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1、研究性学习个人总结15篇争论性学习个人总结1 本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。在这将近半年的教学中，我始终是这样做的: 争论性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的；留意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而争论性学习则受争论对象的牵引，依据课题中消逝的种种问题吸取相关学问，留意学问的有用性（而不留意其系统
2、性）；留意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中同学相对被动，其教学模式多为老师示范在前，讲解在先，同学仿照、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成果。而争论性学习活动中同学的主动性相对较强，由于课题是同学自选的，面对争论过程中消逝的各种问题，同学能够依据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的学问。 争论性学习强调同学独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的氛围，来扩高校生的信 息量，提高同学处理信息的力气，以及口头表达力气、规律思辨力气等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发同学的进取意识，提高争论性
3、学习效率，培育同学乐观迎接挑战的一种心态。因此，开展争论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争辩沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就削减，且易于消逝滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨氛围） 此外，在指导争论性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料同学在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先生疏该组争论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰
4、当的调整和反应。这是指导争论性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论消逝什么问题、什么情境，都能乐观引导同学运用所学的学问对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断争论课题，并把每一组课题争论中个人行为衍化成全班同学均能普遍得益的收获。 从这个角度看，衡量争论性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过老师的指导，同学是否时时都有了更深化的争论目标。 争论性学习个人总结2 通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担当记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于不便利走了很多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的最主要缘
5、由之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了很多的东西，在我们这次采访中，有乐观协作我们采访的，也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很协作我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不协作，多次责怪我们来得不是时候，并且拒绝采访和供应资料，当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素养问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的缘由之一。 这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的.各种简洁关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。 这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了
6、我们这次机会，增加了我们的力气。也感谢在调查中赐予支持的每一上人和小组的其它成员。 争论性学习个人总结3 经过我们对鲁班湖多次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的进展状况有了一个详细的了解。 这次活动，小组分给我的任务是策划具体行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访方案是由我来支配的，还有就是这次的全部照片、图片也是由我负责。担当策划，使我受益匪浅，让我熟识到了统筹支配的重要性，比如我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽搁了时间，又使大家多走了近1公里的路；担当摄影，也使我学到了许多摄影的技巧，比如在选景方面要特别留意，不
7、然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手确定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。 这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有许多；比如通过这次活动，使我更 清楚地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的基础；这次活动，也让我学到了许多社会交际学问，懂得了许多社会关系；这次活动，还让我把许多学到的学问运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用是使我看到了三台县旅游资源开发的不足，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的进展做出自己应有的贡献！ 这次活动熬炼了我们的社会实践力气，特此感谢学校给我们的这个良好的机会。
8、 争论性学习个人总结4 争论性学习，历时五个月，长达20周，在这漫长而又短暂的时间里，我体验到了师生共同参与活动的乐趣，虽然是第一次参与这样有意义的活动，但是和同学一起，通过努力，看着在自己的指导下，同学努力的付出下，他们一同细心浇灌的种子最终一点点地发芽、破土而出，甚至开出了美丽的花朵，在最终的成果呈现中，我感到自己已经置身于开满鲜花的小花园里，收获着，庆祝着，品尝着丰收的喜悦，争论性学习个人总结。 作为一名青年老师，又是第一次参加争论性学习，没有什么阅历，在一边备课一边学习的过程中，其实同学也教会了我很多，我真正体会到了教学相长。首先，老师要做同学学习过程的参与者。争论性学习的本质是让同学
9、主动探寻世界，在这个过程中，老师不应以学问的传授代替同学的学习和探求体验。在确定争论课题环节，怕同学想不出好的课题，就给同学排列出了很多参考课题，大多都是和学科教材紧密结合的课题，例如“神六与化学”、“汽车中的物理”、“李白诗歌月意象分析”、“英文精曲赏析”等。本以为自己抛出的课题同学确定会借鉴个一二，谁知同学自己推出的课题更让我耳目一新：“省锡中高一同学叛逆心理与学习生活的关系”、“省锡中堰桥校区植物种类争论及其分布状况”、“省锡中堰桥校区高一同学消费倾向调查”、“我国历代服饰的变革”、“省锡中校服的优化设计争论”这些课题，不仅仅与我们的校内生活相关使课题更具有意义，而且同学显露出了极大的爱
10、好，争论热忱特殊高涨。 其次，老师应当成为学习活动的组织者和指导者。一方面，老师不能事事包办代替，应当放手让同学去做，哪怕是在试验过程中得出不正确的结论，对同学来说也是有意义的；另一方面，同学的探求活动应当有严谨的方案，在选题、分组、调查、查找资料等方面，老师要赐予具体有效的指导。作为一名指导老师，我本能地把各个争论小组揽入了自己的胸怀中，鼓舞他们，替他们出谋划策，希望他们能够多走一些平坦的道路，少走曲折，我经常找课题小组长谈话，了解他们的争论动态和遇到的困难，每当他们把发觉的困惑告知我，我都会帮他们出方法，从确定程度上来说，限制了同学自主性的发挥。例如高一2班争论小组谈到争论植物需要学校的图
11、纸，而别班同学拿到图纸后拒绝借给我班同学，我就帮他们去找别班的老师解决问题，虽然最终问题得到了解决，但是却没有熬炼到同学自主解决问题的力气。在最终课题呈现阶段，我还想主动帮同学担当打印课题争论报告的工作，但意识到自己的这种包办错误后，把任务还给同学，让同学自己总结到了解决问题的阅历和教训，熬炼了与人相处的力气，总结了马虎、不认真导致任务拖沓的教训。 此外，老师还应当成为同学学习的促进者，在同学难以深化之时，要给同学供应一些方法和思路，以启迪同学深化地探寻。这对老师的要求是很高的，争论性学习的涉足领域是特别广泛的，大体上可以分为自然、社会、科技、文化几个部分，这些领域特点不同，因此探寻方法也不尽
12、相同。这种差异性也表现在中学课程中，每个学科都有自身的特点，老师要擅长利用不同学科的特点进行争论性学习的实践指导。当同学遇到学科学问性问题，我不得不让他们去请教学术顾问，这对自己的综合素养也是一大考验。17班“计算机组装和维护”课题小组同学曾经请教过我成果呈现方面网页制作遇到的困难，有关计算机维护过程中的阅历，我只能让他们去请教计算机老师；2班“巴金的创作历程及其影响”课题小组同学向我请教关于巴金老人生平经受简介和对巴老的评价，我并未做过深化的争论，甚至只是皮毛上的了解，不得不自己先去搜集整理一些资料；17班争论“红楼梦金陵十二钗人物形象分析”课题小组同学问我怎样理解妙玉的判词，怎样看待妙玉这
13、一人物形象，我抓紧看了看刘心武的红楼望月、周汝昌的红楼十二层。在指导同学争论的同时，我也从中学习到了不少学问，使自己得到了充实和提高。 在争论性学习结束之际，在看到累累果实的同时，总结这一阶段的工作，其间也有很多不足之处，比如，个别争论小组的争论成果只是流于已有材料的整理和拼接，缺乏自己的主见，收获不大；有的小组争论得比较浅，并未将争论落到深处，没有竭尽全力花功夫，对自己没有过高的要求；有的小组未能全部发挥组员的乐观性，仍有个别组员未能乐观参与小组合作，组员之间的团结沟通也未能很好地进行。但总体上来说，每个小组都能在最终的阶段，呈现出自己的争论成果，呈现成果的环节是他们最兴奋的时刻。 争论性学
14、习个人总结5 争论性学习是目前世界上许多国家都普遍接受的一种富有创意和实效的教学理论策略，是新课程提倡的学习方式，是学问经济的产物，是素养教育的必定要求。“以培育同学创新精神和实践力气为重点”的争论性学习要求赐予素养教育崭新的、更深刻的涵义和更为鲜亮的时代特征。可以说争论性学习的应运而生是开展教育改革以来有革命性的教育改革，它不仅有利于同学的学习，甚至有利于同学终生进展，以回应素养教育的时代呼唤。它对于培育同学的创新思维、创新意识、创新力气，培育同学的合作意识和力气具有重要意义。由于是一种新的学习方式，特别是初次实施，如何在争论性学习中，构建一种乐观的、生动的、自主合作探究的学习方式，已成为新
15、一轮课程改革探讨的热点。如何有效地解决争论性学习中的问题，是很值得探究的。下面就我校在本学期组织学校高班级同学进行的争论性课题张村的红色人物的实施总结以下几点： 一、成立指导小组，广泛宣扬动员，认真确定课题。 德兴市张村乡是老革命依据地，是一片英雄的热土，这里曾是闽浙赣革命依据地之一,方志敏、邵式平、饶守坤等老一辈无产阶级革命家在这里留下了深深的脚印，在革命战斗时期张村的许许多多的英雄儿女为了国家和民族的解放献出了宝贵的生命。遗忘过去就意味着背叛。如何充分利用地方教育资源开展革命传统教育，使我们的同学秉记革命先烈的丰功伟绩，牢记今日的幸福生活来之不易，从而激发他们的学习热忱。我校在结合我乡的实
16、际状况，组织了五六班级的同学深化全乡各处，进行调查，争论，撰写学习报告，确定了此次争论性学习的课题张村乡的红色人物。 二、课题力求突出地方特色 依据我乡的特色，充分挖掘校内外课程资源，充分挖掘潜力，利用一切资源，为我所用，拓宽同学争论性学习领域，办出我校自己的特色。如：目前，我校的争论性学习求真务实，形式多样，除了六班级同学的张村的红色人物争论性学习外，结合我乡大畈村委会境内延绵几十公里，与三清山一脉相承的西湾蛇纹石矿也是我乡境内的一大特色，因此五班级同学的蛇纹石矿的特点与价值这一课题也在启动与争论中。同时，学校的争论性学习，深受同学的宠爱，同学们乐观利用各种途径和资源，查找资料，进行学习与争
17、论，具有本校自己的特色，促进了同学素养的全面提升。 三、制定符合实际的方案 争论性学习是一项系统工程，需要一个良好的环境。为了使本次张村的红色人物争论性学习能够顺当实施和有序开展，我们经过学习和争论，制定了符合我校实际的方案和方案，这些方案与方案其中就包括争论性学习实施方案，争论性学习评价方案，指导老师的职责等，为本次争论性试验工作制造良好条件。 四、成立同学课题小组 争论性学习是同学在老师的指导下，自主探究，调查的一种活动方式，因此，我校的此次张村的红色人物争论性学习接受了以高班级为单位，5-10人一组，自愿组合，自行选择指导老师，构成争论性学习小组。以小组为单位，开展活动，进行争论。同时，
18、为了加强对本次争论性学习的指导，我校争论性学习，每周开设1节，同学主要用来进行争论性方法的学习，学习资料的收集与整理;而老师则主要在课外指导同学进行争论，同时，还带领同学周末或节假日到图书室或电脑上收集资料，或在指导老师的带领下到实地(如张村梅溪是饶守坤的家乡，张村沙路是方志敏的姐姐生活的地方)进行考察、调查、访问。 五、加强对同学的资料收集与整理的指导 为了体现此次争论性学习同学参与的自主性，我们的老师没有进行代替与包办，而是放手让同学自己去做，让同学自己设计资料收集与整理的方案与步骤，老师加强指导工作;让课题小组的成员，相互争辩，相互启发，老师相机诱导，引导同学关注自身、关注同学、关注校内
19、、关注社会，从自己关怀的社会热点中查找有关资料，搜集与整理各项资料，然后进行筛选与加工。比如，在张村中学任教的饶家火同志是饶守坤的远房堂孙，他对饶守坤同志的生平事迹知道的较多。于是，我们的指导老师就让同学选择一个适当的时机，对饶老师进行采访，采访的时间，步骤，问题都由同学自行确定。在采访结束后，老师又指导同学自行对这样材料进行筛选与整理。这样，同学在本次争论性学习中，既增长了学问，又熬炼了力气。 六、本次争论性学习活动开展后的几点总结。 争论性学习与现行教学“以老师为主导”相比，是同学自主的学习活动。在老师指导下，学习内容与形式，由同学自主确定;学习方式，不是被动地接受老师传授的学问，而是敏锐
20、地发觉问题，主动地提出问题，乐观地寻求解决问题的方法，探究结论的自主争论学习的过程;学习评价，不是老师主导下的作业批改和考试，而是师生合作的动态评价。争论性学习真正发挥着同学的主体作用，同学学习是乐观的主动的。在此，老师的作用发生了质的变化。 针对老师的作用，在新课程标准中，明确指出“在争论性学习中，老师是组织者、参与者和指导者”。据此，可以知悉在争论性学习中，老师不再是教育教学的主导者，仅仅是学习的参与者、组织者、指导者。老师应如何发挥其参与、促进、组织和指导的作用?我们认为，在学习中，老师要乐观参与，促进学习活动的健康开展，组织好各项活动，从创设情境、开设讲座、实践体验、调查试验，到表达沟
21、通，相互切磋。每项活动都需要老师参与其中、促进其成、主持组织、协商解决。尤其是老师要充分发挥指导作用。要留意指导方法。进行争论，就要把握科学方法。要指导同学确定课题、成立课题组、聘请导师、如何开题、做记录、调查取样、收集信息、处理信息、结题报告的撰写、如何表述和沟通等。要进行重点指导，解决实施过程中具体的困难。如指导如何收集资料、指导如何设计方案、指导如何形成结论、指导如何与社会上不同的人群打交道。同时，还要指导同学挖掘家庭、社会的教育资源为开展学习活动服务。 设置争论性学习的目的在于培育同学创新精神和实践力气。要达到这个目的，关键是转变老师的教学方式和同学的学习方式，为同学构建一个开放的学习
22、环境，供应各种机会，让他们去主动地猎取学问，同时也将学到的学问加以综合应用。那么，这样的学习是开放的，探究的，实践的。开放，学习内容不是特定的学科学问体系，而是多样的，丰富多彩的，综合的;学习过程不是单一的传授学问的过程，而是师生互动、相互沟通，思想相互渗透的过程。学习评价也不是单一的作业批改和考试，而是多种评价方式的呈现，评价主体也发生了变化，由老师评价变为多元动态评价。探究，学习过程是同学主动地探究而猎取学问的过程，同学实实在在成为学习的仆人，从确定课题开头，质疑、调查、思考、分析、争论，直到解决问题，得出结论，都是同学自主探究完成的。实践，同学在学习中，将自己学到的学问加以综合，运用到实
23、际中去，发觉问题、分析问题、解决问题。 因此通过争论性学习，我们认为要转变六个观念： 1、师生观要转变。争论性学习中，同学在老师指导下自主地开展学习活动，这就表明学习活动中的师生关系，同学需要的是“关怀”或“指导”，不再是传授或教育。同时，因学习活动是开放的、探究的、实践的，老师在学问与力气上不再具有。因此，我们必需转变传统教育中“师道尊严”的师生观，构建教学双方主体之间相互信任、相互敬重的民主、公正的、合作的师生观。老师要努力营造一个民主、宽松和谐的教学氛围，鼓舞同学质疑、求异，激励同学以独立的角色、乐观姿态对学习活动做出科学评价。在学习活动中，老师更要鼓舞同学大胆质疑，错了重来，要鼓舞同学
24、敢于同老师争辩，进而扬弃老师的看法。其次，争论性学习活动是一门新课程，涉及范围广，综合性强，老师现有的学问体系和力气水平不易适应，同学质疑老师的看法，也很正常。老师导同学，同学促老师，相互沟通，相互促进，这才是新型的师生观。 2、同学观要发生转变。争论性学习活动方式有两种，一是以小组合作争论为主要形式，同时与个体争论、班集体争辩相结合的学习方式;二是以试验操作、社会调查、观看体验、问题争辩、资料查阅等为内容的活动方式。与以往相比，学习方式丰富多样，社会性、实践性更加突出，每个同学都各自发挥着个人的主观能动性，呈现着各自的才华，体验生活，共同共享着学习活动的欢快。学习活动是面对全体同学的。争论性
25、学习中，学习活动是一项综合实践活动，参与学习的每个同学，都依据自己的实际和爱好，确定争论方向，探究着未知领域，课题组之间没有优劣之分。在课题组内，同学发挥着集体的才智，每个同学依据自己的特长，为课题组的争论尽自己的一份力气，组内，成员之间是公正的，没有好坏之分。因此，老师必需转变在传统教育中形成的同学观，爱每一个同学，信任每个同学都能成为对国家建设有用的人才。 3、教学观要转变。争论性学习转变同学被动接受的学习方式为主动探究的学习方式。因此，传统的教学观必需转变。从留意学习结果的成果转变到留意学习过程的体验和态度;从留意学问传授、理解、记忆转变到留意学问在实际中的应用，解决实际问题;从留意个人
26、钻研转变到同学之间的沟通和合作。总之，争论性学习的教学观应当是：老师在指导同学的学习活动中，围绕同学争论课题和体验生活设计教学，在教学中不断地激励指导同学，质疑、思考、解答、应用，学会学习，学会应用，学会思考，从而培育他们的创新精神和实践力气。 4、教学模式观要发生转变。争论性学习中，随着同学学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以老师传授学问，同学接受、记忆、理解学问为目的，同学是被动地接受学问的容器。争论性学习，是同学主动从事的学习活动，是自寻争论方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是同学带着问题走向老师，请老师解答以前没有遇到过的问题。
27、因此，老师在争论性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励同学乐观思维，敢于质疑，主动探究。 5、教学评价观要转变。争论性学习的目标是：获得亲身参与和争论探究的体验，培育发觉问题和解决问题的力气，培育收集、分析和利用信息资源的力气;培育科学素养，养成科学思维的习惯，把握科学方法;学会与同学共享与合作，培育对社会的责任心和公德心。因此要依据教学目标的转变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果;从评价记忆、理解学问转到评价学问技能的应用，从评价个人钻研转到评价沟通和合作;从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体同学参加学习活动的过程，在学习中接受的方
28、法，学习中的态度、情感，以及与人沟通和合作的状况，亲自动手实践的力气，运用学问解决疑难的力气。这样，评价就发生了全新的变化。 总之，在争论性学习中，老师起着关键的作用，要正确发挥其促进者、组织者、指导者的作用，就要转变教育教学观念，更新学问、拓宽学问领域，提高个人综合素养，用科学的眼光，争论问题，去创新、去实践，开拓教育教学新天地。 通过争论性学习。转变了老师的角色定位观念，开创了一种全新的教学方法，也更好的培育的了同学争论创新的精神，为同学自己学习打开了奇妙的学问殿堂的门，吸引着同学自主学习，并将这样的争论精神贯穿到同学一生的学习中，为同学终身学习打下基础。 争论性学习个人总结6 高中的生活
29、多姿多彩，在本学期的争论性学习活动中教会了我很多。 在整个活动中，我们小组的成员都尽了自己最大的力气完成自己的任务。不论是在发放调查问卷的过程中，还是最终的阶梯报告，都体现了团队合作精神。在制定争论题目时，我们组迟疑了很久，但经过老师的急躁指导。我们顺当地完成预备工作。在这里要感谢老师们的指导，和同学们的乐观协作。没有你们，我们不行能完成这次的活动。 争论性学习的目的就在于通过同学们的相互合作，争论和探究未知的问题。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次争论性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一开头大家都忙着各自分头查找相关资料，没有支配任务，开会争辩
30、，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。假如有的组员提前完成任务，也会热心主动的关怀别的组员。正是由于大家共同合作，相互关怀，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系照旧紧密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然争论任务很重，我们却也没有耽搁很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。 当然在整个活动中
31、不仅仅教会了我团结合作精神，更让我明白了学习的很多方法。在学习的过程中，我们会遇到很多困难，但是为了顺当地度过难关，我们就要付出努力。首先要制定方案，“努力的方向是什么”，“通过怎样的方法解决它”然后再付出行动。 我们通过争论性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作力气和社会交际力气，正好填补了我们在课堂上学习的不足。 本次的争论性学习将成为我们人生上最多彩的经受，教会了我怎样学习，怎样合作，在今后的生活中，我也会实际应用它们。 高一（3） xxx 争论性学习个人总结7 在开放的情境中主动探究，亲身体验，在快乐的心情中自主学习，提高力气，我们
32、在争论性学习中不断收获，得到熬炼，提升自我。 这是我们对本次争论性学习的真实体会。 在刘老师的策划组织下，我们组员参与调查争论了刘克祥老师的争论课题。 下面我们就将联系实际状况，具体谈一谈在争论过程中的心得体会。 一、预备充分 目标明确 在争论性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，遇到争论学习的困难的时候，刘老师始终在我们身边鼓舞我们，并且急躁地为我们进行指导。还告知我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，接受什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查争论。这令我们立即恍然大悟，于是整理好心情，调整好心态
33、，安下心来做预备。最终，过了近一个月，我们最终完成了这个争论性学习任务。 二、团队精神 合作至上 争论性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次争论性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一开头大家都忙着各自分头查找相关资料，没有支配任务，开会争辩，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一
34、个又找薛宝钗的，等等。假如有的.组员提前完成任务，也会热心主动的关怀别的组员。正是由于大家共同合作，相互关怀，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系照旧紧密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然争论任务很重，我们却也没有耽搁很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。 三、体会其中的好处 原以为高中生活只是紧急的学习，其实非也。 高中生活原来是如此多彩的。就以“争论性学习”这个课题来说吧，开头还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。 从确定角度看来，争论性学习就是在教学过程中创设一种类似科学争论的情
35、境或途径，让同学在老师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定争论专题，用类似科学争论的方式，主动地去探究、发觉和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和推断，去猎取学问、应用学问、解决问题，从而增加思考力和制造力，培育创新精神和完善人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了同学的思维进展，不利于同学健全人格的培育。而争论性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的制造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而争论性学习的目的和特点恰恰可以为同学营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于同学创新精神的培育，创新力气
36、的提高和完善人格的塑造。 争论性学习转变了我们的学习观念，和转变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简洁，最终成果只是一个简洁的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发觉的一些依靠观念，转变我们“死读书”的学习方式，制造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的同学来说也是一个运用科学学问解决问题的良好机会。同时，争论性学习也促进同学们学会沟通，学会合作。这个我在学习争论中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作力气如何，这都很简洁在争论性
37、学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在支配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严峻，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经受了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友情，加深升华了友情，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。 我们通过争论性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作力气和社会交际力气，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是争论性学习的最大意义。
38、 以上就是我们在本次争论性学习中的心得体会，它让我们得到了熬炼，无论是社会交往的力气，还是自身的学习力气都得到了巨大的提高。 争论性学习个人总结8 经过几次较深化的社会调查，我们逐步把握了鲁班湖地区的基本概况，这里就我个人方面，作以下几点总结。 1、我在争论小组负责的是采访的任务，因此得到了极好的熬炼口才和胆识的机会。由于我 们在采访前作了细致而充分的预备，所以在与被采访对象一对一的谈话中，我并没有陷入不知所措的境地，而是显得游刃有余。 2、由于交通不便的缘由，我们在争论过程中多为步行，由于山路坎坷不平，耗费时间较长，所以多次陷入身心俱疲的境地，但对于争论的工作，我们自始至终特别投入，因而坚持
39、到了最终，我很兴奋自己及全组成员能够坚持下来，这样对磨练自己的意志很有关怀。 3、经过此次调查争论，我们对书本上消逝过的学问有了更深刻、更全面的理解，更是接触到了许多学校里无法学到的新学问，“社会是最好的高校”，在切身体会下，印象更加深刻。 谨此几点总结，以表感受。 争论性学习个人总结9 20xx20xx学年，我们三位老师接受了该课程指导老师的任务。一年来，我们从零开头，共同探讨对开好研学课程和课题争论，总结颇多有了初步的熟识。 一、着眼将来进展，扎实推动学习方式转变，培育人格健全人才 争论性学习活动作为不同于学科教学的非正规课程，是国家为培育具有创新精神和实践力气创新人才而开设的具有开放性，
40、探究性和实践性的新课程。一年的教学实践，使我们在教学指导和课题指导方面都有一些较深刻的体会。 （一）教学过程的收获 1、提高熟识、明确学习目的是开好研学课程的前提。我们站在学问经济时代，需要培育创新型、复合型、实践力气强的高素养建设人才的高度，强调争论性学习活动是实现从接受式学习向探究性学习的转变，体现“提倡全人教育，为了同学的共性进展，体现新时代价值观”的“以人为本”的新课程基本理念，为同学将来生存进展奠定良好基础的不行替代的重要课程。 2、强化研学方法的指导，留意同学亲身体验，是开好研学课程的基础。争论性学习课程作为具有探究性、实践性的活动课程，让同学从接受式学习中解放出来，通过文献查找、
41、试验探究、社会调查等形式收集信息，自主发觉问题，探究问题，综合运用已有的学问和阅历解决问。因此，强化争论方法的指导，让同学尽可能的娴熟的把握各种研学方法是保证同学顺当开展争论性学习活动的基础。 3、因地制宜，开发课程资源，选好课题是开好研学课程的关键。争论性学习作为在老师指导下，从自然、社会的和生活中选择确定专题进行争论，从而主动猎取学问运用学问，解决问题的学习活动，因地制宜，重充分考虑现有的人力、物力资源。选择课题应当使课题具有科学性、价值性、新颖性可行性。这成为保证争论性学习顺当进行的关键。 4、建立健全完善的管理评价激励约束机制是开好研学课程必要条件。研学课程是国家规定、地方指导、校本开
42、发的三级管理课程是学校人人参与的，全体教职工都是同学的指导老师的全员参与的课程。建立健全管理制度，明确各部门每位教职工的职责，同学争论过程环节的评价激励约束机制是保证开好这门课程的必需具备的条件，唯有如此，才能充分调动好校内校外的各类课程资源。 5、丰富的学问储备和较高素养是指导好研学课程的重要保证。同学的课题来源于自然、社会和同学的生活、学习，没有丰富的学问储备和较高素养很难胜任指导老师的教育职责，为此，我们在广泛涉猎各种学问的同时，以老老师为核心，从零开头反复观看两年老师培训视频课程，加强每一环节的争论，较好的完成了教育教学任务。 6、完整翔实的资料存储是实现校本开发的目标的有力保障，为此
43、，我们让每一位同学用“个人成长档案袋”把搜集到得信息资料和争论过程的记录得以比较完整的保存。 （二）课题争论指导的收获 1、深化子课题争论分析是搞好课题争论的基础。搞好课题的深化分析要依据争论目的大胆提出假设，进而提出一系列的问题，形成一系列子课题，这就为制定切实可行的争论方案的逐层深化、全面分析问题奠定了良好的基础。 2、调动各种课程资源，多渠道全面搜集信息是搞好课题争论的有力保障。只有通过各种途径全面收集信息，才能使争论课题得以深化分析，进而解决问题得出结论。 3、充分进行信息沟通是课题争论的本质所在和有效途径。我们组织同学进行充分的小组沟通和全班沟通评价，使同学们充分体验合作学习，资源共
44、享的优势保证了课题深化进行。 4、有效的信息加工整理是完成课题争论的关键环节。 （三）具体课题指导的收获 本学期我们从师生实际动身，上学期在不同的班级开展了肥城市历史文化与民俗风情的考察、校内铺张现象的争论两个共同课题的争论。下学期在积累争论阅历的基础上开展了自选课题的争论。肥城市历史文化与民俗风情的考察课题争论收获如下： 1、引导同学站在弘扬传统文化、抵制腐朽文化，移风易俗建设有中国特色社会主义新文化，增加宠爱家乡、建设好家乡的高度责任感理解本课题的意义。 2、从个人学问力气的提升和潜能开发及对社会进展的促进作用理解课题的价值。 3、在历史文化方面，充分发促进掘肥城的历史文化遗址历史文物、名
45、胜特产、历史人物、历史传奇信息，提出深刻的弘扬、开发利用好传统文化，促进我市社会经济进展的深刻建议，形成肥城“三圣一园两巾帼，三山两湖一温泉”，“人杰地灵”的漂亮画卷和建设“中国桃都，世上桃园”的雄心壮志。 4、在民俗方面，要求同学充分发掘具有肥城特色的民俗文化，提出移风易俗的深刻建议。 5、本着贴近时代、贴近社会、贴近同学实际的“三贴近”的课改精神，让同学从进展优质高效农业，建设环境友好型、资源节约型的社会，提倡低碳经济，低碳生活的高度提出弘扬、开发好传统文化，进展特色旅游的建议。 校内铺张现象的争论的收获是： 1、在课题的意义方面，从提倡低碳经济生活，建设资源节约型、环境友好型社会的高度，
46、引领同学正确熟识我们的行为。 2、在培育同学的实践力气方面，一是讲解争论的方法及其要领二是要求同学落实所选方法的应用，老师做好指导并引领同学做组内和班级的沟通与评价 3、从同学的将来进展上看，老师与同学是公正的，教学中同学是主体，他们始终处于探究沟通评价矫正完善提高的环节，真正体现了同学的自主学习。 二、学会自主探究式学习，把握自我完善技能，增加可持续进展力气 争论性学习课程的根本宗旨就是引导同学关注社会、经济、科技和生活中的问题通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有的学问和阅历解决问题，学会学习，培育同学的人文精神和科学素养，从而实现由单纯的接受式学习向争论性学习方式的根本性转变，为同学
47、的生存方式的转变，增加终生自我完善和可持续性进展力气奠定良好的基础，能够更好的应对信息时代和市场经济大潮对人才进展带来的新的挑战。 高二同学的收获是： （一）研学方面： 1、同学的问题意识普遍增加，多数同学能够从不同的角度提出问题，深化分析问题，找出争论的步骤。 2、进一步生疏了各种争论方法，提高了研学水平。同学通过文献法、调查法、观看法、试验法等搜集了大量的有效的信息。 3、进一步拓展了课程资源的开发力度，在充分利用校内外人力、物力资源的同时，留意利用现有的资源为课题争论服务。 4、增加了合作学习的力气和团队意识。初步形成了资源共享，相互学习、共同争论、共同提高的良好氛围。 5、增加了实践力气，初步形成了创新精神，他们通过采访，设计调查问卷，搜集信息，增加了有效利用信息、分析问题解决问题的力气。 （二）课题争论方面： 具体为肥城市历史文化与民俗风情的考察的收获： 1、提高了同学们对弘扬传统文化，开发爱惜利用好传统文化重要性的熟识。 2、对家乡历史文化和民俗风情有了比较全面的了解，增加了宠爱家乡、建设家乡的责任心和使命感。