长相思教学设计【精选5篇】.docx

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1、长相思教学设计【精选5篇】长相思的教学设计 篇一 一、教学目标 1、了解作者的身世经历及生活时代。 2、掌握词的内容，体会词的意境。 3、领会词中作者流露的思想感情。 二、导入 王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。 三、作者介绍 纳兰性德(16551685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。 四、朗读课文

2、1、正音 更聒 2、解释 榆关：山海关的别称。 那畔：那边。指关外。 帐：指护卫皇帝军队的营帐。 更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。 聒碎：搅碎。聒，嘈杂。 五、感知理解 纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。 词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。 六、赏析加点字 1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字

3、，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 七、感悟课文 1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？ 山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。 2、体会出这词中蕴含的思想感情？ 表达羁旅怀乡的感情。 八、知识归纳 长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。 九、拓展练习 长相思 李白 长相思，在长安。 络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。 孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。 美人如花隔云端。 上有青冥之高天，下有渌水之波澜。 天长路远魂飞苦，梦魂不到关

4、山难。 长相思，摧心肝。 李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？ 十、【思考题】 王国维在人间词话中说：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情故能真切如此。”试以这首小令为例，简要说说它的自然真切是如何体现的？ 部编版长相思教学设计 篇二 长相思教学设计 一、教材分析 长相思是人教版五年级上册第七单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 二、学情分析 五年级的学生在四年级的时候就学习了忆江南等诗词，已经接触了词这种文学样式，对词也有了基本的认识。 三、教学目标 1、有感情的朗读课文，背诵并默写。 2、

5、明白词句大意，体会词的意境。 3、体会作者的思想感情。 四、教学重难点 重点：有感情的朗读诗词。理解词句大意。 难点：感受词的意境，体会作者的思想感情。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程 （一）、谈话导入 通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。 （二）、解诗题 齐读。（板书课题） 长相思词牌名，一种词的格律 （三）、知作者 纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为清代第

6、一词人。 （四）、抓字眼，明诗意 （跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做纠正。） 抓字眼，（现在我们一起来读一读） 问：山一程，水一程。程什么意思？生答。 风一更，雪一更。聒此声 程：路程、行程。 千帐灯：帐篷点的灯。 更：古时候的记时时刻。 聒：嘈杂的声音。 此声：代指风雪声。 （现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文朗读读一读，试着说一说词句的意思。）抽生答。再整理。 跋山涉水，向关外走去，晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯；风雪交加，战士们都被风雪声吵醒了，（想做梦梦到家园都不行。）京城是没有这样的风雪声的。 （五）、多诵读，悟诗情 （现在我们都知道了这首词的意思，

7、让我们再来读一读，试着体会作者所表达的思想感情。） 抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了作者怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？） 七、板书设计 长相思 清。纳兰性德 山一程，水一程身向榆关 风一更，雪一更故园无此声 思乡之情，保大国思小家 八、作业布置 阅读纳兰性德的其他词作，如菩萨蛮。 九、教后反思 1、朗读指导不到位。 2、在学生划分节奏与重点后，未展示。 3、写作背景未设计完整。 部编版长相思教学设计 篇三 长相思教学设计 教学目标： 1、能字正腔圆地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2、了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容。 3、通过想象、质疑、情境诵读

8、，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点： 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、作文吧心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点： 在移情想象中建构故园的丰富意象，体味故园的文化意蕴。 教学过程： 一、导入。 1、古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？ 2、今天我们来学习古诗词三首中的第三首词：长相思。 3、解题，质疑。 （1）相思什么意思？（思念） （2）长相思就是什么意思？（读题） （3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。

9、（4）看到这课题，你想提什么问题？ 二、初读长相思。 1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2、指名读，提醒读音的词语：聒更 （1）查字典理解更的意思。 （2）理解风一更，雪一更。 （3）小结学法。 3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读得正确、流利。 4、齐读。注意停顿节奏，及上下阕的停顿。 5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。 三、感知词意。 1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。 （1）作者为什么会思念故乡和亲人呢？ （2）作者的身在哪里？从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？ 师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭

10、，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：作者的身在征途上。 （3）作者在行军征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？ （4）作者心在哪儿？ 2、作者的乡愁是由什么景物勾起的？ 3、感受词的大意后，怀着相思之情，齐读长相思。 4、想象词的意境。 5、想象作者故园的情景，并说一说。 6、对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？ 带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。 四、拓展。 师：同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性

11、德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答？ 五、作业。 收集思念家乡的其他古诗词。 部编版长相思教学设计 篇四 长相思教学设计 设计理念： 这首词，对仗工整，词中涵义深远，词人亲身生活经历的生动再现，也是他善于从生活中发现美，并以此创造美、抒发美的敏锐高超艺术智慧的自然流露。词中讲诉了对故乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。忠君报国与天伦之乐在他心中交织着，呈现出矛盾心理。让五年级的学生来领会其中的意蕴，我利用了大量的辅助资料组织教学。比如：词人纳兰性德的生平，家庭背景等。让学生知道纳兰性德是皇帝身边的侍卫时，就会懂得纳兰性德不属于他自己，不属于他父亲，不属于他

12、妻儿，他只属于朝廷。所以朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。 教学目标： 1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。 2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。 教学重点： 在想象、质疑、情境诵读中，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。 教学难点： 引导学生在移情想象之中构建故园的丰富生活场景，体味作者忠孝难两全的矛盾心理。 教学准备：多媒体课件 教学设计： 一、导入课文，直切主题。 1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜

13、甫所说的露从今夜白，月是故乡明。 2、出示课件：露从今夜白，月是故乡明。 3、请学生朗读。 4、思考：这句诗中以什么来衬托思乡之情？ 5、师：今天我们学习5、古诗词三首中的第三首词：长相思 6、解题、质疑： （1）相思是什么意思？ （2）看到这课题，你想提什么问题？ （3）指导读题，注意长的读法，意味深长些。 （设计意图：以古诗文引入主题，更能激发学生学习兴趣，因为这一单元就是以思念家乡为主题的课文，不偏不移，与主题相吻合。让学生质疑，更能激发学生想象，让学生走近文本。） 二、走近长相思 1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提醒读音：o聒n更 2、指名读：o聒n更 3、指名读全文，读后评价

14、。 4、出示课件： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 5、根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。 （设计意图：朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。） 三、走进长相思 1、请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的解释，（出示课件）然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 程：道程，路程。 榆关：即山海关，古名榆关，明代改今名。 那畔：即山海关

15、的另一边，指身处关外。 帐：军营的帐篷，千帐指军营之多。 更：n，旧时一夜分五更，每更大约两小时。 聒：u，喧闹，嘈杂。 故园：故乡，家园。 此声：指风雪交加的声音。 2、请学生说说词的意思。 3、评价。 4、思考：此时此刻纳兰性德在相思谁呢？从哪里知道？ 5、思考：作者为什么会思念故乡和亲人呢？ 6、交流：作者此时身在哪里？身在何方？ 7、师小结：同学们说的真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：作者的身在征途上。（板书：身在征途） （设计意图：把握文本主要思路，才能更好地引导学生融进文本，我用一个身来将

16、学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来。感悟作者行军的艰辛。） 8、指导朗读：山一程，水一程，风一更，雪一更。 师小结：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？ 9、思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？（板书：心眷故园） 10、让学生怀着矛盾、痛苦、煎熬的感情齐读长相思。 （出示课件放背景音乐。） 11、想象词的意境： 师引导：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（出示课件） 12、师

17、小结；是呀，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。 （设计意图：以观看书上的画面加上配乐朗读让学生走进纳兰性德的内心，学生的情感较好体现出来。） 13、想象作者故园的情景： （1）师引导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？ （2）交流纳兰性德的资料。（出示课件）清代诗人纳兰性德（），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。正黄旗满州人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，

18、正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。 清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称清词三大家。 （3）展开想象：作者在故园白天可能与朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。（出示课件） 在楼阁亭下，与朋友。 灯光下，他在教孩子。 灯光下，他在帮妻子。 灯光下，他在帮父亲。 （4）交流学生所想象的内容。 （5）再读长相思 （设计意图：小练笔只为呈现画面而设计，让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，作者的无奈。） 四、拓展长相思 1、师引入：同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园

19、的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。 2、学生回答，老师点评。（板书：心系祖国） 3、师小结。 4、学生配乐朗读。 长相思的教学设计 篇五 学习目标： 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点： 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点： 在

20、移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 教学准备： 教师制作长相思多媒体课件。 一、回顾前文，总结引入 同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。注意，仔仔细细地读两遍。 二、看词读好，找感觉。 1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。 （师出示课件长相思） 2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。 3、谁再来读一读长

21、相思。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读） 4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读） 同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读长相思，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。 真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读长相思） 三、思意质疑，深入文。 1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解

22、，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读长相思。 （学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？ 结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途） 3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生

23、放声自由朗读） 4、谁再来读一读长相思？教师放音乐。（学生齐读。） 5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的。眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ （教师范读） 你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 （学生继续写片段，教师继续巡视） 6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园

24、去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？ 7、谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读长相思） 8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？（指名学生再读长相思） 9、同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？ 10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。 生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在

25、途中。 四、拓展激问，深入感悟 1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？ 生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？ 2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？ （出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。 3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了长相思中了。（学生有感情朗读长相思。） 这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的长相思。 （教师出示“长相思”三个字，放音乐） 五、板书设计 长相思 身在征途萧萧风雪难入梦 心在故园羁旅怀乡情意浓19