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1、生命生命之教学反思生命生命之教学反思 生命生命这篇布满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟，付子月 教学反思。如何关怀同学理解文中含义深刻的句子，如何让同学对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、共性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导同学由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点，教学反思付子月 教
2、学反思。如：课的开头和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达共性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次呈现，而是先消逝杏林子的照片，让同学直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让同学在猛烈地对比中体会杏林子的坚韧，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起同学与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。 但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了同学的阅读节奏。常常还没让同学读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开头对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，所以同学始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，同学始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但由于同学的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为同学的学服务,为同学的进展服务。课堂上,同学的思维不是老师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经受思维逐步提升的过程.同学的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。2