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1、小学数学教育叙事优秀范文总汇 教化叙事以讲故事为手段,通过描述过去发生的事务,对现在的影响以及对将来期盼,来探寻教化生活的意义。下面是我为大家环保以下的内容，希望对你们有所帮助， 小学数学教化叙事优秀范文总汇一 一学期来，我在二年级数学教学中对学生的教化还有不够细致、全面的地方。针对出现的问题，我仔细的进行了思索： 1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘学问特殊快，可能你早上刚教过的内容到下午他就遗忘了。我这两年教过的后进生学习看法都比较仔细，并不是淘气不干，他们也努力了，在家也完成作业，但是完成的质量较差，因此我们在校给他面批面改。虽然今日的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最终综合
2、练习的时候，积累的学问太多了，补不过来。 2、部分学生不擅长动脑思索，被动接受学问的现象，缘由除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒散以外，和我们老师的教学思想、教学方法有肯定关系。我担忧学生不理解的学问，往往要讲的多一些，这样留给学生思索、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么剧烈了。 3、优秀的学习习惯没有培育起来不是一两天的事，有些是家庭教化造成的，有些是学校教化造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等老师还是应当随时教给学生的，要强调扎实。 小学数学教化叙事优秀范文总汇二 这周的二年级教学学习内容是须要几个轮子、可爱的小青蛙，主要目的是让学生学习2、3、4的乘法口诀，培
3、育学生会用乘法口诀进行计算和解决简洁的实际问题的实力。 在乘法口诀教学时，由于前面已经学过了5的乘法口诀，而教2的口诀时课文用嬉戏“请客吃饭”来引入问题情境，这与学生的生活实际有着亲密的联系，在编2的乘法口诀，我大胆放手让学生自己去摸索、总结编5的口诀的阅历，找出2的乘法口诀的规律，学生学时感到很轻松又很开心。由于没有做练习前的引导，就干脆让学生做“练一练”，当做到第4题看图列式的“4个人有几只手”和“8只手有几个手指”这道题时，问题就来了：1、一人有几只手啊?2、一只手有几根手指啊?3、手指、手的概念模糊，以至有一些学生把4个人有几只手做成45，而把8只手有几个手指做成810。 在上二年级数
4、学乘法口诀教学时，我觉得利用情景图，来调动学生主动思索，设计新奇好玩的练习形式，达到比较好的教学效果。因为情境图的意图在于体现数学课程标准中， 从学生已有的阅历动身, 让学生亲身经验实际问题抽象成数学模型, 并进行说明与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进一步的发展, 也重视学生的阅历与体验”的基本理念。其内涵丰富, 老师教学时肯定要理解并充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆, 如在教5、2的乘法口诀时;要求学生视察、数一数、想一想、算一算,这些情境图的编排都蕴含着两大方面的作用:一是运用紧密联系实际的情境引人，引导
5、学生自觉投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。二是以5的乘法口诀为起始内容进行编排便于学生探究规律，驾驭口诀的编排方法。例如5的乘法口诀教学, 学生通过摆小棒、数小棒, 用连加的方法填出几个相同加数的和。依据图意和连加的结果, 学生很快就会列出乘法算式, 并明白算式与积的来源。使学生在轻松的氛围中自然而然地进入新内容的学习。这样, 不仅让学生动手操作, 轻松、自然地进入学习状态, 而且培育了学生视察、思索与合作沟通的实力。同时学生也真正驾驭了5的乘法口诀，并能运用5的乘法口诀说出两个乘法式子。 小学数学教化叙事优秀范文总汇三 在教学二年级两位数加两位数时，第一课时的内容是教学两位数加两位数不
6、进位加的笔算方法。在教学的过程中，我首先出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。 师：在这幅图中，你能得到哪些信息? 生：二(1)班36人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人。 生：一共有两辆车，每辆车只能乘70人。 师：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车。你能提出哪些数学问题? 生：哪两个班可以合乘一辆车? 学生提出问题后，我试着让学生自己去解决问题。 生：二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车。 生：二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车。 师：同学们想出了这么多的方法，这些方法可行吗? 忽然间同学们争论开了，有的说可以，有的说不行以。 师：那我们现在就起先验证同学们的方
7、法行不行。 其中，二(1)班和二(2)班是否可以合乘一辆车，为例1的教学;二(3)班和二(4)班是否可以合乘一辆车，为例2的教学，在教学例2的过程中， 师：二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车吗?怎么推断呢? 生：只要算出二(3)班与二(4)班2个班的人数是不是小于70人就可以了。 师：好。那怎么列算式呢? 生：35+34 师：同学们一起口算。 生：35+34=39 在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。 师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们可以从个位加起，还可以从哪位加起? 生：还可以从十位加起。 于是，我试着让学生从十位
8、加起，由于时常进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正值我打算说：“为了便利，为了我们以后的学习，我们都从个位算起”时，一个学生举手了。 生：我认为不行以从十位加起。 师：为什么呢? 生：假如我们从十位加起，假如进位的话，这样就不好计算了。 当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学生说出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只是赞扬而已，草草的就收场了，但是课后，这件事却使我陷入了反思，这让我感觉到了我在备课过程中的不足，也就是备学生这个环节，假如我在备课的时候能够多站在学生的角度去思索话，我就可以利用这个机会适当的去渗透一下下一节
9、课的内容，也就是两位数两位数进位加法的笔算，这样就可以使前后两节课的内容更连贯。 我心里非常的感谢这名学生，因为他使我明白备好课是上好课的前提和基础，然而备课过程中，备学生更是提高课堂教学质量的重要环节。在备课的过程中，不仅要学习课程标准，还要钻研教材，更要去了解学生。 备课要从学生实际动身，力求全面了解学生思想状况和爱好看法，着重把握施教年级的教学内容在整体支配中的地位和作用，明确和突出重点，适当的增减内容，以达到分散难点的目的，争取做到教材内容和教学目的在心中有数，合理支配。主动了解学生已有的学问阅历和技能水平，了解学生学习方法和习惯，应当留意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高
10、教学时效性。 学问是现成的，不变的，而学生是富有生命力的，是可变的，新课程标准强调以人为本，在备课中务必体现这一点。在今后的教学过程中，还应当注意把握学生的心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是困难而多变的，在课堂上的表现也不径相同。要了解学生，但在备课中充分考虑到学生集体对新知爱好、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到我们的预想值。备学生这个环节必不行少。 小学数学教化叙事优秀范文总汇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页