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1、小学科学教学教育叙事心得 学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。今日我带给大家的是小学科学教学教化叙事心得，希望能帮到你。 小学科学教学教化叙事心得篇1 现代教化技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的爱好，增进教学的效果，促进学生人文精神的发展。但要充分发挥其作用，老师的作用不行小视。 1、老师角色、观念的变更 现代教化技术引入科学教化，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用实力。但是，它在给科学教化带来
2、契机的同时，也对科学教化提出了挑战，对老师提出了更新更高的要求。老师要适应这种要求，就必需更新教化观念，要仔细探讨新世纪人才的素养要求，刚好对每个学生进行成才设计。现代教化技术探讨和实践的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。学生将从被动的听讲者，转变为主动参加的学习主体，学生是现代教化技术发展的最大受益者。教化应当较少地致力于传递和储存学问，而应更努力地寻求获得学问的方法。老师应当花更多的精力去分析探讨学习者的特点，预料和帮助他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起点和创建一种他们能适应的教学模式，以期使每个学生都成
3、为胜利的学习者。这就要求老师树立大教化观念，集中精力去从事那些有效果的和创建性的活动，既要做引路人，又要做学生的挚友。而现代教化技术正为增加师生互动、突出学生主体供应了条件。 2、老师要不断更新自己的学问，努力驾驭现代教化技术的理论与操作技能。 现代教化技术引入课堂教学，使老师与学生处在相同的环境中。这为老师创建了一个熟识但更具挑战性的环境。因此老师必需不断学习，努力驾驭和运用教化技术的理论、手段、方法和技巧，并深化探讨、沟通开展电化教学的心得体会，相互举荐和供应软件资料，多渠道收集，或通过简洁的辑纳编制新的软件教材。 3、媒体课件要适时适地适用妙用。 毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带
4、来了新的朝气，为进一步提高教化教学质量供应了新的空间，但老师必需明确这样一个观点——应科学、合理、奇妙地运用多媒体。并不是全部的内容都适合用现代教化技术来完成，包括在科学学科中挖掘人文精神。它也不行完全代替老师的演示试验和学生试验，假如忽视学生的思维发展过程，那么任何的教学也都失去了它的意义。总言之，不能让多媒体协助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“协助”作用，真正为优化科学课堂教学服务。 总之，冲破传统的教学方法，树立新的教学理念，采纳现代先进的教学手段，是现代科学教化的要求，也是现代教学发展的需求，对于整个教学改革有着举足轻重的作用。 小学科学教学教化叙事心得篇2
5、 科学课程标准中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在完全的探究活动，学生经验了猜想-设计-探究-验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、观赏者的身份参加到学生的探究活动中。在设计试验的过程中，留意培育学生选择自己的方式进行表达与沟通，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但留意了能对学生的回答适时补充，并擅长刚好捕获学生随时出现的才智火花，给他们以确定，给他们以激励。通过层层深化的探究活动，学生能自己分析和探讨生活中的事例，提出自己的探讨问题，并在此基础上自主设计试验安排、选择试验材料、开展试验探讨、得到试验结论。在探究活动
6、中，留意了小组内的相互合作和视察探讨。在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的缘由。 科学教学注意培育学生爱好，使学生主动地学习，这也是新课标所要求的。“你们真棒!”。“你们真像一个小科学家!我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”.这些语言的确定与激励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我常常说：“你们真棒!”，这不仅使学生有了胜利的体验，更进一步激发起学生探究的爱好。 在科学探究过程中，既做到关
7、注学生科学探讨的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在探讨活动中培育学生的科学素养。(即培育学生严谨的科学看法)同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生相互享受各自探讨的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注学问与技能的理解和驾驭和科学探究的过程体验，更关注他们情感与看法的形成和发展，能主动与同伴进行沟通和合作，能否主动主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发觉问题、解决问题和实践操作实力的评价。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我信任作为科学课老师的我们，肯定
8、会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充溢自我、提高自我、完善自我，为教化事业贡献一份力气。 小学科学教学教化叙事心得篇3 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、激励学生敢问 我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离
9、他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师
10、的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带着问题产生新奇，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质
11、疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分
12、钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别新奇,仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了,纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。 学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页