/7.9/7.9 1.58 1.58 1010 水水/1.0/1.0圆柱形圆柱形 1.481.480.100.10 2 2铁铁块块/7.9/7.9 1.58 1.58 2020 水水/1.
22、0/1.0圆柱形圆柱形 1.381.380.200.20 3 3铁铁块块/7.9/7.9 1.58 1.58 2020酒精酒精/0.8/0.8圆柱形圆柱形 1.421.420.160.16 4 4铜铜块块/8.9/8.9 1.78 1.78 2020 水水/1.0/1.0圆柱形圆柱形 1.581.580.200.20 5 5 橡皮泥橡皮泥 0.32 0.32 2020 水水/1.0/1.0圆柱形圆柱形 0.120.120.200.20 6 6 橡皮泥橡皮泥 0.32 0.32 2020 水水/1.0/1.0无规则无规则 0.120.120.200.20 四、分析归纳由序号由序号2 2 和和4
23、4可知：可知：浮力的大小浮力的大小与物体的密度与物体的密度无无关；关；与物体的重力与物体的重力无无关；关；由序号由序号5 5和和6 6可知：可知：浮力的大小浮力的大小与物体的形状与物体的形状无无关；关；由序号由序号1 1和和2 2可知：可知：浮力的大小浮力的大小与物体排开液体的体积有关；与物体排开液体的体积有关；由序号由序号2 2 和和3 3可知：可知：浮力的大小浮力的大小与液体的密度有关；与液体的密度有关；即即浮力的大小与物体排开液体的重力有关。五、总结规律 浸在液体或气体中的物体受到的浮力大小等于物体排开液体或气体的重力。阿基米德原理 F浮=G排=液gV排 六、应用延伸图图3 3图图1 1
24、打捞沉船 曹冲称象 自动冲厕 图图2 2让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题 的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程充分还原稀释让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重演物理知识的发生过程重演物理知识的发生过程把握探究思路渗透思想方法 物理实验教学的功能操作技能操作技能 动手 思想方法思想方法 动脑 观念态度观念态度动情知识与知识与 技能技能过程与过程与 方法方法态度情感态度情感与价值观与价值观 密度的测量 教学设计测量原理=m/V测量仪器测量步骤图图6-6-16-6-1液体
25、密度的测量偏大偏小 误差分析精确=m/V固体密度的特殊测量只有天平 没有量筒只有量筒没有天平m1=m2 水/(m1+m2-m3)m2m3V1V2V3=(V2-V1)水/(V3-V1)让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题 的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程充分还原稀释让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重演物理知识的发生过程重演物理知识的发生过程把握探究思路渗透思想方法注重过程分析审审明明题题意意确确定定对对象象分分析析过过程程建建立立模模型型选选用用规规律律布布列列方方
26、程程求求解解作作答答物理问题的解决过程实际问题实际问题物理问题物理问题数学问题数学问题问题结果问题结果检验讨论检验讨论（条件）（过程）（目标）压强巩固练习 教学设计 甲 乙 丙椅子的质量:10kg,人的质量:50kg人端坐后靠时座垫的受力面积8102m2人端坐椅子上时对座垫的压力320N 人向后靠时对座垫的压强2000Pa 每个轮子的受力面积4104m2求:(1)人端坐在椅子上时对座垫的压强，并据此说明人“后靠”时比“端坐”时舒服的原因。(2)人端坐在椅子上时椅子对水平地面的压强。课堂教学中的 调味艺术 一堂物理课，如果教师只是一味地让一堂物理课，如果教师只是一味地让学生在抽象的问题中去探究某
27、些干巴巴的学生在抽象的问题中去探究某些干巴巴的结论，学生就会因此而厌倦，课堂教学就结论，学生就会因此而厌倦，课堂教学就会冷场，学生情感就会冷漠，学习兴趣就会冷场，学生情感就会冷漠，学习兴趣就会冷淡。会冷淡。课堂教学中的 调味艺术 这就要求教师在保证科学性的前提这就要求教师在保证科学性的前提下，千方百计通过多种手段和方法，增下，千方百计通过多种手段和方法，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性，这就是课堂教学中的形象性和实效性，这就是课堂教学中的“味味”。课堂教学中的 调味艺术 从这一角度而言从这一角度而言,课堂教学的设计，应课堂教学的设计，应从
28、调味艺术的角度去把握，寓趣味于课堂从调味艺术的角度去把握，寓趣味于课堂教学的全过程，力求做到课伊始教学的全过程，力求做到课伊始,味已生；味已生；课进行，味正浓；课结束，味犹存。课进行，味正浓；课结束，味犹存。大气压强 课例分析课堂教学中的 调味艺术一一.故事引入故事引入魔瓶的故事 二二.演示实验演示实验 (悬悬)打开魔瓶课伊始,“味”已生一一.体验大气压的存在体验大气压的存在(趣趣)二二.感知大气压的巨大感知大气压的巨大(奇奇)三三.估测大气压的大小估测大气压的大小(实实)四四.例说大气压的应用例说大气压的应用(活活)课进行，“味”正浓一.体验大气压的存在(趣趣)1.覆杯实验产 生 原 因:空
29、气有重力各个方向都有大气压强2.喷泉实验3.小试管在大试管中上升的实验二.感知大气压的巨大(奇奇)1.水浇雪碧瓶实验2.马德堡半球实验(故事)三.估测大气压的大小(实实)1.用注射器测大气压强测量原理:二力平衡数学表达式:p=FL/V 2.托里拆利实验 四.例说大气压的应用(活活)1.钢笔吸墨水 2.注射器吸药水 3.吸管吸饮料4.气压式保温瓶5.抽水机 拔火罐一一.小结小结二二.游戏游戏(乐乐)喝茶比赛三三.作业作业“无形的大力士”（课后感）课结束，“味”犹存几点感悟几点感悟教育的艺术是使学生喜欢你教的东西教育的艺术是使学生喜欢你教的东西课堂教学要重演物理知识的发生过程课堂教学要重演物理知识的发生过程教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞.谢 谢 大 家