《2022导学互动教学模式心得体会（精选8篇）_导学互动教学模式图解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022导学互动教学模式心得体会（精选8篇）_导学互动教学模式图解.docx（42页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022导学互动教学模式心得体会（精选8篇）_导学互动教学模式图解 导学互动教学模式心得体会（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“导学互动教学模式图解”。 第1篇：学导互动式教学模式 “学导互动式”教学模式 呼兰区顺迈小学位于利民开发区内，始建于1999年，是伴随着开发区的发展而成长起来的一所学校。学校秉承“阳光教化”的办学理念，坚持“让教化充溢阳光，让学生体验华蜜的成长过程”的办学宗旨，以培育“阳光学生”、培育“阳光老师”、打造“阳光课堂”为目标。学校从2022年起先进行课堂教学改革，在新课程改革的过程中，全校教职工坚固树立课改意识、仔细学习课改念、主动投身课
2、改实践，主动推动课改进程。几年来，我校新课程改革工作以转变老师教化教学理念为突破口，以课堂教学为课改主阵地，大力开展教化教学活动，创新校本教研形式，探究老师梯级团队培育模式，开发校本课程，在新课程改革中作出了主动的努力，取得了较好的成果，老师队伍素养显著提升，学生综合素养全面发展，学校办学质量稳步提高，初步显现了自己的办学特色，树立了良好的办学声誉和社会形象。 我校的课堂教学改革先后经验了“三段五步”教学法、“生本课堂”“学导互动式“教学模式三个阶段。课堂也逐步走向了开放、自由。现阶段我校试行的是“学导互动式”教学法。这种教学法是以学生的自学为主，老师的引导为辅，学生在老师的引导下能自由开放、
3、独立自主地学习。其本质特征是：教学重心从“教”转移到“学”上，学生自主地、干脆地、快速地参加教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的个人、小组或班级的自主学习。个体和群体相结合，变“讲堂”为“学堂”这是对传统习惯的以老师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依靠的注入式“满堂灌”的彻底否定和学生被动接受老师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”的课堂现状的重大突破 。 在“学导互动式”课堂上，老师不再是学问的传授者，而是抛砖引玉的人。老师的作用是提出学习的主题与须要解决的问题，维持必要的教学秩序，赐予学生支持与激励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，老师以主动向上的心态影响和感染学生
4、，以一种符合人性的看法去解决学生自主发展中所出现的问题。在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“老师与学生的相互创建与提升的关系”，转化为“老师与学生相互学习、相互观赏的同等关系”。 一、转变思想相识，增加课堂教学改革意识。 课改之初，我们就确立了“把课堂还给学生，让学生善学、乐学“的目标，几年的“三段五步教学法”的实施，使我们收获了许多富贵的阅历。同时，在实施过程中我们也逐步意识到该方法的不足，禁锢了老师和孩子的思维，过分模式化，孩子自学压力过大等。如何去解决这一问题呢？郭思乐教授的“生本教化”给了我们很大启示，我们确定从钻研理论入手。生本教化是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠
5、学生”为宗旨的教化，是真正做到以学生为学习的主子，为学生好学而设计的教化。我们把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重。在各年级、各学科教学中植入这一理念，为课改试验打造了一个良好的开端。课改伊始，我校从领导到老师，深化学习了课改新理念，形成了上下统一的相识，做到了：人心思进、人心思改、人心思创。 二、加强老师队伍，提高老师课程执行实力。 我校以“学导互动式”教学模式的改革为载体，促进老师专业发展，为深化开展新课程改革供应了有力保障。 1.建立“名师工作室”，促进老师名师化发展。为使老师在专业化方面有更高的追求，打造名老师队伍。我校以名师工作室建设为载体，加强老师队伍建设，提高老师课
6、程改革实力。在名师工作室建设中，一是制定了名师工作室建设实施方案，明确了名师工作室的建设定位、工作目标、条件标准、职责任务、组织保障、考核评定等内容；二是成立了学校名师工作室的组织机构，确定了名师工作室总领衔人及专家顾问团队，为学校名师工作室工作供应制度保障和理论支撑；三是在学校名师工作室的总领下，组建学科名师工作室，目前我校组建了语文阅读、写作、写字、读书、数学、英语共6个学科名师工作室，开展学科团队建设工作；四是依据名师工作室成员标准，在老师队伍中遴选出名师工作室学科领衔人、带教成员，制定名师工作室成员专业发展规划，完善名师工作室基础条件；五是依据名师工作室职责任务开展名师工作室培训学习活
7、动，课例探讨、技能训练、自我研修、教材开发、集体备课等一系列课程改革活动；六是依托网络载体，建设学科工作室博客，搭建名师工作室工作的宣扬、展示平台，增加名师工作室工作的透亮度，形成老师队伍间的相互学习、共同提高、良性竞争，有效激发老师工作动力，提高教化教学效益，促进老师名师化发展。我校名师工作室建设工作，成为促进老师专业发展，充分发挥校内优质老师资源，在培育优秀老师的同时，成长优秀老师团队，确保课程改革的有效推动。 2.组建“心灵花园工作坊”，为青年老师找家。组建“心灵花园工作坊”，是学校继成立“名师工作室”之后的又一重要举措，通过团队拓展、心理询问、亲子教化、业务研讨、关爱社会、亲近自然等丰
8、富多彩的活动形式，培育青年老师爱生活、爱工作、爱家人、爱自然的主动情感，老师们可以在这里谈体会、倒苦水、发牢骚、缓解生活和工作的压力，在相互倾诉中获得释放，从而激励青年老师把握学校发展的良好机遇，树立自我发展意识，将自己的成长同学校的发展联系在一起，借助学校宽广的平台，更好的、快速的成长。 3.实施“结对子工程”。学校针对青年老师工作阅历不足，工作方法欠缺，教化思想有待转变，教化教学质量有待提高的实际，在校领导的努力下，我校成为了“哈尔滨市教化探讨院小学教研基点校”，借助这一优势，一部分青年老师与市教研院的教研员们结成了帮扶对子，如我校孙立勇老师多次得到了市教研院数学教研员杨瑞松老师的指导，王
9、美英老师则在英语教研员马老师的指导下，多次参加全国、省、市及赛课；语文教研员于志强老师则与我校五年级语文老师组建了网络教研团队。在他们的帮扶下，我校老师的专业素养有了很大提高，这也为课改的顺当实施供应了有力保障。 4.抓老师梯级团队建设。通过几年课改的实践，我校老师的执教实力有了很大提高，初步形成了“校教坛新秀、校骨干老师、区骨干老师、市骨干老师、省骨干老师”五个老师梯级团队。每个团队有相应的准入条件、完成的任务目标、详细推动策略和量化的考核标准，以任务驱动的形式激发老师工作动力，推动老师自我研修、专业发展、主动提高。 三、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。 课程改革是一场关于教化观念、教学
10、方法与教学内容的深刻革命，伴着新课程一路走来，我们深刻的相识到老师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创建和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外沟通、开展校外学习、组织团队合作，让老师在沟通中感受胜利的欢乐。培训中，通过创设特色情景，引导老师在活动的体验中反思自己的阅历与观点，在沟通共享中学习他人的特长，产生新的思想，达到新的相识，从而实现自我的提高。 1.完善“八个一”探讨制度：每天进行一小时阅读，每周听一节同伴随堂课，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教学设计，每学期上一节教学研讨课，每学期写一份教化科研报告或教化科研论文，每学期命一套高质量的测试题，每年参加或主持一个课
11、题探讨。 2.坚持校内外听课学习“三四要求”：校内听课“三个一”，发觉一个亮点，指出一点不足，提出一条建议；校外培训“四个一”，写一篇学习心得体会，照一张带有会标的照片，做一次沟通汇报，把学习所得运用到教学实践中并有一点改变。 3.备课与教研一体制，推行“四五三九”制度。 精通教材，熟识教法是实施新课程的基础。开展“我与课改共成长，我与学生同进步”活动，要求老师必需真正相识到教材本身具有丰富的教化资源，以及课堂教学活动的育人功能。在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发觉、探讨和解决问题的爱好和实力，具有收集、处理、沟通运用信息的意识和技巧，培育爱好、养成习惯、交给方法，使学生“学会
12、学习”。 一是开展校本教研活动。学科教研组是校本教研最基本的组织单位，我们以六个团队为教研组，每学期由组内制定切实可行的教研安排，并在学初即做出具体的分工刚好间、内容支配表，由本组负责人带领按时开展活动。活动内容包括听评课、问题研讨、在线学习等。是一次新的提升，每一次撰写都是一次教学的积累，每一次参加沟通都是一次精彩的汇报。通过沟通、探讨、切磋、协调、合作，解决教学中的实际问题。老师们深刻体会到在研讨中提出的每一个问题都是一个探讨的素材，对每一个问题的思索都带有肯定的探讨价值，每一次细心的设计都 二是开展老师集体备课活动。我校在新课程改革过程中，坚持开展老师集体备课活动，充分发挥老师集体才智，
13、提高备课的质量，提高课堂有效性。为保证集体备课工作的有效实施，学校成立了以年级学科为单位的备课组，每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间，每周由主备人初备，备课组探讨探讨联系领导参加检查、考核、评价的方式，如今我校在备课上也渐渐形成了自己的思路：“个人初备，生成预案集体研讨，博采众长个人复备，彰显特性教后反思，逐步提升”。 同时坚持备课、说课、议课、上课并进，使集体备课真正受到实效。 4.创设探讨的平台和机会。 多给老师外出学习的机会，多给老师熬炼的机会，多给老师研讨的机会，多给老师展示的机会。“请进来、走出去”，让老师不断接受新思想、新方法。学校先后邀请国家、省、市专家学者20余人次到校
14、讲座，先后派出40余人次参与省级及以上的培训学习。 5.示范引领，“教、研、修”一体 一是发挥骨干老师的示范作用，充当校本培训的培训者。在课改前期，由各学科骨干老师上示范引领课，全体老师观课、议课，在理论学习的基础上，再联系实际课堂，使自己对“学导互动式”课堂教学模式有了更深刻地相识和理解，进而应用到自己的课堂教学中去。 二是组织“一人一优课”活动，对青年老师的示范课进行诊断。在充分理解了新教学模式的基础上，由骨干老师指导，青年老师上示范诊断课，刚好发觉课堂中的问题，不断改进课堂教学，使“学导互动式”教学模式深化每位老师的内心。 四、抓好教化科研，提升老师新课程探讨力 新的课堂教学模式既要有理
15、论支撑，又要有实践平台，大力开展教研科研活动是推动新课程改革、促进老师新课探讨力的重要途径， 1、从小问题探讨入手。学校提倡老师以教学中的实际问题为课题，以解决问题为探讨目的。学校成立了教研室，由教研室牵头，要求老师人人参加课题探讨，构建了“问题安排行动反思再行动”的探讨模式，课题探讨工作提高了老师参加课程改革的理论水平和实践实力。 2.在反思中总结，在建构中发展。从某种意义上讲，课题探讨是老师走向专业发展的重要途径，因此学校非常重视老师在探讨的过程中不断反思、总结提升，并把自己的感悟、阅历、成果以文本的形式展示出来，通过积累分析，总结提炼，从而建构自己专业发展的方向与模式。 五、开发校本课程
16、，促进学生特性差异发展。 “学导互动式”课堂教学模式的理念是“以人为本、以学生发展为本”，这一理念提倡学校教化要以学生的发展为本、面对全体学生、追求学生特性化发展。我校主动开展校本课程的研发工作，促进学生差异性发展和特性化成长。 一是主动探究开发适合学生特点，突出学校特色的校本课程。在“学导互动式”教学理念的指导下，我们本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，努力创建条件，开发和丰富校本课程，让学生“动”起来，学习“活”起来。学校打破行政班级制，实行“走班制”，将校本课程的选课权交给学生，让学生从“要我学”向“我要学”转变。课程设置大变革。 学校在完成课标基础课程外，利用和开发资源，
17、开设校本课程，特殊是音、体、美、科学等试验教学课程拓展改变最大。 活动内容大拓展。我校依托师资和设备条件，创建性地开发了“读书节、学科节、艺术节、体育节”及主题月活动，每个学月的主题活动，已成为学生的期盼和憧憬。结合阳光体育熬炼1小时活动，学校还充分利用每天的大课间、下午课前等时间，按年级开展不同类别的体育熬炼，如一年级的踢毽子、二年级的短绳、三年级的乒乓球、四年级的羽毛球、五年级长绳，六年级体能素养训练，七年级武术操， 八、九年级素养练习等项目的活动。 老师实力大提升。选修课程的设置，挑战了学校管理者的胆识和气魄，熬炼了老师开发课程的实力，选编教材的实力，因材施教的实力，拓展了老师的学问视野
18、，提升了老师的综合素养。目前，老师们编写校本教材有初中物理试验教学、小学国学经典诵读6册，小学数学思维训练6册，盐都文化等，校本课程有效地推动了新课程改革。 回顾课改十年，我们也有失败和教训。新的教学行为方式还没有完全成为全体老师的自觉行为；老师个体发展参差不齐，名优老师层级、级别和数量不够，薄弱老师依旧存在；校本教材开发不够系统，还没有投入普遍的应用；学生的学习习惯、质疑实力和创新精神还有待于进一步培育；老师的课程资源实力和其次课堂实力还有待进一步的提升。 展望将来，我们将在今后的工作中，接着实行新课程理念，接着努力探究、大胆创新、形成我校特色，促进素养教化的扎实推动，切实践行学校“绿色教化
19、，和谐发展”理念，实现“省内一流，川南知名”的办学目标 第2篇：导学互动教学模式探讨方案 导学互动教学模式探讨方案 我们现在的课堂存在的状况是：费时多而收效低。大部分老师在上课的时候大部分的时间都是老师讲，学生听。因为老师怕驾驭不了学生，不敢放手让学生自学。然而往往这种教学老师教的累，学生却学的烦，而且效率也低。这种课堂恒久达不到高效课堂。所以我认为课堂要进行改革，是燃眉之急的。如今，我们有了自己的教学模式导学互动。 我认为进行这种教学模式是当今课堂所急需的。这种教学模式下，老师能充分利用课堂教学的时间和空间，让每一个学生都有自主学习的机会和实力。培育学生动手、动口、动脑的习惯，让每一个孩子在
20、学习中思索，在学习中发觉，在学习中提高，为终身发展奠定基础，进而全面提高教学质量。 问题导学，互动探究 这种教学模式在教学中能体现出一下几点特点： 一、学生在参加中学习 问题导学，互动探究，是让学生先自学，在试对于文中的重难点在课堂中进行小组内互动探究，这样学生在课堂中主动主动地参加了，而且在小组展示中又能让不同层次的学生都有发言权，都有熬炼的机会，重视了学生参加度，让学生在参加中学习了。 二、注意培育了学生良好的学习习惯 培育了学生“会听其他小组的展示状况，勤于思索导学案中的问题，敢于说出本组的探讨结果，擅长问出学习中的难理解的问题以及课堂中所没听懂的问题”的习惯。 当然要把这两个特点体现的
21、淋漓尽致，我个人认为还要留意一下几点： 一、以大纲为基础，结合实际，设计好教案 学生预习，老师备课。备课过程中，老师依据大纲系统把握教材外，更要以身作则，娴熟驾驭教材的内容；典型题例自己先要做，相关的学问要充分学习。还要提前一周集体探讨下周的导学案。导学案是老师对整个一课教学设计意图的体现。导学案中设计的重点是教学过程的设计。老师在设计教学过程时，肯定要针对学生已有的学问基础，实力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。 二、把握好时间支配和师生互动，努力创建学习型课堂。 时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要变更观念，一堂课
22、一般由导学提纲、师生互动、归纳总结和反馈训练四部分构成。课堂上要少讲精讲，多学多练。老师要细心支配学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。 老师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理支配收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。老师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间支配，反思时间利用状况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。老师肯定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡察等手段督促学生
23、自学，最大限度地反馈学生的学习状况，创建和谐高效的课堂气氛。 三、营造和谐的师生关系和学习氛围。 亲其师、信其道。只有在同等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创建力气最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习主动性，培育学生的创建力，老师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自办法识，有利于活跃学生的创建性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和沟通。 老师要常常听取学生对于本学科学习的建议，并刚好地调整自己的教学策略，要尽最大可能地敬重学生意愿选取学习方式。老师要敬重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。老师要以真诚的眼
24、光凝视学生，亲切的语气教化学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在老师手中，老师必需主动地担当改善师生关系的责任。 四、反馈训练：当堂检测、巩固课堂教学效果。 练习的目的有三个：检验学生的学习状况；巩固学习成果；将学生的学问转化为实力。 课堂练习是检验学生学习状况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。 练习要细心设计，坚决避开重复。各科作业都必需做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要仔细进行全班讲解，特性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。
25、这是我对课堂改革的教学模式提的几点相识和自己认为在运用过程中的几点看法，通过高效课堂，会使我们的教学更优化。 这种新的教学模式由过多的注意老师本人的评价转向更多地对学生的评价：学生主动主动，心情高涨、勇于自我表现，学生的活动人次多。课堂气氛和谐民主，学生敢问，敢答，感上台当小老师，敢于下桌探讨，注意学生的自学、互动、合作、探究。让学生在体验中形成自己的观点。教学理念发生了质的改变。课外明确了学生自学的任务，在课堂中有肯定的学习方向。而老师不再是满堂包办，老师变成了是对学生学习的启发、引导解疑、监控、调整、协作评价的引导者。让学生真正成为了课堂的演员。老师真正是课堂的导演。 总之，在“导学互动”
26、的课堂教学模式下，课堂由老师主导学生主宰，师生互动，生生互动，学生与文本互动，这种敢于把课堂还给学生的教学模式，才是适合当今课堂教学的，才能让课堂教学焕发出永恒的青春与魅力的。 夏湾中心小学 导 学 互 动 教 学 模 式 研 究 方 案 第3篇：初中数学导学互动教学模式的实践体会 初中数学导学互动教学模式的实践体会 摘 要： 在素养教化不断实施与普及的过程中，课堂教学模式不断更新，使得学生能够自主学习，并能更好地接受簇新事物和较快的学习与驾驭新的学问。而学校在教改的过程中，不仅要对教学内容进行合理改革，更要对教学方式进行改革。新的互动式教学模式的实行，都能更好地体现学生学习的自主性与主动性，
27、能更好地提升学生的综合素养。 关键词： 初中数学 导学互动教学模式 教学实践 新的教学方式和理念的形成，都是在实践基础上得来的。随着素养教化的不断深化，须要学校注入新的教化模式，实施新的授课方式。导学互动教学模式更好地将课程导入与学生的实际状况亲密结合起来，奠定了学生深化学习的保障。这种导学互动模式更注意学生在课堂上的主体作用，使其保持更高的学习主动性与热忱，能更有效地提高课堂教学效率，同时学生的学习效果也能得到更好呈现。 导学互动教学模式的实施，能最大限度地开发学生潜能，最高效地体现学生的自主学习实力。初中数学的难点在于学问点的困难多样与综合性，须要学生能够深化相识学问点，达到对学问点更好的
28、理解与驾驭。 一、多样式的教学方式，做好课程导学 老师应当引入更多的教学方式，并结合互动教学模式，生动地进行授课。例如，运用多媒体授课方式，学生能够将留意力集中于幻灯片上的内容，而老师只是引导者。一些原本抽象的理论学问能够通过多媒体动画的方式呈现出来，如何将困难的平面图形的相识章节的学问理论呈现得更加详细，学生留意力也比较集中。 又如，老师在讲解一次函数的过程中，对于其图像的呈现，授课老师不知道学生的预习怎么样，那么，授课老师就可以让学生试着讲解并描述自己的理解，让其他同学进行指正，这样师生之间的沟通就会增加，互动模式才能更好地绽开。 还有其他诸多教学模式的开展，例如学生提问式导学、分组探讨活
29、动、老师自主总结整节课的内容等方式，这些都能在保证多样性教学方式的基础上，不断提高学生的接受实力，拓展了思维。 二、小组探讨增加学生团队合作精神 课堂互动中，情境创设起着特别重要的作用，学生根据老师的授课依次学习，学生在课堂上的表现就能体现其学习实力的凹凸。所谓导学互动，就是增加同学与同学之间、授课老师即两者之间的沟通与互动，换种沟通沟通方式，能调动学生的学习主动性。授课老师分组式探讨、分组式合作等方式能更好驾驭学生学习动态，不断促进学生与学生之间的沟通与合作学习。 例如，同样是图形的全等这一章，当涉及难度较大的全等图形的证明时，有的学生首先找寻的是隐含条件，有的学生则注意图形的分析，还有的是
30、干脆作协助线进行揣测式证明等。这样学生往往不能很好地驾驭这一类型的题目解法，而通过分组探讨，学生能够将自己的意思说出来，同学之间相互帮助，就能分析并总结出类似题目的解决方法。不仅增加了学生的团队合作实力，还使学生更坚固地记住并利用这些解题规律。 通过这种引导式的小组探讨回答的授课方式，既可以实现老师授课水平的不断提高，更重要的是能增进学生与学生之间的沟通，这种学生与学生互动性的学习也能提高学生自主学习的实力，逐步增加学生自我思索与自我反思的实力，实现教化教学效果的最优化。 三、开展互动教学，奇妙应用生活实例 生活充溢了才智，充溢了哲学，须要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑，将生活的百科全书与数
31、学教学联系起来，并能通过生活实际中的例子更好地呈现数学的奥妙，进一步创建师生互动沟通的条件，供应更好的授课环境。导学互动教学模式的开展能使得授课老师更好地利用生活实例进行教学，突出表现初中数学的实践性。比如，当教到中心对称图形相关的学问点时，通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例，就可以奇妙地将生活中的实际实物引入课程教学中，有助于学生更好地驾驭这个图形的性质。再比如，在九年级次函数一章的教学中，抛物线就是一个典型的实例，授课老师可以讲解并描述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思索，学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。因此，学生能逐步相识到生活这个学习舞台的重要性。又比如在
32、生活中我们见到的“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等详细实物，老师可以在这个时候将二次函数引进来，对于未知数x、y值的参考，就看学问点的构造，类似抛物线方程与直线形成的图形的求解，这样就能很好地将生活中的实例引入教学中，学生不再觉得学问点难理解。 数学教学假如能够合理地联系生活，把生活中能激发学生学习爱好的学问点呈现出来，引导学生仔细体会，这样的互动能赐予学生更多的学习灵感。 结语 初中数学老师保持良好的教学心理素养是极其重要的。不仅要将学生带到互动式教学中，还要更好地激发学生的学习主动性与自主性，也帮助更好地发觉学生存在的问题，并刚好帮助学生查缺补漏，以便学生可以达到良好的学习效果。希望这种互动
33、教学模式在以后不断得到完善，为培育全面发展的综合型人才供应。 参考文献： 1蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响.求知导刊，2022，22. 2曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用.湖北科技学院学报，2022，10. 第4篇：学案导学模式心得体会 学案导学模式心得体会 我是一名参与工作27年的老师，“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的老师对新课改有了新的相识。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。 一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性动身，紧紧围绕学
34、生的学习设计和绽开教学过程，它既是学习的路途图，又是思索问题的路标，把发觉问题、探讨和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生供应了一种服务，体现了新课程的理念。 二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的须要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 （2）学问问题化 学问以问题的形式呈现,问题要细心设计,最好是填空。使学生通过学案学会学问、驾驭方法、提升实力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现
35、学问的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。 （4）情感-潜移化 学生如何运用导学案 ： 1.课前必需按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。 2.课上互学、高效利用：课堂沟通离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离不开导学案。 3.学案检查、刚好到位 课下必需依据老师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 对老师运用“学案”的要求： 1.老师在拿到学案以后，必需进行二次备课，备课要达到两个目的
36、：（1）是针对本班学习状况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己详细的教学思路和方法，特殊是详细的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正特性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新学问放手让学生主动探究；重点和疑点放手让学生探讨；提出问题放手让学生思索解答；结论或规律放手让学生概括；学问结构体系放手让学生构建。上课时老师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，依据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思索，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思索、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组沟通
37、、探讨、检查，进行合作性学习，而老师肯定要巡察指导，要 参加到各组中去探讨、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的说明，肯定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应当占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发觉学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最终老师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体沟通，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳
38、出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力 3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过绽开充分的思维来获得学问，要擅长供应思维的杠杆，引导思维的方向，培育学生思维的深刻性和广袤性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；其次，找寻学生思维的闪光点刚好给与激励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，老师自己的思维也要得到充分绽开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 4.突出一个“导”字。老师要注意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力，学生学习爱好靠培育和激发，好玩且能抓住学生留意力的课堂导引，围绕教学内容开展
39、的好玩有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解驾驭学习方法，驾驭最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的学问运用和学问创新实力。 总之，要不遗余力搞好导学，为学生创建良好学习条件。 学案导学模式心得体会 春晖小学马宏 现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。 一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性动身，紧紧围绕学生的学习设计和绽开教学过程，它既是学习的路途图，又是思索问题的路标，把发觉问题、探讨和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一
40、种方案，为学生供应了一种服务，体现了新课程的理念。 二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的须要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 （2）学问问题化 学问以问题的形式呈现,问题要细心设计,最好是填空。使学生通过学案学会学问、驾驭方法、提升实力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现学问的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。 学生如何
41、运用导学案 ： 1.课前必需按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。 2.课上互学、高效利用：课堂沟通离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离不开导学案。 3.学案检查、刚好到位 课下必需依据老师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 对老师运用“学案”的要求： 1.老师在拿到学案以后，必需进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习状况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己详细的教学思路和方法，特殊是详细的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正特性化。 2.用
42、“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新学问放手让学生主动探究；重点和疑点放手让学生探讨；提出问题放手让学生思索解答；结论或规律放手让学生概括；学问结构体系放手让学生构建。上课时老师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，依据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思索，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思索、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组沟通、探讨、检查，进行合作性学习，而老师肯定要巡察指导，要 参加到各组中去探讨、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的说明，肯定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学
43、习的环节应当占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发觉学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最终老师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体沟通，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力 3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过绽开充分的思
44、维来获得学问，要擅长供应思维的杠杆，引导思维的方向，培育学生思维的深刻性和广袤性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；其次，找寻学生思维的闪光点刚好给与激励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，老师自己的思维也要得到充分绽开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 4.突出一个“导”字。老师要注意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力，学生学习爱好靠培育和激发，好玩且能抓住学生留意力的课堂导引，围绕教学内容开展的好玩有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法。 第5篇：问题导学教学模式的心得体会 地理课堂“问题导学”教学的实践心得 地理组：赵燕利 自2022
45、年8月起先，我校为加快新课程的探讨步伐，主动落实课程标准所提倡的“落实学生主体地位，培育学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理老师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探究， 经过一年的教学实践，作为新老师的我收获许多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。 一、导学案学生自主探究的“导航仪” “问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本学问，小组探讨解疑释惑，课堂上也小组为单位进行绽开，充分发挥小组探讨的主动性，熬炼学生自主学习及小组合作学习的实力。 在实践中，我发觉在
46、导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的主动性，让学生始终充溢激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。 教学中要充分利用好细心编写的导学案，可以有效地限制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。老师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥点拨指导激励评价关注细微环节入手。老师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用学问点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，支配学生上黑板展示讲解，支配小组发言，从而保障课堂教学有序进行。老师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，老师都应适时地给学生以
47、必要的点拨指导。在课堂上依据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，激励学生主动思索和回答问题。 总之，课堂教学中，老师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”这一“导航仪”的作用。 二、“问题导学”真正让学生学有所得 “问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围围着学生的学习状态，实行敏捷多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，老师始终在视察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发觉问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下： 1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体动身，关注每一个学生的发展，给学生一个公允的展示自己的机会。满意了学生思维发展、自我意识发展须要，对学生的自我发展和自我价值的体现有非常主动的作用，也使学