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1、心理委员工作手册表怎么写 心理委员最早见于浙江海洋学院和天津高校，大约是2003至2004这两年间在这两所高校最早出现心理委员职务。尔后快速在各高校中普及，现在在相当多的中学班级里也出了这个班委，下面我就给大家带来心理委员工作手册表怎么写_心理委员工作手册，希望能帮助到大家! 心理委员工作手册表 一、建立班级心理委员制度的目的与意义 班级心理委员制度是构建和完善“学院-系部-班级”三级心理健康教化网络的重要环节，也是提高和完善我校学生心理健康教化工作整体功能的重要基础建设。班级心理委员的设立将在两大方面发挥重要作用：一是加强学校心理健康的防控，逐步建立健全辐射到每个班级的学校心理健康监控体系，
2、目的是刚好发觉和预防学生中的心理问题，削减精神疾病的发生，削减校内危机事务，做到提前预防、实时监控、刚好发觉、刚好疏导。二是逐步建立健全辐射到每个班级的学生心理素养拓展体系，通过专业的团体心理辅导和丰富多彩的校内活动等，优化、提高学生的心理素养，培育学生的健全人格。 二、班级心理委员的性质及主要角色 班级心理委员是“学院-系部-班级”三级心理健康教化网络的重要一环，是心理健康宣扬教化工作的重要力气。班级心理委员须接受学生工作处心理健康教化与询问中心和各系部主管心理健康教化工作的部门负责人及辅导员的领导与管理。 班级心理委员应是班委会的正式成员之一。他的主要角色有两个：第一，行政角色是心理班干部
3、;其次，业务角色是同学心理健康状况的视察员、班级心理健康工作的重要组织者。 三、班级心理委员应具备的基本素养 1.在同学中有较好的群众基础，乐于助人; 2.对心理学感爱好，具备肯定的心理学学问和技能，有较强的服务意识; 3.擅长视察，擅长与人沟通，具有良好的语言表达实力; 4.酷爱生活，为人乐观开朗、热忱恳切，心理健康状况良好; 5.能严格遵循心理健康教化工作中的保密原则。 四、班级心理委员的工作职责 1.注意维护自身的心理健康，以满腔的热忱、真诚的看法对待每一位同学。 2.主动参与心理健康教化与询问中心组织的各项培训和活动，仔细完成上级交予的各项心理健康教化任务。 3.协作心理健康教化与询问
4、中心工作，以适当形式开展心理健康学问的宣扬，促进本班同学心理素养的提高。 4.对班级中有突出心理问题的同学进行初步评估，并刚好报告上一级责任人(各系部主管心理健康教化工作的部门负责人及辅导员)，特别状况可越级上报。 5.关注特别人群：对性格孤僻、家庭状况困难、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学要赐予更多关注和帮助。 6.实行各种措施，最大限度地预防本班重大突发恶性事务的发生。 7.做好班级心理委员工作中的一切_，不得随意泄露同学的隐私，维护同学的合法权利。 五、班级心理委员的日常工作 1.对班级中可能或即将发生的危机事务，刚好向各系部主管心理健康教化工作的部门负责人、辅导员和学院心理健康教
5、化与询问中心反馈，避开恶性事务的发生。 2.通过各种形式的心理活动、团体心理培训等，开展丰富多彩的班级心理健康教化活动，提高本班学生的心理健康水平。 3.结合本班学生的现状开展调查探讨，促进、改善班风、学风，解决本班学生的心理问题，促进学生学习水平的提高。 4.在参与心理健康教化与询问中心的业务培训并经考核合格的基础上，对有需求的学生进行个体心理辅导工作。 5.主动帮助心理老师开展心理培训，帮助心理健康教化与询问中心开展各种心理健康教化活动。 班级心理委员管理规则 一、 各班设立班级心理委员的意义与作用 “班级心理委员”模式是开展学校心理健康教化工作的新途径和新方法，对于提高全体学生的心理素养
6、，充分开发他们的潜能，培育学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展具有重要作用。 “班级心理委员”是校内心理健康预警和救济体系中最基础的一个环节，他们生活在学生之中，最简单发觉问题，最简单彼此沟通。通过对遴选出的心理委员进行选拔培训，让他们对心理方面的学问有初步了解，能够识别四周同学简洁的心理表现，对于特殊现象能够刚好上报到学校的相关部门;并且充分调动学生朋辈辅导的感染力，可以让心理委员在自助的基础上学会互助，在互助中和谐成长。 “班级心理委员”模式着力与两个建设：一是学校心理健康的防控，逐步建立辐射到每个班级的学校心理教化监控体系，目的是刚好发觉学生中存在的心理问题，削减精神疾病的发
7、生，削减校内危机事务，做到提前防范、实时监控、刚好发觉、刚好疏导;二是逐步建立健全辐射到每个班级的学生心理素养拓展体系。通过专业的团体心理辅导和丰富多彩的校内活动等。优化、提高学生的心理素养，培育学生的健全人格。 班级心理委员的主要作用分两个层面：一是心理健康的层面，即维护学生的心理健康;二是心理素养拓展层面，即面对全体学生开展心理素养拓展活动。 二、班级心理委员的选拔标准与任职条件 (一)、班级心理委员的产生：竞选方法 1、竞选的意义和好处 班级心理委员同其他的班级班干部在某些地方是类似的，都是在班级为同学服务的一份工作。因此竞选班级心理委员的意义，在某种程度上也和竞选班干有类似的地方。 2
8、、选拔的过程 对那些心理健康、乐观进取、乐于助人，人际交往实力和组织协调实力较强的同学，经学生自愿报名或班主任举荐，到心理辅导室进行遴选培训。 3、详细要求如下： (1)人员配备 每班2人，依据班级男女生人数分布，设立男生一名，女生一名。 (2)心理委员的遴选标准与任职条件 心理委员的自身素养的凹凸与班级心理健康教化工作能否顺当开展亲密联系。依据实际状况与班级心理委员的工作特点，对心理委员的遴选标准与任职条件设定如下： 1)酷爱心理学学问，热心班级心理健康工作，有敬业奉献精神与服务意识。 2)酷爱同学，在学生中有广泛的群众基础。 3)学习成果良好(包括良好以上)，保证其学有余力担当此任。 4)
9、心理行为符合年龄特征。 5)擅长与人沟通，具有肯定的语言实力表达实力。 6)具有团队合作精神，能保持良好和谐的人际关系。 7)有良好的心理素养，为人乐观开朗，能够做到悦纳自己、善待他人。 8)能够遵循心理健康教化工作的保密原则。 4、心理委员的选拔程序 (1)自荐方式 个人填写心理委员报名表，并参与班级干部竞选，其后上交心理辅导室审核; 心理辅导室依据报名表，结合心理委员的基本要求进行审核; 心理辅导室将审核结果反馈到年级、班级，并在心理辅导室网上公布，正式确定。 (2)学生、老师举荐方式 参与班级干部竞选，由学生、老师写好举荐信，举荐信内容包括被举荐人姓名、性别、学院、年级、班级、性格、爱好
10、、个人意愿等基本信息，再上交心理辅导室审核; 心理辅导室依据举荐信，结合心理委员的基本要求进行审核; 心理辅导室将审核结果反馈到年级部、班级，以及在心理辅导室网上公布，正式确定。 (3)心理委员确定后由心理辅导室存档备案。 其次部分、班级心理委员的工作职责 (一)心理委员的工作守则 心理委员作为班委会的成员之一，他们的工作性质与学习委员、宣扬委员、文体委员、生活委员、组织委员等不同，心理委员的工作职责具有自身的特点，详细内容如下： 第一条：遵循职业道德。心理委员对自己所从事的工作必需严格遵守保密原则。对自己所接触的同学隐私不得向亲戚、恋人或挚友等泄露，特别状况可向心理询问老师请教。 由于心理委
11、员从事工作的特俗性，在详细工作上有别其他班干部，因此心理委员必需遵守肯定的职业道德。只要涉及两个方面：(1)对同学的心理资料保密，心理委员不能将心理问题的学生状况告知其他同学。(2)不宣扬有关个人心理隐私的资料。心理辅导室对心理委员进行培训的资料，会涉及典型案例，这种案例假如传播或探讨，会对心理问题学生产生肯定的影响，以至效仿。(3)在心理辅导室帮助老师工作，该知的知，不该知的不打听。 其次条：心理委员负责全班同学的心理问题工作。考虑男女性别差异，分男心理委员与女心理委员。其中男心理委员主要负责全班男生心理问题工作，女心理委员主要负责全班女生心理问题工作。但这种划分只是相对的，实际操作过程中，
12、男心理委员与女心理委员的工作内容是可以交叉进行的，最终以有利于开展工作为准。 以下所论及的“心理委员”除非特殊说明，一般都包括男心理委员与女心理委员两类。 第三条：心理委员应敏锐视察并刚好记录本班学生心理改变动态。视察记录的内容严格按心理委员工作手册中规定的本章第2节的“日常事务”(即常见心理问题)与第3节的“应急事务”(即应急心理问题)两部分的内容进行，不夸大、不引申，记录内容务必真实客观，而且谨慎保管、严加保密、实时销毁。 第四条：心理委员对本班同学所视察到的常见的心理问题与应急心理问题应按规定程度进行汇报。汇报方式分两种：一是口头汇报;二是书面汇报。 第五条：心理委员对“常见心理问题”的
13、汇报实行“零报告”制度。报告时间为一个月一次，每学期共计5次，全年10次。详细时间为：9月30日、10月31日、11月30日、12月31日、寒假前一周;3月31日、4月30日、5月31日、6月30日、暑假前一周。 为了简化手续，“零报告”制度可以“不上报”的形式，就是指心理委员不必逐月把“常见心理问题”和“应急心理问题”为零的结果向心理辅导室汇报，但心理委员自己肯定要做好每月记录，并且至少应在学期结束前一周之内把“零报告”结果向心理辅导室汇报一次。 第六条：心理委员对“应急心理问题”的汇报实行“即时报告”制度。原则上要求心理委员把本班发生的应急心理问题刚好向心理辅导室报告。当心理委员与心理辅导
14、室老师因故联系不上时，心理委员可以干脆与学校心理危机干预热线刚好联系。同时，由心理委员补交相关的书面汇报材料。 第七条：心理委员在面对本班同学向心理委员本人提出的心理救济时，应严格按培训中讲解并描述的心理健康学问与心理询问技能进行。在超出自身的干预实力范围时，心理委员应刚好向有关同学建议转介到校心理询问室。 第八条：心理委员帮助学校心理询问室做好一年一度的全班同学的心理建档工作。 第九条：定期收集本班同学提出的一般性心理困惑问题并刚好反馈到上一级机构寻求专业解答。 第十条：对须要做心理测试的同学进行集中登记并与心理询问室取得联系。 第十一条：组织开展全班性的其他相关切理活动。 (二)心理辅导老
15、师的工作职责 心理辅导老师是指特地负责学生心理健康的老师。由于心理工作的特别性，故对心理辅导老师的工作职责也提出了相应的要求。工作职责的详细内容如下： 第一条：保密原则。心理辅导老师对自己所从事的工作必需严格遵守保密原则，对自己所接触到的学生隐私不得向任何亲戚或挚友等泄露。 其次条：心理辅导老师对心理委员供应的书面汇报材料要谨慎管理，在学生毕业后刚好指导全部书面汇报材料进行集中销毁。 第三条：心理辅导老师对心理委员供应的学生心理危机干预信息要实行专人管理。学生心理危机干预的全部信息不能列入学生考评指标。 第四条：心理辅导老师负责对心理委员的产生进行考察，并对心理委员的工作进行监察。 第五条：心
16、理辅导老师把心理委员汇报的“常见心理问题”结果在每学期期末(或在下学期开学初)汇总一次。 第六条：心理辅导老师对心理委员汇报的“应急心理问题”应刚好适当实施干预。 第七条：心理辅导室做好一年一度新心理委员的培训工作。 第三部分、心理委员的培训 经过心理委员的遴选后，班级心理委员的人选还只是得到了初步确定。一个真正合格的心理委员的产生，还必需经过严格的心理委员培训这个重要的环节。 班级心理委员本身也有着一般学生的角色，既有与他班干部一样的工作角色，同时也担当着发觉和开导同学的心理问题的责任。所以，在班级心理委员上任前必需进行必要的培训，让他们对心理方面的学问有初步了解，能够识别四周同学简洁的心理
17、表现，对于特殊现象能够刚好上报到学校的相关部门。 (一)培训目的与要求 1、班级心理委员培训目的 针对班级心理委员开展培训，其目的包括四个方面： (1)初步了解中学生整体的心理健康现状。 (2)获得基本的心理健康学问与心理素养学问。 (3)驾驭与班级同学进行心灵沟通的技能。 (4)精确明确自身的职责。 概括起来十六个字:“了解现状”、“获得学问”、“驾驭技能”、“明确职责”。 详细对心理委员的培训要求有如下四个方面： (1)经过培训后，能够对中学学生心理健康状况有总的了解，特殊是对本校学生特点有较准的了解。 (2)经过培训后，能够对中学学生心理健康的评定标准、心理素养的评定指标等有正确理解，特
18、殊是，能较好地利用这些标准来对班级同学或四周人员进行科学评判。 (3)经过培训后，能够较好地与班级同学进行心与心的沟通，是他人情愿与自己交友，畅抒自己的个人情怀，诉说心中不开心的心情，或能够主动接近同学，刚好发觉并化解覆盖在同学心中的阴云。 (4)经过培训后，能够对学校规定的“心理委员职责”娴熟驾驭，并能敏捷运用。 (二)岗前培训内容 班级心理委员的岗前培训只要包括两方面内容：第一部分是心理学学问培训，使班级心理委员了解基本的、相关的心理学常识，扩展学问面，增进对心理问题的鉴别实力，提高他们对心理健康教化工作的重要性相识;其次部分是技巧性培训，目的在于心理委员娴熟驾驭基本技巧，提高人际沟通实力
19、和洞察实力，增加责任感。 1、心理学学问培训 (1)中学学生的心理健康标准是什么? 人格完整、智力正常、心情健康、意志健全、适应实力强、能悦纳自己、和谐的人际关系、心理行为符合中学学生的年龄特征等; (2)常见的心理问题及症状 1)因环境变异产生较强的心理不适 2)学习焦虑及考试焦虑等问题 3)人际关系不和谐产生的心理疑惧 4)追求自我志向与现实相悖产生的心理冲突 2、技巧性培训 1)心理委员的工作职责 由于心理委员担当着整个班级同学心理的视察和简洁的疏导，所以心理委员肯定要明确自己的职责所在： 2)了解本校的心理健康教化资源 班级心理委员只是学生心理工作的一个必不行少的基础部分，对于发觉班级
20、同学的心理问题有着重要的作用，但他们终归不是专业心理人员，特殊是发觉重大问题后，就须要班级心理委员能够刚好向学校的心理询问室反馈。这就须要班级心理委员能够了解学校心理健康教化的资源状况，专职或兼职老师的联系方法。 3)心理委员日常工作程序 第一、定期报告。每周向班主任、心理辅导中心报送“班级学生心理状态晴雨表”，分别从学习、生活、交往、情感、危机事务、综合评价等多个维度对本班学生的一周心理状态进行报告。 其次、危机事务刚好反馈制度。对班级中可能或即将发生的危机事务，刚好向心理辅导室、年级部、政教处或者班主任反馈，避开恶性事务的发生。 第三、开展丰富多彩的班级心理健康教化活动。通过班级的“心理园
21、地”墙报、主题班会活动，促进本班学生的心理健康水平的提高。 第四、结合本班学生的现状开展调查探讨，促进改善班风、学风，解决本班学生的心理问题，促进学生学习水平的提高。 第五、在参与心理委员的业务培训并经考核合格的基础上，对有需求的学生进行个体心理辅导工作。 3、接着培训内容 班级心理委员的培训不是一次完成的，班级心理委员作为一个专业性较强的管理者角色，须要不断地进行接着培训。 心理委员的接着培训从总体上可以分为三类： 第一类：按年级进行的接着培训; 其次类：按问题进行的接着培训：人际关系问题、网络成瘾问题、心情情感问题等; 第三类：按深度进行的接着培训：包括心理委员的初级询问技能、高级询问技能
22、 第四部份、班级心理委员详细工作内容与工作手册 第一节 日常事务 心理委员的日常事务主要是宣扬普及心理健康学问，同时对班级同学中表现出的一些基本心理问题症状进行视察、发觉并适当干预。详细内容可以从两方面阐述：一是以“综合项目”为体系的日常事务内容;二是以“心理问题”为中心日常事内容。 一、 以“综合项目”微体系的日常事务内容 (一)自助和自我教化 班级心理委员必需能够主动学习心理健康学问，参与心理辅导室举办的各类培训和宣扬活动(如心理委员大会、心理危机干预培训、新老干部沟通等)。经过学习后，驾驭常见心理问题和紧急干预的常识，学习心理辅导技术，同时心理委员还应当提高自我心理素养，不断地提高和完善
23、自我。 (二)视察和反馈班级学生的心理动态 保持与班级同学的良好沟通，视察同学的心情和行为举止，主动关注班级同学的学习和生活状态。心理委员作为班委的一员，与班主任、班委、寝室长保持信息沟通和沟通，在学生工作与心理辅导室工作中架起“桥梁”，对防止心理问题加重和防止恶性事务的发生起到重大作用，成为学校整体心理卫生工作的重要一环，有效地加固心理卫生防卫系统。 心理委员应及早发觉同学中存在的心理问题，并刚好反馈给心理辅导老师，寻求确认途径。在不能刚好与老师取得联系的状况下寻求其他方法，以免事情恶化。问题得到初步解决后在老师的指导下接着关注同学的心理动态。 (三)联络：在班级同学与学校心理辅导室之间起联
24、系作用 心理委员的联系方式有多种：媒介联络和干脆联络 媒介：电话、网络邮件、QQ等形式。这种方法往往比较刚好，便于较快处理同学的问题。 干脆联络：心理委员干脆向心理辅导老师面谈班级事宜，也可以按每个月固定时间来联络心理询问室老师。 (四)助人工作 1、为同学供应学校心理服务的信息。如，学校心理服务部门、心理询问工作对象和内容，转变同学对心理询问的偏见。询问室的详细位置询问电话、预约时间、询问老师的基本状况、心理测试内容、团体培训的项目、学校心理活动安排、心理网站及网上留言、宣扬窗与宣扬栏等。 2、运用自己学到的心理学学问帮助身边的同学解决问题。心理委员要跟班级同学们保持良好的交往和沟通，能够将
25、自己所学到的心理学学问和观念运用到问题解决之中去。假如须要心理老师的帮助，可以帮助预约或者陪伴到询问室。 3、如遇到特别心理问题学生，而心理老师又不在学校或学生拒绝见任何老师，心理委员可以依据心理询问老师的手机等媒介物质对问题同学进行有效的开导。 (五)参加全校性的心理健康系列活动 在每学期举办的宣扬周或大型活动中，班级心理委员更要主动参与并发动班级同学参与到各项活动中去。心理委员需将活动内容传达给班级。对活动有新的创意和建议可刚好供应给相关的负责人，并主动到现场协作活动的绽开。 须要以寝室或班级为单位参与活动的，心理委员需组织班级同学参与并帮助活动组织者维护现场秩序。 (六)协作学校组织班级
26、心理卫生活动 心理委员应当在班级宣扬心理学问。主动向本班同学宣扬心理健康和心理卫生方面的学问，使同学们了解心理发展的规律，能对发展过程中出现的问题进行自我调整和自我保健。活动重要求保留照片、活动文字记录、活动原始资料、总结等，经整理后交学校心理辅导室进行统一管理和保存。 (七)学生心理健康调查 心理询问室每年会组织进行学生心理健康调查，心理委员一方面在老师的指导下进行心理问卷调查、问卷发放和数据录入，也可以自己做实践调查或学习性探讨;另一方面，对学校BBS论坛话题进行调查，在组织班级同学进行座谈或问卷发放全面了解状况。还可以参与老师课题，成为老师科研助手。 二、以“常见心理问题”为中心的日常事
27、务内容 面对同学产生的“常见心理问题”，心理委员应选择适当时机刚好建议有关同学接受校心理询问室专业老师的询问与治疗。“常见心理问题”主要表现在几个方面： (一) 躯体化 躯体化，通常是指无病因的躯体难受或疲惫症状，又称为“躯体化障碍”。内心存在心情障碍时，会因此备感焦愁担心而难以解脱。这种内在的压力长期得不到适当的释放，就很有可能转化为外在的躯体症状表现出来，出现一系列的病痛与不适。这种焦躁和压抑越重，身体上的反应也就越明显，而一旦在精神上得以解脱，身体上的不适也就不治而愈了。 (二) 焦虑 焦虑，即焦虑性神经症，它是以焦虑为主要特征的神经症。表现为没事事实依据也无明确客观对象和详细观念内容的
28、心惊胆战和恐惊担心的心情，同时还有植物神经症状肌肉惊慌以及运动性担心。 焦虑分为广泛性焦虑和惊恐障碍两种形式。 广泛性焦虑症状特点：常常或持续的、无明确对象或固定内容的惊慌担心，对现实生活中某些问题过分担忧或苦恼，而且这种惊慌担心、担忧或苦恼与现实不相称，常伴有植物神经功能亢进(如心跳加快、头晕、多汗等)、运动性惊慌(如搓手顿足、不能静坐、面肌或手指震颤)和过分警惕。广泛性焦虑症又称为慢焦虑。 恐惊发作的症状特征点：反应出现剧烈的惊恐状态，伴濒死感或失控感，并严峻的植物神经症状。 (三) 抑郁 抑郁是一类以心境(心情)利落为主要表现的心理障碍。 抑郁的特点:“五D征”，“懒、呆、变、忧、虑”
29、懒无故疲泛无力，自觉懒散无能，日常生活、工作、学习、作业或家务亦懒于应付; 呆精神活动异样迟钝，患者病后动作削减，行为不敏、思维迟钝、构思困难、记忆力下降、留意力难以集中、理解力和脑功能明显减退; 变性格明显变更，前后判若两人，自我感觉很差，精力、体力和脑力大不如以前。 忧心情底下，愁闷悲观，意志消沉，无信念，无活力，无开心感，心情压抑，懊丧，对一切事物都缺乏爱好。 虑多思多虑、焦虑担心、一筹莫展、自责自卑，坐立担心等。 抑郁的特点有肯定程度上表现在生理改变方面，如胃口不好、体重下降、失眠或睡眠过度、腰酸哀思等身体不适。 (四) 自卑 自卑是一种因过多地自我否定而产生自惭形秽的心情体验。 主要
30、表现：对自己的实力、品质等自我因素评价过低;心理承受实力脆弱、经不起较强的刺激、小心翼翼、多愁善感、常产生疑忌心理;行为畏缩、瞻前顾后。 (五) 社交退缩 社交退缩：主要指个体在社会交往过程中对社交对象或社交场合的恐惊畏缩，不敢与他人接触交往，并由此使自己正常的日常社会交往活动都不能顺当进行，属于社会交往方面的障碍之一。 (六) 社交攻击 社交攻击：主要指个体在社会交往过程中对他人进行语言方面的诋毁或行为上的损害，同时使自己与四周人群的人际关系恶化。 (七) 性心理 性心理障碍包括：一是性别认同障碍或性身份障碍，即性别转换症。二是性取向障碍，即同性恋。三是性偏好障碍，也就是性欲倒错，主要表现为
31、性对象异样和性满意方式异样。包括露阴癖、窥淫症、挨擦症、恋物症等十余种变态行为。 (八) 偏执 偏执，常指偏执型人格或妄想型人格。 其行为特征：极度的感觉过敏，对羞辱和损害耿耿于怀;思想行为固执死板，敏感多疑、心胸狭窄，爱嫉妒，对别人获得成就或荣誉感到惊慌担心，妒火中烧，爱说人家的风凉话，或公开埋怨和指责别人;自以为是、自命不凡，对自己的实力评估过高。惯于把失败和责任归咎于他人。在工作和学习上往往言过于实，同时有很自卑，总是过多过高地要求别人，但从来不信任别人的动机和愿望认为别人故意不良;不能正确、客观地分析形势，遇到问题从个人感情动身，主观片面性大。 (九) 强迫 强迫，它是以反复出现强迫观
32、念或强迫行为为基础特征的一类比较常见的心理疾病强迫症患者往往还存在社会功能损害，学习和职业实力受到影响，生活质量下降。这些都使患者苦痛不堪。 强迫观念是指反复进入患者意识领域的而且是没有现实意义的、不须要的或多余的思想、表现、心情或意象，患者很想摆脱，但又为能为力，因而感到非常苦恼。主要表现为强迫基数、强迫怀疑、强迫回忆、强迫联想等。 强迫行为反复出现的、刻板的仪式动作，患者明知不合理，但又不得不做，以强迫检查、强迫清洗等最为常见。 强迫症有三个最主要的特点：一是主观上有强迫的体验;二是患者认为自己的强迫思维或强迫行为没有意义，主观上感到必需加以有意识的反抗并实施反抗行为;三是有症状自知力，因
33、强迫与反抗强迫之间的剧烈冲突而苦痛，所以寻求治疗。概括起来就是自我强迫与反强迫同时存在，冲突导致焦虑和苦痛而求医。 (十) 依靠 依靠主要包括药物依靠、酒精依靠、情感依靠、互联网依靠等。 (十一) 冲动 冲动障碍又称为冲动限制障碍。它是一类不受自我限制而要进行某些行为的心理障，这些行为通常为社会规范所不允许或对自己与他人造成损害时欢乐的人，在行为之前常会感到压力、激烈与亢奋，在行为时会感到欢乐、满意与轻松，而事后多少有罪恶感与抑郁心情。 (十二) 精神病倾向 精神病分许多种，其中精神分裂是一种较常见的精神疾病，常有特别的思维、知觉、情感和行为等多方面的障碍和精神活动，与环境不协调。该病临床症状
34、困难和多样，常见的如思维怪异、情感淡漠、活动削减、退缩、幻觉、妄想等，病人大多数自知力缺乏(不承认自己有病)。 其次节 应急事务 心理委员对应急事务注主要是对危机事务的发觉与干预。心理委员面对“应急心理问题”比处理“应急心理问题”更重要。发觉应急心理问题时应几时向所在学院的心理辅导员或学校心理询问中心的危机干预热线汇报。 应急心理问题的主要类型：自杀行为、暴力行为和其他心理疾病的急性发作。 一、 自杀行为的特点 自杀按严峻程度的分类：一是自杀意识，指寻死的愿望，但没有实行任何行动;二是自杀未遂，有自杀寻死的愿望，并实行了行动，但没有死亡;三是自杀死亡。指实行了有意自我毁灭的行为，并导致死亡。自
35、杀是有一个过程的，从产生厌世心理到有自杀的念头，再到自杀的安排支配，最终才是自杀的事实。 自杀者的心理特点：(1)对社会特殊是对四周人群抱有深刻的敌意，习惯于从阴暗面看问题;(2)缺乏推断力，迟疑不决，毫无主见;(3)从思维和情感上与社会隔离开，社会交往极少;(4)相识偏激，实行非此即彼和以偏概全的思维方式，看不到解决问题的多种途径;(5)行为具有冲动性，心情不成熟、神经质。 二、 暴力行为的特点 中学生行为暴力的主要表现：出口悔言、羞辱或谩骂同学;用言语威逼、恐吓同学或师长;常常欺压弱势同学;用暴力解决问题;徒手或持械打人;有意破坏他人物品或破坏学校公物等。 中学生暴力行为的主要缘由为：宣泄
36、不满的心情;恶意的报复;崇拜暴力拒绝权威的心理等;患者诸如偏执型精神分裂症、反社会人格障碍等心理疾病的个体也简单出现暴力行为。 三、 其他心理疾病急性发作的特点 (一) 幻觉 外界不存在某事物儿感知到这种事物，这种虚幻的知觉叫做幻觉。幻觉在各个感官都可以出现，如幻听、环视、幻嗅、幻味、幻触及没感受器幻觉等。在精神分裂症中，幻听较多见。遇到这种状况心理委员马上向校心理询问中心的汇报。 (二) 妄想 妄想是一种在病理基础上产生的歪曲信念，发生在意识清楚的状况下，是病态推理和推断的结果。 妄想的分类：关系妄想、被害妄想和影响妄想等。 妄想的详细特点：(1)所产生的信念无事实依据，但患者坚信不疑，不能
37、以亲身经验所订正，也不能为事实所劝服;(2)妄想内容与切身利益、个人须要和平安亲密关系;(3)妄想具有个人特征，不同于集体所共有的信念;(4)妄想内容受个人经验和时代背景的影响，患者的妄想内容带有深厚的文化背景和时代色调。 (三) 躁狂 躁狂，属于心境障碍的一种。 躁狂症的主要变现特点：心境高涨、思维奔逸、精神运动性兴奋，即所谓的三高症状，有时会出现易激惹，自负自傲、行为莽撞，这些症状表现持续一周以上，考虑为躁狂发作。 (四) 精神分裂 精神分裂症是以基本人格变更，思维、情感、行为各行其是，精神活动与环境不协调为主要特征的一类常见的精神病，一般无意识障碍和智能障碍。 精神分裂症的临床表现：早期
38、表现为生活懒散、孤僻、学习和工作效率降低或伴有头痛、头晕、乏力、失眠等，常被误认为是思想问题而不予以重视。中晚期出现表情淡漠，思维联想、逻辑性障碍，思维和言论前后冲突，妄想、自我、固执、嫉妒、情感淡漠、麻木不仁、不言不动、不吃不喝或急躁、喜怒无常、胡言乱语、幻觉、幻听、幻想甚至六亲不认，做出不知羞愧或违法行为等。 缓慢起病，早期症状多为性格变更及类似神经症症状，如性格反常、生活懒散、不守纪律、好无端发脾气、敏感、多疑、自语、自笑或无故恐惊。部分病人表现为头痛、失眠、心情不稳、学习工作实力下降等。 急性发作时还会突然表现出怪异行为，如随地大小便、自言自语、怀疑他人陷害自己、对他人破口大骂甚至以过
39、分手段打击报复同学等。 当出现类似以上述表现时，心理委员应刚好按规定上报，以便几时进行干预。 (五) 惊恐障碍 惊恐障碍是一种精神疾病，表现为反复出现且无法预料的惊恐发作。发作时病人体验剧烈的恐惊和身体的极度难过。 一下症状中存在四种以上就可以被诊断为惊恐发作： (1) 心悸、心跳猛烈或心跳过速。 (2) 出汗 (3) 震颤或颤抖 (4) 感觉气短或有窒息感。 (5) 感觉咽喉部有堵塞感。 (6) 胸闷胸部难过。 (7) 恶心或腹部不适 (8) 头晕，感到站不稳或坐不稳，头部发飘，晕倒。 (9) 有不真实感或胆怯会发疯。 (10) 感到自我失控或胆怯发疯。 (11) 身体各处感觉异样，如发麻、
40、蚂蚁爬、针刺感等。 (12) 寒战或潮热感。 惊恐发作可以发生在任何焦虑障碍，因此又可称为急性焦虑症。 心理委员在对同学应急心理问题进行视察时，可以从上述中学生常见突发性心理障碍的一些主要症状表现入手，上面简要列举了“幻觉”、“妄想”、“精神分裂症”与“惊恐障碍”等的症状表现，这些症状表现仅供心理委员在正确人别“应急心理问题”时参考。 第三节、其他选择性事务 心理委员除了必需做好上述“日常事务”与“应急事务”外，每一个心理委员还可以依据自己的精力与实力来设计一些自己可以做的事务。如， 为班级同学过生日。 设班级心理图书角。 开展心理健康小学问竞赛。 组织同学表演心理剧。 举办班级心理沙龙。 请
41、学长在本班做阅历沟通。 激励同学写心情故事。 组织同学看有关切理健康或与心理询问有关的影片。 创建班级心理博客，并且大家共同建设。 组织同学去慈善场所，做公益事业。 组织班级团体心理培训，如“优点大轰炸”。 激励同学写完善自我的个人安排并坚持实施。 开节日party，增进同学之间的了解、激励交往。 定期做心理热点研讨会，如爱情、友情与就业等专题。 定期在班级介绍社会有志青年奋勉图强的胜利实例。 开展科学用脑健康生活的学问展览。 聘请部分家长和学生共同座谈等。 拍摄自己同学制作的如“心理访谈类”DV作品或排练心理剧，并在班级中播放。 积累音乐素材，引导不同特性或处在不同心境中的同学观赏对他们有帮
42、助的音乐。 心理委员的可选择性事务是敏捷多样的，也是因心理委员个人风格而异的，同时与心理委员的主动性、精力状况等亲密相关。 从心理委员的实际工作状况来看，心理委员这个独特的职位，假如专心去做，就能做得精彩，不仅可以获得人心，收获友情，而且助人助己，达到促进自己终生成长。因此，心理委员是一个具有挑战性的学生干部新角色，对学生主动性、创建性、应变性都能得到最大限度的锤炼。 第五部分、班级心理委员的评价、考核与激励 为了促进与提高心理委员的工作水平，在实际工作中，对心理委员所做的工作开展评价是非常必要的。 第一节心理委员个人发展的评价 心理委员作为班委成员，必需接受考核，而考核是建立在评价基础之上的
43、。详细包括心理委员个人发展的评价、心理委员班级工作的评价和优秀心理委员的评价标准。 一、心理委员个人发展的含义 心理委员个人的发展是指从担当心理委员起先后，在完成自己的工作职责过程中的身心成长和改变，包括心理学问、实力、人格等方面的发展。 心理委员的发展有着重要意义，这是由心理委员的工作特点确定的。第一，因为心理委员从事的是心理工作，是心灵使者，要想帮助别人，首先要能够自助，要有心理健康，具备良好的心理素养;其次，心理委员要有凝合力，要有人格魅力，要有主动乐观的心理素养;第三，心理委员是心理危机干预和心理健康宣扬的基础骨干力气。 二、心理委员发展的内容 心理委员发展的内容主要包括心理学问的发展
44、、实力的发展和人格的发展。 心理学问的发展：危机干预的学问、心理健康的学问、心理询问的学问、团队管理的学问等方面的发展。 实力的发展：组织实力、宣扬实力、人际沟通实力、自我探究实力、自我提升实力、询问实力等方面的发展。 人格发展：心理健康水平，乐观、擅长限制心情、助人、奉献、悦纳自己、善待他人、良好的心理素养等方面的发展。 三、心理委员发展的评价 针对中学生不同阶段的特点，对心理委员在不同阶段有不同的发展要求。 (一) 心理学问发展的评价 高一驾驭的心理学问：学校的心理健康教化资源、心理询问的初步学问、常见心理问题和应急心理问题的学问、危机干预的程序、心理委员的工作职责、环境适应应对学问。 心
45、理委员工作手册 为了让大家更好的了解心理，高校生拥有正确的心理，为了心性提升，增加高校生的心理素养。高校阶段是一个身心成长的时期它都无时无刻不提示着我们对高校心理教化的重要性和迫切性。 - 每周班级学生心理状态晴雨表 周次第1、2周日期20 15 年5月19日5月28日 本周内班级发生的重大事务，需关注的普遍心理问题： 校运动会，院塑身操 换班级，调座位 进行班级打扫 心理测试活动 本周内个别 ( 特别 ) 同学状况描述(包括姓名、性别、联系方式、主要问题等具体信息) ： 无特别状况 本周内所作的心理服务及感想： 协作班级其他班委的活动，开展班级主题班会，联系同学了解大家的心理 状况。 感想：新的一学期刚刚起先，大家还有些不适应，但是信任不用多久就会 进入状态，起先新学期的生活。校运动会刚刚结束，同学们应当尽快从疲惫中缓过来，投入到学习中去。