青海省2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力练习试卷A卷附答案.doc

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1、青海省青海省 20232023 年教师资格之中学物理学科知识与教学年教师资格之中学物理学科知识与教学能力练习试卷能力练习试卷 A A 卷附答案卷附答案单选题(共单选题(共 5050 题)题)1、补血滋阴的药是A.阿胶B.白芍C.何首乌D.龙眼E.紫河车【答案】A2、钩藤的功效A.祛风通络B.清热平肝C.燥湿化痰D.回阳救逆E.活血化瘀【答案】B3、车前子不具有A.明目B.止血C.止泻D.化痰E.利水【答案】B4、某女,45 岁,症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、脐腹胀痛,证属肝郁血虚、肝脾不和,宜首选的中成药是A.小柴胡颗粒B.越鞠丸C.加味逍遥丸D.柴胡舒肝丸E.木香顺气丸【答案】

2、C5、患者,女,58 岁。患风湿痹痛 25 年,遇寒明显加重,关节冷痛,痛重,宜选用的药物是A.秦艽B.川乌C.木瓜D.防己E.络石藤【答案】B6、能温脾止泻的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】D7、乌鸡白凤丸的功能是A.滋阴清热,除烦安神B.益气养血,活血调经C.滋阴补血,调经疏郁D.补气养血,调经止带E.调经养血,理气止痛【答案】D8、藿胆片的功能A.滋肾平肝B.祛风,清热解毒C.清热滋阴利咽D.芳香化湿通鼻窍E.清热消肿止痛【答案】D9、患者,男,75 岁。长期患慢性疾病卧床不起,神倦乏力,少气懒言,近日汗多,神志不清,四肢不温,脉微欲绝。中医诊断为气虚欲脱证

3、,建议用人参治疗。A.丁香B.五味子C.附子D.当归E.麦冬【答案】C10、下列哪项不是虎杖的功效A.化痰止咳B.泻下通便C.清心除烦D.清热解毒E.利湿退黄【答案】C11、蒲黄的功效是A.止带B.利尿通淋C.解毒敛疮D.消肿生肌E.清热生津【答案】B12、艾附暖宫丸除调经外,又能A.养血安神B.健脾益气C.理气养血D.疏肝健脾E.除湿止带【答案】C13、七宝美髯丸主治肝肾不足所致的须发早白、遗精早泄、头眩耳鸣、腰酸背痛,其组方中的君药是A.黄芪B.制何首乌C.枸杞子D.当归E.茯苓【答案】B14、患者,男,43 岁,近日头晕耳鸣,腰膝酸软,骨蒸潮热,盗汗遗精,消渴。中医诊为肾阴亏损,处方六味

4、地黄丸。A.滋阴补肾B.调理脾胃,益气和营C.补肾益精D.补肾强腰E.温肾化气,利水消肿【答案】A15、健脾消食丸不适用于A.湿热泄泻者B.脾胃虚弱无积滞者C.消化不良者D.食欲不振者E.腹胀便溏者【答案】B16、下面是小张同学列举的物态变化的实例,其中错误的说法是()。A.冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的B.我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的D.从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的【答案】B17、百部的功效A.泻水逐引B.杀虫灭虱C.清热化痰D.利气宽胸E.润肠通便【答案】B18、白鲜皮的功效A.清热解

5、毒,排脓消痈B.清热解毒,祛痰利咽C.清热解毒,活血止痛D.清热解毒,祛风燥湿E.清热解毒,凉血止痢【答案】D19、白鲜皮的功效A.清热解毒,排脓消痈B.清热解毒,祛痰利咽C.清热解毒,活血止痛D.清热解毒,祛风燥湿E.清热解毒,凉血止痢【答案】D20、既能疏肝健脾,又能养血调经的中成药是A.逍遥丸B.小柴胡颗粒C.左金丸D.加味左金丸E.加味逍遥丸【答案】A21、患者,男,59 岁。初诊,患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适,伴嗳气、恶心、饮食不香,治用中药:焦白术,茯苓,陈皮,制半夏,木香,椒壳,焦檀曲,生甘草。每日 1 剂,煎服;服药 3 剂后,胃脘胀痛感轻,但恶心未除,饮食不

6、思,口淡而黏,乃于原方中加砂仁 3g(后下),继服。药进 2 剂,患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹,奇痒不堪。经西药抗过敏治疗 2 天,皮疹消退,诸症恢复正常。2 月后,患者因胃病复发再次来诊,治予前方加太子参,砂仁仍用 3g(后下)。药进 1 剂,腹部及外生殖器又出现团块样皮疹,奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗 3 天而疹退痒消。后按上方去砂仁继服,再未出现上述皮肤过敏反应。A.辛香温燥,故阴虚火旺者忌服B.芳香、辛散,故阴虚血燥、气虚者慎服C.辛香温燥,故火升作呕者忌服D.辛香温燥,故阴虚火旺者慎服E.芳香温散,有伤阴助火之虞,故阴虚火旺者忌服【答案】D22、既能疏肝健脾,又

7、能养血调经的中成药是A.逍遥丸B.小柴胡颗粒C.左金丸D.加味左金丸E.加味逍遥丸【答案】A23、在夫琅禾费单缝衍射实验中,对于给定的入射单色光,当缝宽变小时,除中央亮纹的中心位置不变外,各级衍射条纹()。A.对应的衍射角变小B.对应的衍射角变大C.对应的衍射角不变D.宽度保持不变【答案】B24、普通高中物理课程标准(实验)中有关评价建议中倡导评价方式多样化,要重视形成性评价,使发展变化过程成为评价的组成部分。以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是()。A.行为观察B.实验操作C.课题研究D.成长记录【答案】D25、鱼腥草的功效A.清热解毒,排脓消痈B.清热解毒,祛痰利

8、咽C.清热解毒,活血止痛D.清热解毒,祛风燥湿E.清热解毒,凉血止痢【答案】A26、薄荷除宣散风热,还能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺润燥D.疏肝E.息风止痉【答案】D27、某男,33 岁。患遗精、滑精、阳痿不育 2 年,近日小便白浊、遗尿、尿频。证属肾阳亏虚,治当固精缩尿、补肾助阳,宜选用的药物是A.海螵蛸B.诃子C.莲子肉D.桑螵蛸E.金樱子【答案】D28、患者,女,16 岁。外感春温,症见发热,微恶风寒,咳嗽痰黄,头痛,口渴,舌红苔黄。证属风温肺热、卫气同病,宜选用的中成药是A.葛根芩连丸B.荆防颗粒C.双清口服液D.连花清瘟胶囊E.九味羌活口服液【答案】C29、五子衍宗丸的功能A.滋

9、肾补阴B.滋阴降火C.补肾益精D.补养气血E.滋肾养肝【答案】C30、公共卫生领域广泛使用红外体温计测量体温、紫外线灯消毒等。关于红外线和紫外线,下列说法正确的是A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大D.真空中红外线的波长比紫外线的长【答案】D31、关于苦楝皮的使用注意,叙述错误的是A.孕妇慎服B.气虚下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虚寒者慎服E.不宜过量或持续服用【答案】B32、能润肠通便的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】A33、患者,男,59 岁。初诊,患者有慢性胃炎史

10、。来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适,伴嗳气、恶心、饮食不香,治用中药:焦白术,茯苓,陈皮,制半夏,木香,椒壳,焦檀曲,生甘草。每日 1 剂,煎服;服药 3 剂后,胃脘胀痛感轻,但恶心未除,饮食不思,口淡而黏,乃于原方中加砂仁 3g(后下),继服。药进 2 剂,患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹,奇痒不堪。经西药抗过敏治疗 2 天,皮疹消退,诸症恢复正常。2 月后,患者因胃病复发再次来诊,治予前方加太子参,砂仁仍用 3g(后下)。药进 1 剂,腹部及外生殖器又出现团块样皮疹,奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗 3 天而疹退痒消。后按上方去砂仁继服,再未出现上述皮肤过敏反应。A.辛香温燥,故

11、阴虚火旺者忌服B.芳香、辛散,故阴虚血燥、气虚者慎服C.辛香温燥,故火升作呕者忌服D.辛香温燥,故阴虚火旺者慎服E.芳香温散,有伤阴助火之虞,故阴虚火旺者忌服【答案】D34、某女,45 岁,症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、脐腹胀痛,证属肝郁血虚、肝脾不和,宜首选的中成药是A.小柴胡颗粒B.越鞠丸C.加味逍遥丸D.柴胡舒肝丸E.木香顺气丸【答案】C35、下列与原子核相关的知识,表述正确的是()。A.衰变现象说明电子是原子核的组成部分B.采用物理或化学*有效地改变放射性元素的C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量D.重核裂变一定会发生质量亏损,轻核聚不一定发生质量亏损【答案

12、】C36、能温肾纳气的是A.枳实B.柿蒂C.沉香D.乌药E.香橼【答案】C37、某男,30 岁,三日来因外感风邪导致风热头痛,恶风身热、偏正头痛、牙痛喉痛,医师处以芎菊上清丸,因其除能清热解表外,还可A.通络止痛B.平肝潜阳C.散风止痛D.清热安神E.镇心安神【答案】C38、下列哪项不是虎杖的功效A.化痰止咳B.泻下通便C.清心除烦D.清热解毒E.利湿退黄【答案】C39、苎麻根除了活血止血外,还有A.止痢B.利尿C.生津D.止咳E.敛疮【答案】B40、八珍益母丸的功能是A.滋阴清热,除烦安神B.益气养血,活血调经C.滋阴补血,调经疏郁D.补气养血,调经止带E.调经养血,理气止痛【答案】B41、

13、某女,39 岁,因肝胆湿热而导致头晕头痛、耳聋耳鸣、耳内流脓,医师处以耳聋丸,因其能A.散结消肿,化瘀止痛B.化痰,软坚,散结C.清肝泻火,利湿通窍D.软坚散结,活血消痈,清热解毒E.活血化瘀,燥湿清热【答案】C42、患者,男,75 岁。长期患慢性疾病卧床不起,神倦乏力,少气懒言,近日汗多,神志不清,四肢不温,脉微欲绝。中医诊断为气虚欲脱证,建议用人参治疗。A.气虚欲脱证B.脾气虚弱的食欲不振、呕吐泄泻C.热病津伤的口渴、消渴症D.肝肾不足之胎动不安E.心神不安,失眠多梦,惊悸健忘【答案】D43、百部的功效A.泻水逐引B.杀虫灭虱C.清热化痰D.利气宽胸E.润肠通便【答案】B44、患者,男,4

14、3 岁,近日头晕耳鸣,腰膝酸软,骨蒸潮热,盗汗遗精,消渴。中医诊为肾阴亏损,处方六味地黄丸。A.人参归脾丸B.左归丸C.右归丸D.大补阴丸E.玉泉丸【答案】A45、板蓝根的功效是A.利咽凉血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A46、能温脾止泻的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】D47、大血藤的功效A.清热解毒,排脓消痈B.清热解毒,祛痰利咽C.清热解毒,活血止痛D.清热解毒,祛风燥湿E.清热解毒,凉血止痢【答案】C48、既滋肾补肝,又清虚热的药是A.黄精B.秦艽C.地骨皮D.女贞子E.枸杞子【答案】D49、芫花的功效A.泻水逐引B.杀虫灭虱C.

15、清热化痰D.利气宽胸E.润肠通便【答案】A50、车前子不具有A.明目B.止血C.止泻D.化痰E.利水【答案】B大题(共大题(共 1010 题)题)一、某教师为了了解学生对力的概念的掌握与运用情况,设计了若干检测题,其中一题如下。甲、乙两人手拉手玩拔河游戏,结果甲胜乙败,那么甲乙两人谁受拉力大【错解】因为甲胜乙,所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。就像拔河一样,甲方胜一定是甲方对乙方的拉力大。针对上述材料回答下列问题:(1)分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。(2)针对其中由物理知识方面导致的错误,给出正确的引导,用于帮助学生学习。【答案】(1)产生上述错解原因是学生凭主观想象,而不是按物理规

16、律分析问题。按照物理规律我们知道物体的运动状态不是由某一个力决定的而是由合外力决定的。甲胜乙是因为甲受合外力对甲作用的结果。甲、乙两人之间的拉力根据牛顿第三定律是相互作用力,甲、乙二人之间的拉力一样大。(2)生活中有一些感觉不总是正确的,不能把生活中的经验,感觉当成规律来用,教学中要引导学生运用物理规律来解决问题。本题中甲、乙两人相互之间的拉力是相互作用力,根据牛顿第三定律,可以得出甲对乙所施的拉力与乙对甲的拉力大小相等,方向相反,分别作用在甲、乙两人身上。二、案例:下面是某教师在讲授平面镜成像之前,了解和评价学生对上一节课所学知识掌握的情况的教学片段。教师:在学习新课之前,我们先来复习一下上

17、节课的内容,首先,第一个问题:什么叫反射?学生 l:光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面.都会发生反射。教师:光的反射定律是什么?学生 2:在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内:反射光线、入射光线分居法线的两侧:反射角等于入射角.教师:这里面,我们把垂直于平面的直线叫做法线,入射光线与法线的夹角叫入射角.反射光线与法线的夹角叫入射角.教师:在反射现象中,光路中有一个很重要的特点是什么?学生:光路可逆。教师:好,那么什么叫漫反射?学生:凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射,这种反射叫漫反射。教师:嗯,非常好,看来大家把上一节的内容基本掌握了。接下来学习另一种生活中常见的光现象平面

18、镜成像。问题:(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)针对上述教学片段存在的不足,写出改进后的教学思路。(15 分)【答案】(1)该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想起反射定律这个知识点,但是并不能体现学生对知识的理解水平和运用水平。只是引导学生死记硬背,增加了学生的学习负担,不符合新课程标准所倡导的教学评价理念,不注重学生的发展理念。(2)对知识进行检测时,教师要注意让学生进行积极的思维活动,比如可以举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明理由。也可以通过测试题的形式。这些测试题和实际生活相联系.物理情境比较新颖.也能激发学生学习的主动性。知识应该是手段,

19、使学生在运用中得到发展。三、案例:下面是教师在“电功率”一课中。向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。教师:同学们。我们已经学习过功率的概念,请大家说一下它的定义。学生:功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。教师:对.今天我们推导阻值为 R 的电阻的功率。教师:功率的公式为 P=W/t,通过焦耳定律,推出了纯电阻的电功率的表达式:P=I2R,P=U2/R.对这三个公式,教师分别讲解。指出哪个是定义式,哪个是计算式。学生 1:老师.功率怎么和电阻成正比。又和电阻成反比呢?教师:上课要注意听讲,电流确定,功率就和电阻成正比;电压确定,功率就和电阻成反比。学生 2:老师.那我们用的交流电,好像电流和电

20、压都是变化的,怎么计算电功率啊?教师:我们只考虑电流或电压不变的情况,不考虑其他情况。你们把这几个公式用好就可以了。问题:(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)重新设计一个教学片段,使学生深入理解电功率的概念以及表达式。(15 分)【答案】(1)教师在讲解新的知识点之前,考查学生对旧知识的掌握情况,使新课的教学有了一定的基础。但教师的教学行为总体上没有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。没有引导学生积极思考,就急于给出电功率的表达式。对于学生提出的交流电功率的问题,教师直接拒绝的做法会压制学生的学习兴趣。(2)新的教学片段改进思路:引导学生分析电功率都

21、与哪些因素有关,在计算固定电阻的功率时,让学生弄懂电压、电流、电阻哪个参量是不变的。结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的两种表达式。对学生提出的交流电功率的问题,可以适当引入平均值与瞬时值的概念。而不是直接转向教材,这样就遏制了学生提问题的积极性。四、某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况,设计了如下检测题检测结果是每个选项都有学生选择。题目:小明做作业时,发现电灯忽明忽暗,原因可能是()。A灯泡的实际电压发生了变化 B灯泡的额定功率发生了变化 C灯泡的额定电压发生了变化 D灯泡烧坏了问题:(1)指出正确选项,针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)(

22、2)针对错误选项,设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10 分)【答案】(1)正确选项为 A。选 B 项和 C 项的同学没有分清额定功率和实际功率的区别,错误地认为额定电压、额定功率发生变化。选 D 项的同学受生活经验的影响,误认为灯泡忽明忽暗就一定是灯泡烧坏了。(2)教学片段一教师:同学们,首先看一看这道题的选项,回忆一下什么是额定功率,什么是实际功率。学生:一个用电器在正常工作时的电压叫做额定电压:在额定电压下工作的电功率叫做额定功率。教师:同学们对这两个概念的内容记得比较清楚,那么灯泡的额定电压是由什么因素决定的呢是不是一个可改变的物理量呢同学们相互讨论学生:用电器的额定功率是在成产这种

23、产品之前就设计好的了,而且额定电压能保证用电器的性能最优。教师:同学们理解得很正确,每种用电器都有自己的额定功率,生产出来之后,是不随外界条件的变化而变化的。学生:我们知道了。额定电压是不变韵,因此 C 选项是错误的。教师:根据额定功率的定义。B 选项呢学生:额定功率也不会变化,因此 B 选项也是错误的。教师:很好.那么灯泡忽明忽暗有没有可能是灯泡烧坏了呢学生:有可能吧!教师:实际上,灯泡如果烧坏了,那么其所在的干路将处于断路状态,灯泡就会熄灭了,而不是忽明忽暗。学生:明白了,所以灯泡忽明忽暗的原因只可能是灯泡的实际电压发生了变化。五、案例:下面是某教师在讲授平面镜成像之前,了解和评价学生对上

24、一节课所学知识掌握的情况的教学片段。教师:在学习新课之前,我们先来复习一下上节课的内容,首先,第一个问题:什么叫反射学生 l:光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面都会发生反射。教师:光的反射定律是什么学生 2:在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内:反射光线、入射光线分居法线的两侧:反射角等于入射角教师:这里面,我们把垂直于平面的直线叫做法线,入射光线与法线的夹角叫入射角反射光线与法线的夹角叫入射角教师:在反射现象中,光路中有一个很重要的特点是什么学生:光路可逆。教师:好,那么什么叫漫反射学生:凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射,这种反射叫漫反射。教师:嗯,非常好,看来大家把上

25、一节的内容基本掌握了。接下来学习另一种生活中常见的光现象平面镜成像。问题:(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)针对上述教学片段存在的不足,写出改进后的教学思路。(15 分)【答案】(1)该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想起反射定律这个知识点,但是并不能体现学生对知识的理解水平和运用水平。只是引导学生死记硬背,增加了学生的学习负担,不符合新课程标准所倡导的教学评价理念,不注重学生的发展理念。(2)对知识进行检测时,教师要注意让学生进行积极的思维活动,比如可以举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明理由。也可以通过测试题的形式。这些测试题和实际生活相联系.

26、物理情境比较新颖.也能激发学生学习的主动性。知识应该是手段,使学生在运用中得到发展。六、案例:下面是某教师关于动量概念的教学。教师:前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律就发生了困难,如爆炸类物体、碰撞等,这类运动有什么特征学生:运动非常剧烈。教师:不是说的这个方面,我指的是它们运动的时间非常短,运动情况不明确。学生:哦,所以不能用牛顿第二定律。教师:物理学家就给我们引入了动量来解决这些问题,同学们看一下,动量是怎么定义的学生:动量是物体的质量与速度的乘积。教师:由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的。那么动量的方向和速度

27、的方向一致吗学生:一致。问题:(1)对上述教学片段进行评述。(2)针对上述教师教学存在的问题,设计一个教学片段让学生掌握动量的概念。【答案】(1)该教师的教学不符合从生活走向物理的原则,教师在教授新课时没有很好的结合实际生活经验让学生理解抽象的物理概念,在导入上没有激起学生的求知欲望,更会影响接下来的学习。(2)师:我问同学们两个问题,如果一片树叶从树上掉下来。你会躲开吗生:不会。师:那从同样高的地方掉下一个铅球呢生:当然会躲。师:为什么生:因为铅球太重了。师:那如果我直接递给你一个铅球,你会躲吗生:不会。师:为什么生:因为速度不一样。师:可见物体由于运动产生的作用效果不仅与物体的质量有关,还

28、与该物体运动的速度有关,它们的值越大,产生的效果越明显。物理学上把反映物体运动效果的质量和速度的乘积的量,叫动量。这是我们今天学习的一个概念。即 p=m。那么动量是矢量还是标量生:矢量。因为速度是一个有方向的物理量。师:对,动量的方向就是速度的方向。七、案例:下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。师:通过前面的学习,我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口,用手按住,并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象生:硬纸片没有掉下来。师:将燃着的棉花放入广口瓶中,这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了生:鸡蛋被迅速地吞入瓶中。师

29、:硬纸片为什么不会掉下来鸡蛋怎么会掉进瓶子里生:外界气体给了它力的作用。师:对,是大气压的作用,对比液体压强产生的原因,大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。师:那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。生:是因为大气压强的存在,大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。师:生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢生:用吸管喝饮料。【答案】(1)该教师基本上通过实验结合分析讲解,学生很好地认识了大气压强的存在,内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显不够,错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体,让学生主动地去探索,主动地去思考

30、,让学生学会学习。(2)教师:出示一个两端开口的玻璃管,将空杯置于管的正下方,然后向管内倒水,可看到水从管底流出。左手拿管。并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端,仍然向管内注入水,至满。为什么水不会从下面流出学生:因为玻璃管底被手指堵住了。教师:由于玻璃管的底部被手指堵住,所以手指对管内的水产生向上的压强,支撑住了水柱。若此时将玻璃管倒拿,使其开口端朝下,水会不会流出学生纷纷猜测,形成悬念。教师:左手拿管不变,同时用右手中指抵住玻璃管的上口,然后将管倒置(倒置过程中,手指不要松开)。学生:水柱并没有流出来!教师:咦,为什么水没有流出来呢难道管里的水突然没有了重力吗学生同时产生了想获知正确答案的强烈欲

31、望。教师:虽然我们看不见管口有物堵住它,但管口附近是不是任何物体都没有呢学生:有空气存在。教师:在管口四周存在着我们看不见的大量空气,这些气体起到了手指的作用.堵住了管口.使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强,支撑着水柱。因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用,所以很难流出;但如果同时有大气作用在管的水上面,那么上、下作用的气压相互抵消,水就会在重力作用下流出来。教师:松开左手食指,水应声藩下。大气压强确实存在,液体在各个方向上存在压强,气体是否也一样呢学生:用实验探究大气压强是否向各个方向都有。向上。玻璃杯装满水用纸片挡住,倒立玻璃杯,纸片不脱

32、落。说明向上有大气压。向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口,很快鸡蛋就被压进广口瓶中,说明向下有大气压。八、案例:下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后,来进行“磁感应强度的大小和方向”的教学,其过程如下:师:演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程谁能说一下磁场的方向是怎样确定的生:物理学规定小磁针 N 极受力的方向为磁场方向。师:对,这就是我们所说的磁感应强度的方向。生:我们在初中学习过。师:但是磁感应强度的大小,我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确定的。生:那我们为什么不能用小磁针的受力来确定师:这个不是今天要讲的内容,

33、你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢生:跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师:同学们回答的很好,那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长度,所受的磁场力怎么变化。生:随着通电导线的长度变大受力变大。师:改变通电电流的大小,所受的磁场力怎么变化【答案】(1)该教师的教学理念不符合新课程改革的教师观,教师要成为学生学习的引导者,采用启发式的教学方法来引导学生积极思考发现学习。该教师只作为知识的传授者将本节内容按部就班地传授给学生,不注重学生学习的主体作用。对所讲内容没有很好地进行总结、分析,不注重学生的发展。(2)导入上在用实验引入新课

34、的同时要复习电场方向和强弱的表示方法来进行对比,启发学生思考磁场大小和强弱怎么表示。教学评价上对学生提出的问题要进行积极的反馈,可以和全班同学一起思考来解决问题,更能体现师生之间的合作性。在实验探究上,要通过学生亲自动手实验来体现发现学习,真正理解物理规律的来龙去脉。在实验完成后教师要对实验结果进行分析及总结。九、初二某位学生在学习了欧姆定律之后,对欧姆定律的表达式 I=U/R 等进行了推导,得出 R=U/I,他认为这两种表达式具有相似之处,并根据欧姆定律的表述方式对 R=U/I 进行了描述:导体的电阻与导体两端的电压成正比.与导体中的电流成反比。问题:(1)请指出该生的描述错误,并分析错误原

35、因。(10分)(2)设计一个教学片段,帮助学生正确理解电阻的定义式。(10 分)【答案】(1)该生的描述是错误的,作为一些物理公式在数学意义上成立,但在物理意义上是不一定成立的。公式 R=U/I 是电阻的定义式,其电阻 R 的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的,与导体两端的电压和通过的电流是无关的,电压 U 与电流,的比值是一恒量。(2)设计思想:该生对于电阻与电压和电流到底有无关系心存疑惑,所以需要通过实验加以验证,使学生对电阻的定义式有一正确的认识和理解。教学片段:老师:同学们,上一节课我们通过什么样的实验方法验证了欧姆定律?对欧姆定律如何进行描述呢?学生 1:是通过控制变量法进行

36、验证的。学生 2:欧姆定律的内容是,导体中的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,可表示为 I=U/R。老师:两位同学回答得非常好。对于欧姆定律的表达式我们进行变形推出 R=U/I,对于这个公式,大家思考一下,是否可以说导体的电阻与导体两端的电压成正比,与导体的电流成反比呢?为什么?学生 3:我认为可以,推导式与欧姆定律的表达式有相同之处。从数学的角度来说两个公式的性质是一样的。学生 4:我认为不可以,因为导体的电阻是导体的一种性质,电阻的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的。学生 5:电阻与电压和电流是否有关,我感到不好确定。老师:同学们对于这个问题都发表了自己的见解,到底哪

37、个观点正确,我们应该通过什么样的方法加以论证呢?学生 6:我们可以通过实验来进行验证。老师:对,实践才是检验真理的唯一标准,请同学们进行一下实验设计。一十、下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。教师:今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。(学生边想边试,一边实验,一边讨论)教师:大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。学生甲:可以折、敲打。学生乙:进行摩擦、火烤。学生丁:可以晒,用开水烫,用钢锯锯。(老师把学生想的办法简要写在黑板上,书写时故意把“摩擦折敲打”等写在一起,把“烤”“烫”等写在一起。)教师:刚才同学们想到很

38、多办法,把这些方法比较一下,看看它们之间有什么相同点和不同点,带着这个问题大家阅读一下课本内容。(学生阅读课本,教师巡视。)学生:可以分为做功和热传递两类,其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功,“烤”“烫”等属于热传递。教师:很好,这是改变内能的两种方法,看来同学们都理解了。问题:【答案】(1)此教学过程体现了新课程改革的教学理念,开始先提出学生比较熟悉的问题,激发学生学习的兴趣让学生充分地发散思维,联系生活实践,可以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛的热烈。但是在学生汇报各种方法时,教师故意把分好的两类写在一起,这样会给学生强烈的提示作用学生的分析、比较、归纳能力的培养就流于形式,而且让学生看完课本再归纳也不利于学生能力的培养。(2)学生汇报各种方法时,应该按照学生汇报的顺序写,并且让学生根据这个结果自行比较与归纳然后再让学生去看课本中相应的内容,与自己的想法和认识作比较,学习的效果才会更好。也可以让学生列举生活中其他改变内能的例子,验证自己的结论是否正确,让学生真正掌握该方面的知识。

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