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1、如何有效说课、观课、评课？如何有效说课、观课、评课？一、如何有效说课？一、如何有效说课？一、说课的定义一、说课的定义二、说课的作用二、说课的作用三、说课的内容三、说课的内容四、说课的方法和类型四、说课的方法和类型五、说课评价量表五、说课评价量表一、说课的定义一、说课的定义a.教师对课程的理解教师对课程的理解b.备课的解说备课的解说c.上课的反思上课的反思二、说课的作用二、说课的作用1、是教师对教材与教案进行一次再认、是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程识再修改的过程2、是教师交流与示范的机会、是教师交流与示范的机会3、是教师学习理论，提高研究水平的、是教师学习理论，提高研究水平的机会机
2、会三、说课的内容三、说课的内容（一）说教材（一）说教材目标与内容的确定、选取和分析目标与内容的确定、选取和分析1、根据、根据英语课程标准英语课程标准要求，说出所教课题的教材主要求，说出所教课题的教材主要内容，内容的整体与局部之间的的关系，各块内容的要内容，内容的整体与局部之间的的关系，各块内容的地位与作用。地位与作用。2、本课时（或几个课时）的具体教学目标以及确定目标、本课时（或几个课时）的具体教学目标以及确定目标的依据的依据3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点和难点。、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点和难点。4、说出该课题教材内容中的练习设计。、说出该课题教材内容中的练习设计。（
3、二）说学生（学情、学法）（二）说学生（学情、学法）分析学习分析学习主体，研究学法主体，研究学法1、分析学生学习背景（身心特点、学习基础、本、分析学生学习背景（身心特点、学习基础、本课与学生的联系等）课与学生的联系等）2、如何教会学生会学（理解学习内容、学习的具、如何教会学生会学（理解学习内容、学习的具体过程及对问题的思维过程）体过程及对问题的思维过程）3、培养学生学习能力的具体方面和培养途径、培养学生学习能力的具体方面和培养途径4、如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主、如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习动参与，积极思维，高效学习（三）说教法（三）说教法介绍选
4、择介绍选择“教教”的方法与策略的方法与策略1、根据教学内容采用的方法、具体操作要点、辅助手段、根据教学内容采用的方法、具体操作要点、辅助手段等；等；2、突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具、突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施；体措施；3、突出、突出“三主三主”教学原则：以学生为学习主体、以教师教学原则：以学生为学习主体、以教师为主导、以思维训练为主线；为主导、以思维训练为主线；4、说如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟；、说如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟；5、说如何利用媒体及理由；、说如何利用媒体及理由；6、说板书设计。、说板书设计。（四）说程序（
5、四）说程序介绍教学过程设计介绍教学过程设计1、说整堂课的设计思路及程序；、说整堂课的设计思路及程序；2、说主要教学程序与环节的理论依据；、说主要教学程序与环节的理论依据；3、说教与学的双边活动安排；、说教与学的双边活动安排；4、说目标的分层落实，学生活动的组织调控等、说目标的分层落实，学生活动的组织调控等；（五）说得失（五）说得失课后教学反思课后教学反思1、教学中的长处和优点；、教学中的长处和优点；2、反思教学中的不足及改进措施。、反思教学中的不足及改进措施。四、说课的类型四、说课的类型1、研究型说课、研究型说课2、专题型说课、专题型说课3、示范型说课、示范型说课4、评比型说课、评比型说课五、
6、说课应注意的问题五、说课应注意的问题1、不能按教案、不能按教案“读课读课”；2、说课不是讲课；、说课不是讲课；3、发挥教师教学个性和创新精神，防止生搬硬套；、发挥教师教学个性和创新精神，防止生搬硬套；4、适当板书；、适当板书；5、时间控制得当（、时间控制得当（1015分钟）。分钟）。二、如何有效观课二、如何有效观课一、做好观课准备一、做好观课准备二、观课中的三种教学境界二、观课中的三种教学境界三、课堂观察与分析三、课堂观察与分析四、课堂教学中的几种不良现象四、课堂教学中的几种不良现象五、听课中应把握的本质问题五、听课中应把握的本质问题一、做好观课准备一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态
7、和学科发展趋势；、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；2、熟悉课程标准、三维目标要求，钻研教材和熟悉课程标准、三维目标要求，钻研教材和教法，把握教材编排意图和知识体系、教材的教法，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难点；重点难点；3、课前先了解观课内容：本节课的教学目的、课前先了解观课内容：本节课的教学目的、教学方法、重难点如何突破，同时换位思考；教学方法、重难点如何突破，同时换位思考；4、了解授课教师的基本情况和班级情况。、了解授课教师的基本情况和班级情况。二、观课中的三种教学境界二、观课中的三种教学境界1、残缺知识灌输型：对教材理解和把握不好，、残缺知识灌输型：对教材理解和把握不好
8、，知识面窄（少数教师），以灌输传授式教学为知识面窄（少数教师），以灌输传授式教学为主；主；2、知识传授型：能吃透和系统把握教材（大多、知识传授型：能吃透和系统把握教材（大多数），以讲授式为主（传统型、经验型教师）；数），以讲授式为主（传统型、经验型教师）；3、智慧开发型：不仅能全面而深刻地领会课标、智慧开发型：不仅能全面而深刻地领会课标和教材，同时有一定的文化知识底蕴（部分教和教材，同时有一定的文化知识底蕴（部分教师）师），教学中三维目标达成度高。，教学中三维目标达成度高。三、课堂观察与分析三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成：、观察教学目标的确立与达成：a.目标的全面性目标的全面性
9、b.目标的准确性目标的准确性c.目标的可达成性目标的可达成性d.目标的可变动性目标的可变动性e.目标的一体性目标的一体性2、观察教学过程：、观察教学过程：a.是否做到是否做到“三主三主”：教师为主导、学生为主体、：教师为主导、学生为主体、训练为主线；训练为主线；b.是否做到是否做到“三自三自”：学生自己提出问题、自己：学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题；分析问题、自己解决问题；c.是否做到是否做到“三有三有”：让学生有所发现、有所议：让学生有所发现、有所议论、有所创新。论、有所创新。3、观察教师施教：、观察教师施教：a.看课堂教学看课堂教学“两点两点”（重点、难点）、（重点、难点）、
10、“三基三基”（基础知识、基本技能、基本能力）落实的（基础知识、基本技能、基本能力）落实的力度；力度；b.观察师生交流和学生参与教学活动的广度；观察师生交流和学生参与教学活动的广度；c.防止两种倾向：防止两种倾向：1）只重结论，忽视过程；）只重结论，忽视过程；2）只重过程，忽视结论。）只重过程，忽视结论。d.观察教师驾驭课堂的能力和调控能力。观察教师驾驭课堂的能力和调控能力。4、观察课堂教学效果：、观察课堂教学效果：a.教师是否在有限的时间内较好地完成教育教学教师是否在有限的时间内较好地完成教育教学任务；任务；b.教学反馈是否及时有效；教学反馈是否及时有效；c.学生收获如何。学生收获如何。四、课
11、堂教学中的几种不良现象四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教手段、滥用电教手段2、“满堂问满堂问”的学生参与的学生参与3、面面俱到的、面面俱到的“完美完美”教学教学4、单一僵化的教学模式、单一僵化的教学模式五、听课中应把握的本质问题五、听课中应把握的本质问题1、课堂评价：廉价的表扬不是激励、课堂评价：廉价的表扬不是激励a.暧昧性评价暧昧性评价b.倾向性评价倾向性评价c.启发性评价启发性评价d.探究性评价探究性评价2、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计a.教学设计要从学生实际出发教学设计要从学生实际出发b.要具体研究怎样放、如何收、放多久、何时收要具体研
12、究怎样放、如何收、放多久、何时收c.学生活动真实高效学生活动真实高效d.教学目标设计真实、扎实、朴实，有效（三实教学目标设计真实、扎实、朴实，有效（三实一效）一效）3、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位a.学生参与教学活动的主动性怎样学生参与教学活动的主动性怎样b.学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面如何学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面如何c.学生在学习过程中的交流合作，探究情况如何学生在学习过程中的交流合作，探究情况如何d.学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况如学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况如何何e.学生在
13、学习过程中的收获与发展情况如何学生在学习过程中的收获与发展情况如何三、如何有效评课？三、如何有效评课？一、评课的几种方法一、评课的几种方法二、评课的几种形式二、评课的几种形式三、评课的原则三、评课的原则四、评价的主要内容四、评价的主要内容五、评价的目标指向五、评价的目标指向六、一节好课的评价标准六、一节好课的评价标准一、评课的几种方法一、评课的几种方法1、综合评课法、综合评课法从教学目标上分析从教学目标上分析从处理教材上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从教学程序上分析从教学方法与手段上分析从教学方法与手段上分析从教学基本功上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学效果上分析从教学个性上
14、分析从教学个性上分析从教学思想上分析从教学思想上分析 综合评析综合评析（既不就事论事，也不空谈理论）得出综合性评析意见得出综合性评析意见2、归纳评课法：、归纳评课法：是对整节课的优缺点作总结归纳，找出优点、缺点。是对整节课的优缺点作总结归纳，找出优点、缺点。3、片断评课法：、片断评课法：从课堂教学中选取有代表性或典型的从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。教学片断进行评析。4、寻找特点法（亮点）：、寻找特点法（亮点）：沙里淘金、寻找特点，可以沙里淘金、寻找特点，可以是综合的，亦可是单项的，要抓住特点和风格。是综合的，亦可是单项的，要抓住特点和风格。5、以果溯因法：、以果溯因法：以一
15、节课成与败的效果，去探寻其产以一节课成与败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。生的原因，从中总结出规律性的东西。6、诊断评课法：、诊断评课法：“诊诊断断治治”二、评课的几种形式二、评课的几种形式1、个别交谈式、个别交谈式2、集中讨论式、集中讨论式3、书面评议式、书面评议式4、师生互评式、师生互评式5、抽签答辩式、抽签答辩式6、自我评议式、自我评议式三、评课的原则三、评课的原则1、实事求是原则、实事求是原则：客观公正，不带偏见，恰如其分：客观公正，不带偏见，恰如其分2、坦率诚恳原则、坦率诚恳原则：充分肯定，看准问题，明确提出，成绩要说：充分肯定，看准问题，明确提出，成绩要说够，缺
16、点要说透够，缺点要说透3、兼顾整体原则、兼顾整体原则：把点和面、局部和整体结合起来，全面分析、：把点和面、局部和整体结合起来，全面分析、整体评价整体评价4、激励性原则：、激励性原则：科学地、艺术地评课，恰当适时的鼓励和评价，科学地、艺术地评课，恰当适时的鼓励和评价，发现亮点，提高教师自信心发现亮点，提高教师自信心5、差异性原则：、差异性原则：对不同层次的教师各有侧重，因人而异，灵活对不同层次的教师各有侧重，因人而异，灵活多样，以理服人，以情感人，已知导人多样，以理服人，以情感人，已知导人6、讲究方法原则：、讲究方法原则：肯定劳动，注意场合，注意分寸，留有余地肯定劳动，注意场合，注意分寸，留有余
17、地四、评价的主要内容四、评价的主要内容（一）评教学思想（一）评教学思想1、教师的主导与学生的主体并重。、教师的主导与学生的主体并重。2、研究教材知识与研究学生并重。、研究教材知识与研究学生并重。3、传授知识与培养能力、指导学法并重。、传授知识与培养能力、指导学法并重。（二）评教学内容（二）评教学内容1、看是否认真研究了学生，是否让所有的学生都参与讨、看是否认真研究了学生，是否让所有的学生都参与讨论、实践、训练等活动。论、实践、训练等活动。2、评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生、评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生认知心理和已有的知识水平。认知心理和已有的知识水平。3、评教
18、学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。教育点突现。4、教学在完成既定目标后，是否又引发起学生新的思考，、教学在完成既定目标后，是否又引发起学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。（三）评课堂结构（三）评课堂结构1、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激发学生的思、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切关系。维，是否与将要教学的内容有密切关系。2、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导多灌少，是、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导多灌少，是否
19、引发学生的思维，是否创设良好的教学情境。否引发学生的思维，是否创设良好的教学情境。3、学生活动和练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，、学生活动和练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。4、课堂教与学、讲与练的时间分配是否恰当，各环节是、课堂教与学、讲与练的时间分配是否恰当，各环节是否环环相扣。否环环相扣。（四）评教学方法（艺术）（四）评教学方法（艺术）1、评是否能根据学生情况和学科特点、课型等，实施有、评是否能根据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。效的教学策略。2、评教法是否有益于激活学生
20、思维，引发学生产生认知、评教法是否有益于激活学生思维，引发学生产生认知冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。规律，总结方法。3、评教师的教学机智，重点观察对预设与生成产生冲突、评教师的教学机智，重点观察对预设与生成产生冲突时的处理艺术。时的处理艺术。4、评教学特色。、评教学特色。5、评教学手段的使用。、评教学手段的使用。（五）评教学效果（五）评教学效果1、评教学目标是否达成及达成度。、评教学目标是否达成及达成度。2、评教学情境是否真实而优良，是否产生出良好的课堂、评教学情境是否真实而优良，是否产生出良好的课堂学习氛围。学
21、习氛围。3、评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。、评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。4、评学生的学习状态是否既紧张又活泼，既严谨又轻松、评学生的学习状态是否既紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。自然、愉悦。五、评价的目标指向五、评价的目标指向（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习1、学生的参与状况与品质。、学生的参与状况与品质。2、学生参与的方式。、学生参与的方式。3、学生参与的时间和广度。、学生参与的时间和广度。4、学生参与的效果。、学生参与的效果。（二）关注教师能否培养学生的创新能力（二）关注教师能否培养学生的创新能力1、创
22、新学习的时间和数量。、创新学习的时间和数量。2、创新学习的策略。、创新学习的策略。3、创新学习的设计。、创新学习的设计。4、创新学习的效果。、创新学习的效果。（三）评析课堂教学是否保持一种有效的互动（三）评析课堂教学是否保持一种有效的互动1、教师是否做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，、教师是否做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而又不包办代替，不控制学生讨论的结果。而又不包办代替，不控制学生讨论的结果。2、教师能否给学生提供必要线索的反馈，培养学生判断、交流、教师能否给学生提供必要线索的反馈，培养学生判断、交流、反思和评价的习惯与能力。反思和评价的习惯与能力。3、教师能否
23、促进学生只是有意义的建构，帮助学生进行有意义的、教师能否促进学生只是有意义的建构，帮助学生进行有意义的学习。学习。4、教师能否把自己看成是学习者，与学生一起学习，敢于承认自、教师能否把自己看成是学习者，与学生一起学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地方。己的不足以及不如学生的地方。5、教师能否热情鼓励学生质疑问难，提问、讨论和辩论；能否容、教师能否热情鼓励学生质疑问难，提问、讨论和辩论；能否容纳学生的纳学生的“接嘴接嘴”和标新立异的见解，并巧妙调控，正确引导。和标新立异的见解，并巧妙调控，正确引导。（四）是否关注学生品德的养成和情感的发展（四）是否关注学生品德的养成和情感的发展1、教师创设宽
24、松和谐民主的课堂情境的程度。、教师创设宽松和谐民主的课堂情境的程度。2、学生情感投入的程度。、学生情感投入的程度。六、一节好课的评价标准六、一节好课的评价标准 对对 一节好课的不同看法一节好课的不同看法主要看三条：教得有效；学得愉快；考得满意。主要看三条：教得有效；学得愉快；考得满意。主要看四条：学科特点鲜明；教学理念深刻；教主要看四条：学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。学重点突出；教学设计独特。主要看五条：看教学目标；看教学内容；看教学主要看五条：看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。专家眼中的
25、一堂好课专家眼中的一堂好课1巢宗祺教授（四点）巢宗祺教授（四点）这节课本身有意义；这节课本身有意义；这节课有效、真实；这节课有效、真实；师生情绪饱满；师生情绪饱满；师生才智得以充分体现。师生才智得以充分体现。2 2叶澜教授（五实）叶澜教授（五实）扎实（有意义）扎实（有意义）充实（有效率）充实（有效率）丰实（有生成性）丰实（有生成性）平实（常态下）平实（常态下）真实（有待完善真实（有待完善)3.朱永新教授（六度）朱永新教授（六度）参与度参与度亲和度亲和度自由度自由度整合度整合度练习度练习度延展度延展度结束语结束语 课堂，是一门科学，也是一门技术，更是课堂，是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术。一门艺术。是科学，就有规律可循；是科学，就有规律可循；是技术，就有要领可操作；是技术，就有要领可操作；是艺术，就需要不断的创新！是艺术，就需要不断的创新！