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1、小学四年级语文花之咏优秀教学设计三篇 花之咏用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求，下面就是我给大家带来的小学四年级语文花之咏优秀教学设计三篇，希望能帮助到大家! 小学四年级语文花之咏优秀教学设计一 一、教学简介： 花之咏是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的观赏和赞美，蕴涵着作者对漂亮和光明的渴望与追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。花之咏可以理解为“花的歌颂”，品读全文，更像是一封花的自白书。 二、设计理念： 发挥老师的主导
2、作用，敬重学生的主体地位，敬重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体会，体现以读促悟、以悟促读。 三、教学目标： 1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系详细的语言环境理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的段落。 3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。 四、教学重点： 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 五、教学难点： 对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。 六、教学过程：
3、(一)解题导入 1、干脆出示课题。 2、“咏”是什么意思?指名回答。 3、花之咏事实上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢? (学生简洁谈谈自己的理解。) 4、花之咏就是花的歌颂。花究竟对我们唱了些什么呢? 点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。 (二)初读课文，学会生字 1、初读课文。 (1)请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。遇到不会读的字可以实行你所喜爱的方法解决。 (2)各自练读，同伴互读。 (3)小组实行喜爱的方法朗读。 点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培育自学实力。 2、同学们都读得很仔细，课文里的生字学会了吗?假如
4、你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。 3、词语挚友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁情愿当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读) (1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆倾听 (2)请小老师到前面领读。(老师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区分。) (3)齐读词语。 点评：采纳多种形式检查学生对生字的驾驭及运用状况。 4、书写生字。 (1)思索这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。) (2)写这几类生字应留意哪些问题呢? (3)老师依据学生回答
5、的状况，重点指导“赠”的写法。 (4)学生独立视察、练写其他的生字，老师巡察指导。 (5)集体沟通订正后，学生再练写，同桌检查、互评。 点评：学生自评、互评，有利于调动学生的主动性，养成仔细写字的良好习惯。 (三)走进文本，整体感知 1、让我们静静地听一听花儿究竟唱了什么。(指名读。) 2、你有什么感受? 3、随机指导朗读，理解内容。 (学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习其次、三自然段：可引导学生想像“我”的改变;学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美妙寓意;学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展探讨“我”的
6、幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。激励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的志向，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。) 点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。 (四)内化语言，多样表达 1、学生充分沟通对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。 2、自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。 3、小组沟通读自己喜爱的段落。 4、选择自己最喜爱的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。 (如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。) 5、
7、全班配乐读文，激励背诵。 点评：引导学生入情入境地朗读，激励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。 (五)拓展升华，领悟 1、思索：把这篇课文的课题换成咏花可以吗?谈谈的理由。 (课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌颂，作者与花融为一体了，花的志向与追求就是作者的志向与追求，因此，题目“花之咏”“花的歌颂”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。) 2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生专心体会课文
8、采纳第一人称拟人手法的好处。 点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。 (六)布置作业 1、摘抄课文中美丽的句段，举办摘录笔记展览活动。 2、依据课文14自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。 点评：放手让学生写心中所想所感，深化学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独特的“再创建”。 七、教学总评： 识字教学扎实。采纳多种形式检查学生对生字的驾驭及运用状况。思索这些生字可以分成几类来书写，老师指导“赠”的写法。引导学生独立视察、练写其他的生字写法，集体沟通订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。 实行不同学法。学
9、习第一自然段时，老师引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习其次、三自然段：引导学生想像“我”的改变等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。 引导学生背诵。用自己喜爱的语气自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。小组沟通读自己喜爱的段落，选自己最喜爱的段落，用喜爱的方式表达自己读后的感受，留意引导学生积累语言。 感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，老师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生专心体会课文采纳第一人称拟人手法的好
10、处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。 小学四年级语文花之咏优秀教学设计二 一、教材分析： 花之咏是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人看似写花，实为映人，不过比这一单元中的其次篇文章种一片太阳花更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。 二、学生状况分析： 四年级学生对文章的感受渐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、探讨和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备肯定的自学实力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出特性化的感
11、受。 三、教学目标： 1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。 2、根据学生的理解和须要，背诵喜爱的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。 3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。 4、驾驭课文中出现的生字。 四、教学过程： (一)联系生活，激趣导入。 同学们，你们喜爱花吗?为什么喜爱? 能不能背一首描写花的诗词或文章片段? 有一位黎巴嫩的诗人也和同学们一样喜爱花，那他对花又有哪些独特的感受呢?今日我们就来学习纪伯伦的一篇文章花之咏。(板书课题) 课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说? (“咏”在字典里有两种意思：一是依着肯定的腔调缓慢地
12、诵读吟唱，如“歌咏”;二是用诗词等来叙述，如“咏梅”) 那在“花之咏”中“咏”究竟是什么意思呢?我们理解了课文内容后再来说明。 (二)听课文录音，初步感知语言之美。 下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不相识的字注上音。 (三)同位互读课文，相互正音。 想一想，你们都读懂了什么? (四)朗读课文，理解课文。 1、个人练习朗读，画出自己喜爱的句子或段落，想想喜爱的缘由。 2、小组沟通。 3、全班沟通。谈感受时留意引导学生谈出特性化的感受。 引导学生理解： (1)想象大胆秀丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。” (2)细致视察生活：“我是挚友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，
13、我也是生者致以死者的一件赠物。” (3)用词丰富美丽：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。 (五)体会情感，释题。 1、“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解? 2、作者为什么要写这篇花之咏? 3、课题当中的“咏”字是什么意思? (六)个人练习有感情朗读。 1、指名配乐朗读。 2、各小组合作表演读。 (七)深化理解。 同学们，你们多次读了课文后，有什么感受? 提示学生：可采纳多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。 五、教学反思： 本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年
14、级的学生来说，阅读起来有肯定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品尝词句，进而突破难点。19世纪英国文艺指责拉斯金说：“每一部宏大作品的精华部分，总是无法把它说明得很清晰，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破裂，而是敬重学生的特性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。 六、教学点评： 1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。花之咏一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，敬重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美妙情感，使
15、学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。 2、扣住课题，深化理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的状况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。 3、教学设计的最终，老师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。 小学四年级语文花之咏优秀教学设计三 一、教材分析： 本课是黎巴嫩诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采纳拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我恒久
16、仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞美丽、意味深长，表面是关于花的描写，事实上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求。 二、学生分析： 花是我们身边非常常见，也是大家喜爱的事物。学生对它比较了解。花之咏是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与宠爱的同时，表达了自己对美妙光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为老师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。 三、教学目标： 1、综合运
17、用多种方法独立识字，学会本课8个生字。 2、引导学生采纳自己喜爱的方式阅读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。 4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。 四、教学重点： 对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。 五、教学过程： 第一课时 (一)导入新课 1、同学们，你们喜爱花儿吗?谁来用最美的语言赞美自己所喜爱的花儿呀。 2、板书课题：花之咏 查字典，说说“咏”是什么意思? 结合预习，想一想“花之咏”是什么意思?(花之咏就是花的歌颂) 花究竟对我们唱了些什么呢，你们想不想知道?那就让我们一起来学习课文吧
18、! 由孩子们咏花引入课题，学生通过对比自然而然地理解花之咏就是花儿的歌颂。 (二)自读自悟 1、学生自主朗读课文，并用自己喜爱的方式识字。 2、想一想课文主要讲什么?把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。 3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。 4、相互沟通读完课文的感受。 四年级的学生已经具备肯定的独立学习语文的实力，课堂上给学生足够的时间让其自读自悟，自己质疑问难，充分发挥学生的主动性，学生学习课文时会更主动。 (三)全班沟通 1、谁情愿代替花儿“唱”出自己的心声?(指名读) 2、你觉得他们读得怎么样?(生生互评) 3、说说花儿表达了自己什么心声?(生答) 4、提出不理解的问题，为进
19、一步学习课文做打算。 (四)词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，相互沟通。 其次课时 (一)导入新课 上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，倾听花儿的心声。 (二)品读课文 1、用自己喜爱的方式自由读课文，对喜爱的段落可多读几遍。 2、同桌互读自己喜爱的段落，说说喜爱的理由。 3、选自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式表达读后的感受。可以用语言沟通，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。 (1)谈到第4段时老师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美妙寓意。 (2)第7段是文章的重点段，谈到第7段时老师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高志向，也是作者的追
20、求，让学生感悟课文借花喻人的特点。 学生性格不同，经验不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，老师适时点拨，其他学生可适当补充，但老师肯定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。 (三)感情朗读 1、配乐朗读课文。 2、朗读竞赛。 3、背诵自己喜爱的段落。 学生充分沟通对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。 (四)小练笔 1、依据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。 2、相互沟通。 (五)总结全文 学习了纪伯伦的花之咏，我们从花儿的自我歌颂中，不但感受到花儿的漂亮，而且体会到作者的崇高志向与追求。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页