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1、1主题一：教学模式与教学策略主题一：教学模式与教学策略2015中小学教师信息技术应用能力提升工程培训班2学习目标学习目标1、教学模式与教学策略的基本概念；2、教学中常见的教学模式与教学策略3、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略;4、宇宙的探索案例分析31、教学模式的概念及特点 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。一、教学模式与教学策略的基本概念41、教学模式的概念及特点 教学模式也可以说是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的
2、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。一、教学模式与教学策略的基本概念5 教学模式可以概括为：（1）以一定的理论为指导；（2）需要完成既定的教学目标和内容；（3）表现一定的教学活动序列及其方法策略。1、教学模式的概念及特点一、教学模式与教学策略的基本概念6 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。一个完整的教学模式应该包含主题(理论依据)、目标、条件(或称手段)、程序
3、和评价五个要素(张武升，1988)。1、教学模式的概念及特点一、教学模式与教学策略的基本概念72、教学策略的概念及特点 在较为普遍性的意义上，策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段。可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。一、教学模式与教学策略的基本概念83、教学模式与教学策略的辩析 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的
4、属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。一、教学模式与教学策略的基本概念9 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。3、教学模式与教学策略的辩析一、教学模式与教学策略的基本概念10练习练习一、教学模式与教学策略的基本概念1、教学模式特点可以概括为以下哪几点：（A、B、C）A、以一定的理论为指导；B、需要完成既定的教学目标和内容；C、表现一定的教学活动序列及其方法策略 D、一堂课中一般包含几种教学模式的结合2、一个完整的
5、教学模式应该包含（A）五个要素。A、主题、目标、条件、程序、评价 B、课题、假设、检验、应用、评价 C、主题、目标、条件、学习、评价 D、主题、假设、检验、程序、评价11练习练习一、教学模式与教学策略的基本概念3、教学模式主要是从学生个体来考虑教学设计的。（错）4、教学模式具有相对稳定的教学结构框架，具有可操作性（对）5、教学模式有可操作性，而教学策略不具可操作性（错）6、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的（A）。A、手段和谋略 B、方法和手段 C、流程和方法 D、比喻和总结12练习练习一、教学模式与教学策略的基本概念7、关于教学模式和教学策略，下列说法正确的是：（A
6、、B、D）A、教学模式比教学策略更具稳定性 B、教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。C、教学模式往往指向局部的教学行为。D、教学模式、教学策略各自的内涵、特点及组成成分虽然不同，但实际上都是对教学方法进行不同层次的抽象和归纳后得出的概念。13二、教学中常见的教学模式与教学策略二、教学中常见的教学模式与教学策略l有意义接受学习教学模式有意义接受学习教学模式l掌握学习的教学模式掌握学习的教学模式l发现式学习的教学模式发现式学习的教学模式l探究性教学模式探究性教学模式l讲授式教学模式讲授式教学模式l专题探索专题探索网站开发教学模式网站开发教学模式l网络探究（网络探
7、究（WebQuestWebQuest）模式）模式l基于问题式学习的教学模式基于问题式学习的教学模式l程序教学的教学模式程序教学的教学模式1 1、教学模式、教学模式14o先行组织者教学策略先行组织者教学策略o情境教学策略情境教学策略o动机教学策略动机教学策略o启发式教学策略启发式教学策略o九段教学策略九段教学策略o情境情境陶冶策略陶冶策略o自主学习自主学习教学策略教学策略o支架式支架式教学策略教学策略p 抛锚式抛锚式教学策略教学策略p 随机进入式随机进入式教学策略教学策略p 探究式学习策略探究式学习策略p 合作学习合作学习策略策略p 教学组织策略教学组织策略p 教学内容传递策略教学内容传递策略p
8、 教学管理策略教学管理策略二、教学中常见的教学模式与教学策略二、教学中常见的教学模式与教学策略2 2、教学、教学策略策略15（1）讲授式教学模式 （2）情境探究教学模式（3）操练与练习教学模式（4）基于Internet的WebQuest教学模式（5）个别辅导教学模式（6）讨论学习教学模式三、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略三、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略1 1、信息技术环境下通用的教学模式、信息技术环境下通用的教学模式练习练习练习练习练习练习练习练习练习练习练习练习16（1）自主学习教学策略（2）合作式教学策略（3）支架式教学策略（4）抛锚式教学策略（5）随机进入教学策略1 1
9、、信息技术环境下通用的教学策略、信息技术环境下通用的教学策略三、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略三、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略练习练习练习练习练习练习练习练习练习练习17四、案例分析四、案例分析 宇宙的探索侧重于?教学模式，你将看到河北省保定市第一中心小学的潘老师如何搭建支架，帮助学生学习太阳系八大行星。带着下面2个问题去阅读案例 1、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？2、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？答案答案18主题二：教学过程的组织与实施主题二：教学过程的组织与实施2015中小学教师信息技
10、术应用能力提升工程培训班19学习目标学习目标1、教学组织形式的基本概念2、教学组织形式的作用3、教学组织形式的三种类型及特点4、信息化教学环境5、信息技术与课程整合。6、教学组织形式案例分析7、考试要求及样例20 教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。一、教学组织形式的基本概念21 教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。首先，教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容要求与之相适应的组织形式。如陈述性知识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性知识则应尽可能做到教学的个别化。1
11、一、教学组织形式的基本概念22 教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。其次，教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行。12一、教学组织形式的基本概念23 教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。一、教学组织形式的基本概念 最后，师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。12324 合理科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中
12、应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。二、教学组织形式的作用25 一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。二、教学组织形式的作用26二、教学组织形式的作用练习：A1、教学组织形式是指教学系统的（）以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。A、各个要素B、各种规律C、各个成员D、各种设备27二、教学组织形式的作用练习：D2、教学的组织形式主要围绕（）来设计。A、学生情况B、老师个人素养C、
13、班级特点D、教学内容28(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习三、教学组织形式的三种类型及特点29(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习 班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。三、教学组织形式的三种类型及特点30(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习(1)班级授课的优点：一位教师能同时教许多学生，教学效率较高；以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用；固定的班级人数和统一的时间单
14、位，有利于学校安排各科教学的内容和进度并加强教学管理；能实现集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和互相促进等。三、教学组织形式的三种类型及特点31(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习(2)班级授课的局限性 在班级授课这一教学组织形式中，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为地割裂以适应“课”的要求；教学面向全
15、班学生，难以照顾学生的个别差异。三、教学组织形式的三种类型及特点32(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习(3)班级授课应用过程和要点 班级授课的教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。三、教学组织形式的三种类型及特点33(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习 现代学习理论认为，学习主要是一种内部建构，必须由学生自己来完成。当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都
16、可采用这种形式来达到。三、教学组织形式的三种类型及特点34(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习(1)个别化学习的优点 精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；允许程度各异的学生都按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益；要求学生自定学习步骤，自负学习责任，这有助于教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生。三、教学组织形式的三种类型及特点35(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组
17、合作学习(2)个别化学习的局限性 若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；不是对所有的学生和教师都适用；若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施。因此备课复杂，费用较高。三、教学组织形式的三种类型及特点36(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习 根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相
18、互了解的机会。三、教学组织形式的三种类型及特点37(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习(1)小组合作学习的优点 特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习；教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或支援，教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。三、教学组织形式的三种类型及特点38(2)个别化学习(1)班级授课(3)小组合作学习(2)小组
19、合作学习的局限性 组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定难度；教学进度不容易控制。三、教学组织形式的三种类型及特点39三、教学组织形式的三种类型及特点（F）1、在班级授课制中，学生的学习主要是探究性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；（T）2、班级授课制中，教师备课一般要做好下列工作：备教材，备学生，备教法。（F）3、课外作业不是班级授课制的一部分。练习：40三、教学组织形式的三种类型及特点（T）4、个别化学习的局
20、限性表现在备课复杂，费用较高。（T）5、小组合作学习的应用过程，在具体活动方式上尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。练习：41三、教学组织形式的三种类型及特点B6、以下哪种教学组织形式属于个别化的学习？A、通过讨论，问答，交流等形式在师生之间学生与学生之间分享教学的信息B、由学生阅读教科书、观看或聆听音像教材、做笔记等获得教学信息C、教学通过讲授、谈话、板书、演示等，在班级或一组学生传递教学信息。D、根据教学的主观和客观条件、从多方面考虑安排的教学活动的方式。练习：42三、教学组织形式的三种类型及特点A 7、我国当前教学组织形式主要有（）三种类型。A、班
21、级授课、个别化学习和小组合作学习B、班级授课、个别化学习和节假日补课C、班级授课、家教、节假日补课D、个别化学习、小组合作学习、节假日补课练习：43(2)多媒体网络教室(3)语音教室(1)多媒体教室四、信息化教学环境44四、信息化教学环境B 1、屏幕广播是（）的基本功能A、多媒体教室B、多媒体网络教室C、语音教室D、普通教室（T）2、多媒体教室反映了传递接受型闭合式教学系统，师生之间存在双向交流。练习：45五、信息技术与课程整合1、信息技术与课程整合的内涵与目标2、信息技术与课程整合的关键3、信息技术与课程整合的具体方式46五、信息技术与课程整合1、信息技术与课程整合的内涵与目标本质与内涵是要
22、求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。目标具体目标47五、信息技术与课程整合1、信息技术与课程整合的内涵与目标本质与内涵建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环
23、境下的素质教育与创新教育。目标具体目标48五、信息技术与课程整合1、信息技术与课程整合的内涵与目标本质与内涵(1)培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化素养。(2)培养学生具有终身学习的态度和能力(3)培养学生掌握信息时代的学习方式(4)培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力：目标具体目标49五、信息技术与课程整合 在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的
24、“主导主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。2、信息技术与课程整合的关键50五、信息技术与课程整合(1)信息技术作为演示工具；(2)信息技术作为交流工具；(3)信息技术作为个别辅导工具；(4)信息技术提供资源环境；(5)作为情境探究和发现学习工具；(6)信息技术作为信息加工与知识构建工具；(7)信息技术作为协作工具；(8)信息技术作为研发工具；3、信息技术与课程整合的具体方式51五、信息技术与课程整合C1、较之传统的教学设计，信息化教学设计中特有的教学目标为A、知识与技能B、解决问题C、信息素养D、过程与方法 练习：52五、信息技术与课程
25、整合B2、对目前中小学开展信息技术与课程整合活动认识最合理的是A、信息技术与课程整合是为了有效学习信息技术B、信息技术与课程整合只是把信息技术作为辅助教学的工具C、信息技术与课程整合注重运用信息技术来营造一种新型学习环境D、信息技术与课程整合的重点主要在于课堂上45分钟的运用 练习：53五、信息技术与课程整合D3、信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（）不属于创新型模式。A、合作学习B、探索和发现学习C、问题解决学习D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论 练习：54五、信息技术与课程整合B4、信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教学功能说法妥当的是（）A、信息技术对教育
26、的影响基本上都是正确的B、利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步的利用C、利用信息技术模拟实验发生的真实情境所以实验只要用信息技术完成就行D、信息技术可以为教学提供练习、测试、考评或评估功能，所以信息技术是万能的练习：55五、信息技术与课程整合D5、课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（）的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。A、教学管理B、教学行为C、教学科研D、教学设计练习：56案例一堂生动的多媒体物理课覆盖的主要知识点为：1、班级授课的概念及特点 2、班级授课的优点和局限性 3、班级授课教学过程要点 4、多媒体教室 5、多媒体
27、教室的功能 6、多媒体教室的适用范围 7、信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策 六、案例分析57六、案例分析 在阅读案例之前，先浏览一遍下面的四个问题，带着这些问题去阅读案例：1、王荣老师是如何利用多媒体设备来呈现教学信息的？2、“模拟星系运动”的实验录像有什么作用？3、使用多媒体手段来讲授这堂电学课有哪些好处？4、如何充分利用多媒体设备开展主题探究型学习？58五、演示工具1、呈现过程2、解释原理3、设疑思辩4、解决问题5、创设情境6、快捷展示7、形象聚集59主题三：教学评价主题三：教学评价2 20 01 15 5中中小小学学教教师师信信息息技技术术应应用用能能力力提提升升工工程程培培训训
28、班班60学习目标学习目标1、教学评价的基本概念2、教学评价的基本类型3、新课程评价的基本理念及类型4、教学评价的常用方法与设计5、教学评价案例分析6、考试要求及样例61 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。一、教学评价的基本概念62 (1)教学评价要以教学目标为依据 教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。因此,教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确具体的教
29、学目标就无法进行教学评价。一、教学评价的基本概念63 (2)教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。一、教学评价的基本概念64 (3)教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学过程中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习
30、过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。一、教学评价的基本概念65练习练习一、教学评价的基本概念教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现了教学评价的什么功能？（了教学评价的什么功能？（B B）A A、诊断功能、诊断功能B B、调控功能、调控功能C C、激励功能、激励功能D D、教学功能、教学功能661 1、以评价、以评价基准基准为依据：为依据：相对评价相对评价，绝对评价绝对评价2 2、以评价、以评价内容内容为依据：为依据：过程评价和结果评价过
31、程评价和结果评价3 3、以评价、以评价功能功能为依据：为依据：诊断性评价诊断性评价，形成性评价形成性评价，总结性评价总结性评价 对照表对照表 4 4、以评价、以评价方法方法为依据：为依据：定性评价定性评价和和定量评价定量评价二、教学评价的基本类型67二、教学评价的基本类型练习练习1 1、诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（B B）A A、诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实施。、诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实施。B B、诊断性评价的范围比形成性评价广、包括认识、动作技能以及情、诊断性评价的范围比形成性评
32、价广、包括认识、动作技能以及情感域等。感域等。C C、形成性评价一般是相对评价。、形成性评价一般是相对评价。D D、诊断性评价比形成性评价进行得的频繁，比如某课单元结束后的、诊断性评价比形成性评价进行得的频繁，比如某课单元结束后的小测验。小测验。68二、教学评价的基本类型练习练习2 2、在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行的在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行的“摸底考摸底考察察“这是属于（这是属于（A A）A A 诊断性评价诊断性评价B B 形成性评价形成性评价C C 总结性评价总结性评价D D 自身评价自身评价69二、教学评价的基本类型练习练习3 3、形成性评价和总结性
33、评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（D D）A A、形成评价和总结性评价是教育活动的全部活动，前者在过程中进、形成评价和总结性评价是教育活动的全部活动，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价行评价，而后者在教育过程结束后评价 B B、形成性评价是分析性评价，具有和总结性评价的概括化程度、形成性评价是分析性评价，具有和总结性评价的概括化程度 C C、形成性评价是正在进行的教育活动提供反馈信息，是以评价对方、形成性评价是正在进行的教育活动提供反馈信息，是以评价对方优良程度为目的优良程度为目的 D D、总结性评价的直接目的是做出教
34、育效果的判断，从而区分优劣，、总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果分出等级或鉴定结果70二、教学评价的基本类型练习练习4 4、教学评价根据分析方法不同的可分为（教学评价根据分析方法不同的可分为（C C）A A、相对评价，绝对评价和自身评价。、相对评价，绝对评价和自身评价。B B、过程评价和成果评价。、过程评价和成果评价。C C、定性评价和定量评价。、定性评价和定量评价。D D、诊断性评价，形成性评价。、诊断性评价，形成性评价。71二、教学评价的基本类型练习练习5 5、为了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较群体学习成绩的、为了解学生的总体表现和学生之间的
35、差异或比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价最优劣，采用下面哪种评价最合适合适？（？（B B）A A、绝对评价、绝对评价B B、相对评价、相对评价C C、定量评价、定量评价D D、定性评价、定性评价72二、教学评价的基本类型练习练习6 6、“评价是对教学效果及其成因的分析过程，判断教学的成效和缺评价是对教学效果及其成因的分析过程，判断教学的成效和缺陷、矛盾和问题陷、矛盾和问题”指的是以下哪种教学评价的功能？（指的是以下哪种教学评价的功能？（A A）A A、诊断功能、诊断功能B B、导向功能、导向功能C C、激励功能、激励功能D D、控制功能、控制功能73二、教学评价的基本类型练习练习教学评价
36、为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现了教学评价的什么功能？（了教学评价的什么功能？（B B）A A、诊断功能、诊断功能B B、调控功能、调控功能C C、激励功能、激励功能D D、教学功能、教学功能741 1、新课程课堂教学评价的基本理念新课程课堂教学评价的基本理念：三、新课程评价的基本理念及类型(1)表现性评价(2)过程性评价(3)发展性评价案例案例75四、教学评价的常用方法与设计(1)量规(2)档案袋评价(3)问卷调查法(4)访谈法(5)观察法(6)测验法案例案例信息化教学设计方案评价量表信息化教学设计方案评价量表76练习练习1 1、电
37、子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案、电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案袋评价，出现的基本内容是（袋评价，出现的基本内容是（A A）A A、学生学习活动学习行为的记录、学生学习活动学习行为的记录B B、学生期末考试成绩、学生期末考试成绩C C、学生上课提问情况、学生上课提问情况D D、学生上机次数、学生上机次数四、教学评价的常用方法与设计77练习练习2 2、（、（C C）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。A A、客观题测验、客观题测验B B、表现性评价、表现性评价C C、档案袋分析、档案袋分
38、析D D、论文题测验、论文题测验 四、教学评价的常用方法与设计78练习练习3 3、在量规设计过程中，一般需要根据（、在量规设计过程中，一般需要根据（A B A B）来设计构成分量（主）来设计构成分量（主要评价指标）要评价指标）A A、学习目标、学习目标B B、学生水平、学生水平C C、教师素质、教师素质D D、教学能力、教学能力四、教学评价的常用方法与设计79练习练习4 4、关于问卷调查法应用的注意事项中，正确的说法是：（、关于问卷调查法应用的注意事项中，正确的说法是：（ABC ABC）A A、认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性、认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表
39、性B B、是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗、是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗C C、多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式、多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式D D、最好使用记名答卷，以消除被试的疑虑、最好使用记名答卷，以消除被试的疑虑四、教学评价的常用方法与设计80练习练习（正确）（正确）1 1、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。终过滤者、决策者。（错误）（错误）2 2、教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长、教师
40、在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。以及课程四个因素。（正确）（正确）3 3、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。并给以价值判断。四、教学评价的常用方法与设计81练习练习（错误）（错误）4 4、形成性评价也称、形成性评价也称“教学前评价教学前评价”，一般是指在某项教学，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。活动开始之前对学生的知识、技
41、能以及情感等状况进行的预测。（正确）（正确）5 5、形成性评价又称、形成性评价又称“事后评价事后评价”，一般是在教学活动告一，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。（正确）（正确）6 6、从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价，、从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价，（正确）（正确）7 7、新课程教学评价的方法有：表现性评价、过程性评价和、新课程教学评价的方法有：表现性评价、过程性评价和发展性评价。发展性评价。四、教学评价的常用方法与设计82练习练习（正确）（正确）8 8、一般量规都具有评价要素、指标、权重、分
42、级描述这几、一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。个基本构成要素。（正确）（正确）9 9、谈话法、观察法及档案袋评价都是教学中的评价方法。、谈话法、观察法及档案袋评价都是教学中的评价方法。（错误）（错误）1010、设计评价指标的权重时一般是平均分配。、设计评价指标的权重时一般是平均分配。四、教学评价的常用方法与设计83五、教学评价案例 教学评价对教学具有导向、诊断、激励、调节等功能，你知道新课程评价的理念是什么吗？你知道在新课程理念下如何设计教学评价方案吗？你知道能对学生学习过程进行评价的工具有哪些吗？牛刀小试：侧重于不同评价方式之间的争论与比较，你将看到老师们在评价
43、方式上的争论，也将看到高老师在改变评价方式上所做的努力和尝试；84五、教学评价案例带着以下问题去阅读案例：带着以下问题去阅读案例：1.案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？2.高老师设计的量规还存在哪些不足？3.高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？4.你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？5.你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？85五、考试要求及样例五、考试要求及样例1、讲授式教学模式有两种类型，它们是（A)A、课堂讲授型和基于Internet的讲授。B、上机练习型和基于Internet的讲授。C、课堂练习型与课堂操练
44、型 D、课堂讨论型与课堂讲授型2、关于课堂讲授式教学，说法正确的是(C、D)：A、课堂教师以学生为主、老师起辅助作用。B、是以学生探究为主体的教学模式 C、教学过程得到计算机及网络支持。D、是一种以教师为主，教师讲、学生听的“讲授型”模式知识点：讲授式教学模式86五、考试要求及样例五、考试要求及样例3、关于Internet的讲授式教学模式与基于课堂的讲授式教学模式，下列说法正确的是(A、C)：A、Internet的讲授式教学的学生人数可远远多于课堂班级授课人数。B、Internet的讲授式教学具有跟课堂班级上课一样的氛围。C、Internet的讲授式教学学生可以家里听课。D、两者师生都能主动利
45、用网络资源。知识点：讲授式教学模式87五、考试要求及样例五、考试要求及样例4、“讲授式”教学模式是一种以教师为主导的教学模式。（对）5、“讲授式”教学模式的优点是有利于学生合作探究能力的培养。（错）6、“讲授式”教学模式采用一种集约化的教学方法，有利于学生在较短时间里系统地学习基础知识和基本技能。（对）知识点：讲授式教学模式88五、考试要求及样例五、考试要求及样例89五、考试要求及样例五、考试要求及样例1、“情境探究”教学模式中信息技术应用与课程教学过程有一定的关联，请对以下内容配对。1、创设情境 A、情境资源共享2、思考讨论 B、意见表达工具3、实践探索 C、情境资源展示4、意义建构 D、测
46、评工具5、自我评价 E、信息加工工具知识点：“情境探究”教学模式90五、考试要求及样例五、考试要求及样例2、情境探究教学模式，其中一个重要的教学过程是意义建构，这个环节可用到以下哪些信息技术。（A、B、C）A、网页制作工具 B、博客 C、文字处理工具 D、计算机网络3、情境探究教学模式首先要利用数字化的共享资源，创设探究学习情境。（对）知识点：“情境探究”教学模式91五、考试要求及样例五、考试要求及样例4、情境探究教学模式中，思考讨论环节主要借助的信息技术工具是手写板（错）。5、以下哪些属于情境探究教学模式创设的学习情境：（A、B、C）A、利用多媒体创设的自然情境 B、利用网络创设的问题情境
47、C、利用计算机创设的虚拟实验环境 D、为了解植物的生长规律到植物园去上课。知识点：“情境探究”教学模式92五、考试要求及样例五、考试要求及样例93五、考试要求及样例五、考试要求及样例 1、操练与练习是发展历史最长而且应用最广的信息化模式，此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机器上作答，计算机给予适当的即时反馈。(对)2、操练与练习教学模式中的操练即练习。（错）3、操练与练习教学模式中，操练的作用主要是培养学生的创新能力。（错）4、操练与练习教学模式中，练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题之类的形式。（对）知识点：操练与练习教学模式94
48、五、考试要求及样例五、考试要求及样例5、操练与练习教学模式具有如下优点：（A、B、C、D、E）A、缩短了刺激反应的时间间隔，使学生的正确操作和联想得到及时肯定，错误的联想和操作得到及时纠正，从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长期记忆；B、防止了其他干扰，如抄袭作业、与周围同学比较时产生的心理干扰等；C、习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学生学习的兴趣；D、附带的成绩与错误记录可以使学生了解自己的能力与不足之处；E、节省教师选择习题和批改作业的大量劳动。知识点：操练与练习教学模式95五、考试要求及样例五、考试要求及样例6 6、操练与练习教学模式中用于操练的主要题型是：（、操练与练习
49、教学模式中用于操练的主要题型是：（D D）A A、思考题、思考题 B B、判断题、判断题 C C、简答题、简答题 D D、选择题和匹配题、选择题和匹配题知识点：操练与练习教学模式96五、考试要求及样例五、考试要求及样例97五、考试要求及样例五、考试要求及样例1 1、WebQuestWebQuest是一种是一种以以（A A）为基础的教学模式）为基础的教学模式 A A、探究、探究 B B、团队合作、团队合作 C C、练习、练习 D D、讨论、讨论2 2、WebQuestWebQuest教学模式能针对所有人群。（错）教学模式能针对所有人群。（错）3 3、WebQuestWebQuest教学模式中的资
50、源一般由教师选定。（对）教学模式中的资源一般由教师选定。（对）4 4、WebQuestWebQuest教学模式的目标为了帮助学生进行高层次的思维和推教学模式的目标为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。（对）理，使用信息来解决问题。（对）知识点：基于Internet的WebQuest教学模式 98五、考试要求及样例五、考试要求及样例5 5、WebQuestWebQuest教学模式中存以下脚手架，以帮助学生完成不同层面教学模式中存以下脚手架，以帮助学生完成不同层面的知识建构。它们是（的知识建构。它们是（D D、C C、B B）A A、输入支架、输入支架 B B、输出支架、输出支架