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1、课型专题课型专题第1页/共34页本学段学生知识能力习惯态度分析对话教学专题新课标：当“Lets talk 放在了”Lets learn”之前阅读教学专题认读，朗读和阅读在Start to read板块中的落实自然拼读法教学专题Letters and sounds我与你分享第2页/共34页本学段学生本学段学生知识能力习惯态度知识能力习惯态度预期分析预期分析应对方式：1.始终将激发学生学习兴趣放 于首位。2.以全体学生为主体，均衡发展。第3页/共34页 对话教学专题对话教学专题 新课标：新课标：当当“LetLets talk s talk”放在了放在了 “LetLets learns learn”
2、之前之前第4页/共34页新课标：当“Lets talk 放在了”Lets learn”之前一 前置对话，培养“Guessing”能力1.语言教学的最终目标：当把学生放在一个无人引领的新的学习环境 中时，学生能猜出文本的意思，理解在语境下语言想表达的含义。2.教师可以引导学生观察文本中的人，物，环境，在相对真实，完 整的语境中接触，体验与理解语言，从中慢慢发现图片所传递的一部分语言信息。3.教师要做好图片与语言结合起来的contact,快速帮助学生理 解，这就是所谓的结合”观察“，图文群读。4.通常在对话课对新单词的要求是：培养学生能在语境中理解新单词的意思,并能正确发音。第5页/共34页新课标
3、：新课标：“以听领先，先耳朵再嘴巴以听领先，先耳朵再嘴巴”每次每次每次每次“听听听听”时，都需要做到时，都需要做到时，都需要做到时，都需要做到 Listen with the task.Listen with the task.Listen with the task.Listen with the task.Eg:Eg:Eg:Eg:第一次听，听出第一次听，听出第一次听，听出第一次听，听出 Who is talking?Who is talking?Who is talking?Who is talking?第二次听，听出第二次听，听出第二次听，听出第二次听，听出 What are they
4、talking about?What are they talking about?What are they talking about?What are they talking about?第三次听，听出第三次听，听出第三次听，听出第三次听，听出 “Where”“How”“When”Where”“How”“When”Where”“How”“When”Where”“How”“When”之类的之类的之类的之类的问题。问题。问题。问题。第6页/共34页新课标：对话教学的目标新课标：对话教学的目标对话教学主要是培养学生的能力。对话教学主要是培养学生的能力。理解插图的情境和内容的能力。理解插图的情
5、境和内容的能力。结合插图及文字理解对话的能力。结合插图及文字理解对话的能力。朗读，模仿，或表演的能力。朗读，模仿，或表演的能力。把握语音，语调的能力。把握语音，语调的能力。第7页/共34页教师需要明确的：教师需要明确的：教师需要明确的：教师需要明确的：对话情境下，学生能猜出新词新句的意义，基本教学目标就对话情境下，学生能猜出新词新句的意义，基本教学目标就对话情境下，学生能猜出新词新句的意义，基本教学目标就对话情境下，学生能猜出新词新句的意义，基本教学目标就已达成。已达成。已达成。已达成。教师慢慢将对话放在前面，学生们的教师慢慢将对话放在前面，学生们的教师慢慢将对话放在前面，学生们的教师慢慢将对
6、话放在前面，学生们的GuessingGuessingGuessingGuessing能力会在一段能力会在一段能力会在一段能力会在一段时间后有很大提升。时间后有很大提升。时间后有很大提升。时间后有很大提升。第8页/共34页新课标：当新课标：当新课标：当新课标：当“Lets talk Lets talk Lets talk Lets talk 放在了放在了放在了放在了”Lets learn”Lets learn”Lets learn”Lets learn”之前之前之前之前二二二二 后置后置后置后置“单词单词单词单词”，提高句型，提高句型，提高句型，提高句型“复现复现复现复现”率。率。率。率。1.1
7、.1.1.词汇课的目标词汇课的目标词汇课的目标词汇课的目标 不仅仅掌握单词的读写不仅仅掌握单词的读写不仅仅掌握单词的读写不仅仅掌握单词的读写 更着重发展学生的能力：更着重发展学生的能力：更着重发展学生的能力：更着重发展学生的能力：a.a.a.a.根据指令识别，指认图片或实物的能力。根据指令识别，指认图片或实物的能力。根据指令识别，指认图片或实物的能力。根据指令识别，指认图片或实物的能力。b.b.b.b.模仿发音的能力。模仿发音的能力。模仿发音的能力。模仿发音的能力。c.c.c.c.认读所学词的能力。认读所学词的能力。认读所学词的能力。认读所学词的能力。d.d.d.d.根据拼读规律，读出简单单词
8、的认知力。根据拼读规律，读出简单单词的认知力。根据拼读规律，读出简单单词的认知力。根据拼读规律，读出简单单词的认知力。第9页/共34页温馨备注温馨备注词汇教学需要注意的几个方面词汇教学需要注意的几个方面词汇教学顺序应该词汇教学顺序应该从音，义，形从音，义，形 来考虑。来考虑。非音，形，义。非音，形，义。词汇教学的顺序词汇教学的顺序 ：听单词：听单词-说单词说单词-根据图片或实物说单词根据图片或实物说单词-认读单词认读单词-把单把单词与图片或实物对应起来词与图片或实物对应起来-拼写！拼写！第10页/共34页当当“Lets talk Lets talk 放在了放在了”Lets learn”Lets
9、 learn”之前之前意义：意义：1.1.希望教师在执教过程中注重单词在具体语境中，在实际中的运用体现。希望教师在执教过程中注重单词在具体语境中，在实际中的运用体现。2.2.单词教学的丰富化，使学生享受交流使用带来的乐趣。单词教学的丰富化，使学生享受交流使用带来的乐趣。3.3.真正达到真正达到“词为句用，句为篇用词为句用，句为篇用”。4.4.单词学习体现相对真实的语用价值。单词学习体现相对真实的语用价值。5.5.学生可能会在词汇学习过程中用新词包装的完整句子与教师开展有意义的学生可能会在词汇学习过程中用新词包装的完整句子与教师开展有意义的“师生对师生对话话”。第11页/共34页 阅读教学专题阅
10、读教学专题新课标新课标认读，朗读和阅读在认读，朗读和阅读在:“Start to Start to readread”板块中的落实板块中的落实 第12页/共34页一、阅读教学中存在的具体问题问题一阅读教学中教师缺乏背景知识渗透。问题二阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决。问题三阅读教学方法过于单调，缺乏教学策略。问题四在实际教学中，频繁出现“高耗低效”的现象。第13页/共34页二、阅读教学的基本教学模式 低段阅读（三年级）：应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。第14页/共34页三 认读，朗读和阅读在:“Start to read”a
11、nd“Read and write”板块中的落实对话文本旧新图文搭配图文判断图文选择图文回答（一）语言呈现形式的变化第15页/共34页四 认读，朗读和阅读在“Start to read”and“Read and write”板块中的落实能掌握四会单词，并结合句子进行使用。旧新能够按照意群朗读并理解短文。能够在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写。（二）教学目标的变化第16页/共34页五 对Start to read板块的解读1.图文并茂，先图后文 要求：教师引导学生看图，谈图，让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义。然后再进入个体阅读，文字解码，意义的匹配，最后再完成读后书写的
12、任务。2.文体丰富，任务有趣 增加了任务板块，通过各种有趣的练习来巩固学生对篇章的理解。这些变化均体现了修订后教材“注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力”的教学理念。第17页/共34页（五）对“Start to read”板块中语言技能的培养 课标明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心，注重培养学生借助图片获取信息的能力”的教学理念。借助“图文互补”型文体，落实认读能力。认读就是建立词汇音，义，形三者之间的关系，。步骤：音义形辨识运用 作用：巩固单词，提升认读能力的板块。说明：在中低年级的教学中，认读教学和朗读训练应被视为重点，为学生进一步的语言学习打下良好的基础。第18页/共3
13、4页（六）对“Start to read”板块中各项落实的总结及建议1.教师应该训练学生从读字母，读单词，读句子入手，逐步过渡到读故事，读短文；2.教师应该从拼读，认读，到朗读，阅读循序渐进，并要与听，说，读，写有机结合，才能极大地提升学生综合语用的能力。第19页/共34页自然拼读法教学专题自然拼读法教学专题 新课标：新课标：Letters and soundsLetters and sounds 第20页/共34页Letters and sounds关于字母字母是构成英语的最小“积木”。字母知识是对字母的识别和认读能力。字母知识涉及字母名称（letters)和字母发音(sounds)第21页
14、/共34页Letters and sounds板块教学原则 三个结合把字母名称和字母发音结合起来。把字母学习和语音意识培养结合起来。把字母学习和单词认读学习结合起来第22页/共34页字母名称教学字母名称教学想一想，让字母教学更形象。想一想，让字母教学更形象。教师要将这些抽象符号具体化，形教师要将这些抽象符号具体化，形象化，让学生将这些字母和自己熟象化，让学生将这些字母和自己熟悉的事物相联系。悉的事物相联系。Eg:Eg:B is a pair of B is a pair of glasses.glasses.b is 6.b is 6.D is a dumpling.D is a dumpli
15、ng.d is a chair.d is a chair.第23页/共34页字母名称教学做一做，让字母教学更生动。做一做，让字母教学更生动。任务型活动任务型活动 参与体验参与体验 感受成功感受成功Eg:Eg:英语字母模仿秀英语字母模仿秀 （造型，动作（造型，动作,形状）形状）第24页/共34页字母名称教学写一写，让“字母技能”更全面。第25页/共34页字母发音教学借助汉语拼音的正迁移作用。Eg:字母歌，音标歌 （1）会说不要求会认。（2）建立对应关系。强调：相似但不相同，如“p”!第26页/共34页字母发音教学说唱丰富的字母操 Eg:My smart hands Aa sounds like
16、Bb sounds like/b/Cc sounds like/k/Dd sounds like/d/第27页/共34页字母发音教学说唱音律歌谣 Eg:蒲公英“Phonics Kids”教学光盘 Kick,kick,kick!Kangaroos kick.Kk says k,k,Kick,kick,kick!第28页/共34页字母发音教学感受生动，充满情趣的故事。1.故事作为载体。2.英语阅读“有趣的字母”。3.在情感的体验中学习语言，提升语言学习的意义。第29页/共34页辨音识字母字母操练经常化，趣味化，无意识掌握，即自然习得。Eg:Listen and circle Listen and fill in the blanks Listen and spell Match and write 培养学生音素和字母之间的转化能力，养成习惯，形成科学，有效的学习策略。第30页/共34页 教育是什么:简单一句话,就是要养成 良好的学习习惯 教学心得系列第31页/共34页使学生收益终身的 八个学习英语的好习惯 细心聆听大胆开口朗读背诵乐于交际 预习复习善于提问大量阅读观察积累第32页/共34页第33页/共34页感谢您的观看。第34页/共34页