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1、教材框架v培养良好的学习习惯v阅读课文v习作v练习v学和做第1页/共30页培养良好的学习习惯读书做笔记；随时使用工具书。第2页/共30页阅读课文本册共有课文26篇，分为七个单元：园丁之歌自然的奥妙故事集锦无私奉献祖国各地百折不挠走进名著第3页/共30页习作本册共有习作7个：1、写自己的一位老师2、写一种动物3、写“秋天的树叶”4、写自己的心里话5、写一见亲身经历的事6、看图写作文7、选题作文（我喜欢的一篇课文；有趣的一次实验；冬天；盼春节。）第4页/共30页练习语文与生活诵读与欣赏（诵读与积累、诵读与感悟）写好钢笔字口语交际（想象说说）学写毛笔字第5页/共30页学和做（语文综合性学习）说名道姓
2、你知道吗知识竞答有关姓名的习作第6页/共30页教材编写特点三维整合 统筹安排 因课设练 多次反复 螺旋上升第7页/共30页1、采用主题单元的形式组合教材；围绕某个主题组织34篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。第8页/共30页2、向课外拓展，与生活结合；为了加强课外阅读的指导，安排了阅读指导的文章：读书莫放“拦路虎”安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著，要求学生课外认真阅读：伊索寓言集单元练习，采取生活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文 安排了“综合性学习系列学和做”第9页/共30页3、注意与第四学段的衔接。在教材结构形式上和选文的难度上
3、，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。第10页/共30页教学实施建议习惯篇注意“反复抓，抓反复”第11页/共30页教学实施建议阅读1、明确目标要求，强化目标意识。2、充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率。3、指导学生学会阅读各种文体的课文，强化文体意识。第12页/共30页习作1、明确目标，适度要求 （1）养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。（2）能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。（3）修改自己的习作。第13页/共30页2、面向生活，提前安排 提前观察生活 提前开展活动 提前搜集资料第14页/共30页 习作
4、教学应该注意的问题 1、注意教学时间的配置，让学生有较为充分的时间在习作实践中历练习作的实际本领。首先要用较短的时间激活学生的表达欲望和习作储备，让他们迅速进入不吐不快的状态；其次是营造安静的外部环境让他们动笔起草；再者是要留出足够的时间，通过多种形式对草稿进行反复的调整和修改。第15页/共30页 2、合理发挥例文的作用。切忌将例文作为习作的样板生硬的模仿，不要将例文当作阅读材料进行过细的解读与分析；3、本着积极鼓励的原则，对小学生的习作不提过高、过多的要求，真心实意地为学生的每一点进步鼓掌。鼓励他们能写出自己的真情实感，能写出自己的独特见解和感受。第16页/共30页 4、把指导贯穿习作全过程
5、。5、注重培养学生良好的习作习惯。第17页/共30页牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外（一）要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。（二）“我读书我快乐”、“学和做”两个板块，是教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。（三）努力使“多种渠道学语文”成为学生的自觉习惯。第18页/共30页高年级阅读课的三个方面要求 第一，读书技能：在继续抓好朗读的基础上，提高诵读能力，学会浏览，提高默读速度。第二，理解能力：理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表
6、达效果；注意标点符号的用法；揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；提高对记叙文、说明文、诗歌等不同体裁文章的阅读能力。第19页/共30页第三，积累拓展。继续增加学生的有效积累，加强学生独立自主地进行课外阅读的基础能力。第20页/共30页本阶段的课堂阅读训练重点：1提高默读速度，学会浏览。2体会词句的感情色彩和表达效果。3揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。第21页/共30页 强调单元备课 主题单元，是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何
7、发挥各部分教学内容的协同作用，等等。第22页/共30页 需要强调的几个问题 我们提倡的单元教学并不排斥对讲读课文的逐篇施教。只是单元教学更强调单元的整体联系。精讲讲读篇目，在于向学生揭示规律，作出示范，举“一”是为了反“三”，着眼点主要在于提高学生的阅读和写作能力，充分体现了单元教学注重于整体联系，发挥“整体效应”这一特点。因此，只要观念上能树立起整体的单元教学观，在具体方法上，仍然是教无定法的。第23页/共30页 不要丢弃文本，无限放飞。实施单元主题教学不是淡化教材，而是更好地优化教材；不是以削弱文本资源为代价去获取更多的学习信息，而是以适当的“外部”信息，来深化对文本的学习，提升文本的价值
8、取向。第24页/共30页1、三种文体教学的共性要求（1）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。（2）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（3）以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。（4）注重语言积累和运用。第25页/共30页2、叙事性课文教学的个性要求 （1）引导学生具体感受人或事物的形象 （2）通过人物刻画、事件叙述、景物描写引导学生理解文章的思想内涵。（3）让学生了解叙述文表达方式，初步感知记叙文文体知识。（4）掌握贯穿全文的线索，把握行文的思路和全文的结构。第26页/共30页3、诗歌教学的个性要求（1）教师要注重自身文学素养和诗歌理论修养的提高，注重朗读能力的提高。（2）创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。（3）“感动”是诗歌教学的关键。（4）表情诵读是诗歌教学的主要手段。第27页/共30页4、说明文教学的个性要求 （1）引导学生在获得科学真知中得乐趣。（2）揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习说明文过程中感到新鲜和富有新意。（3）注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。（4）注重读写迁移，学以致用。第28页/共30页谢谢大家第29页/共30页感谢您的观看。第30页/共30页