蓝色树叶教学设计.docx

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1、蓝色树叶教学设计蓝色树叶教学设计1 学习目标： 1、通过自主识字、合作沟通的方式，熟识“术、铅”等9个生字，会写“铅、笔”等10个字。 2、能够正确、流利地朗读课文。 3、通过朗读对话，细细体会人物内心活动。了解李丽需要铅笔的着急的心情，读出李丽在借铅笔时谦和恳切的请求态度；了解林园园由于担忧李丽把笔弄断，舍不得借的心情，读出林园园不情愿、担忧的语气。 教学重点、难点： 理解李丽和林园园的三次对话时的心情，并把对话读好！ 教具预备：蓝色树叶图、词语卡片、课件 教学流程： 课前谈话 小伴侣们，你们情愿关怀他人吗？今日，就请你们先来帮帮老师吧！老师第一次来炼化学校的时候，不熟识路，就向路边的一位叔

2、叔询问：“你帮我指一下路行吗？”（出示）谁来帮我问问路？（指名把这句话读好，读出语气，表达请求。） 问得这么有礼貌，叔叔帮我指路了，他告知我还要再开5分钟。啊，还有5分钟的路，真远呀！我皱起眉头说：“还要再开5分钟？”（出示，指名读，读出惊异的语气）、 等到进入炼化公司大门的时候，我想：“现在快到了吧。”（出示，指名读，读出期盼的语气） 表扬：小伴侣你们可真懂我，把这几句话的语气读得这么好。 一、启发导入，质疑 （老师出示一片画好的蓝色的树叶） 师：老师这儿有一片树叶，看到这片树叶你有什么问题要问吗？ （指名回答） （预设：怎么会是蓝色的树叶？） 师：对呀？树叶怎么会是蓝色的？（老师边说边把蓝

3、色的树叶粘在黑板上）。那我们就走进第19课蓝色的树叶（出示课题）。和老师一起写课题、（板书课题）， 师：谁来读读课题？（指名读题目。评价：你读得正确、清楚，）我们一起来读读题目。 二、初读课文，字词过关 1、出示自读要求： 自读课文，借助拼音，读准字音。较难读的字可以圈出，多读几遍。并在文中标出小节号。 （生自读课文） 师：小伴侣们，课文总共有几个自然段呢？ 2、汇报沟通 小伴侣们读得真仔细，那你们知道1）这件事发生在（）课上？ 出词卡“美术”术是翘舌音，我们读准这个词。学习“术”字：大家仔细看，术和哪个字很像？能区分一下吗？ （指名回答。预设：木字，术比木多一点）是啊，小伴侣在写时要分清楚。

4、（2）美术课上，老师教大家（引读）画风景。 （出示句子）： 美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。 师：这是一个长句子，怎样把它读正确呢？自己先来试试。 （指12名读，评价：你留意到了逗号，还在词语间进行了适当的停顿，特殊好听。） 师：我们一起来读。 师：这个句子读得流利通顺，特别是这个多音字读得很正确，就是“教”，谁为找一找词语伴侣？（指2名回答） 师：你们看，我们中国的汉字多有意思呀，一个字有几个读音。这种字就是多音字。小伴侣们平常要多积累、区分，不要读错了！ （3）（出示两幅图画） 师：小伴侣，我这里有两幅画，你知道分别是谁的？ （指1名回答） A、同学说到林园园的画，（板

5、书：林园园）， 师：课文中那句话讲到了她的画？快去文中看看。 （指名回答） 出示词卡：“惹人爱”，绿绿的树叶。真（引读）惹人爱 师：心里感到宠爱就叫“惹人爱”，什么也“惹人爱”呢？你能读出惹人爱的感觉吗？（指4名回答。评价：你真宠爱它！听你一说我也宠爱上它了） B、同学说到李丽的画，（板书：李丽） 师：她为什么不给树和小草涂颜色呢？ （指名回答，预设：由于她的绿铅笔找不到了。） 出示词卡：铅笔，我们读这个词教学“铅”， 师：小伴侣们快看，铅字中的哪一笔不能写错？ （指名回答。预设：右上的“几”字不带钩）， 师：“铅”是左右结构，写时还要留意（生：左窄右宽）跟着老师来写一遍。 （师示范写，同学描

6、红、书写） 师：铅笔会读了，那么这个词语确定也会了，读 出示词卡：削铅笔 由于削铅笔时要用到刀，所以削字有立刀旁 （4）找不到铅笔，于是李丽就向林园园借，可是，林园园说 （出示）你要留意，不要削，画的时候，不要用力，不要画的太多。 师：小伴侣们，这又是一个长句子，谁能用上刚才读长句子的方法把句子读好。自己先试一试。（生自读） （指2名同学读，评价：这些小逗号读得真好！你会读长句子了。） 师：我们一起来读， 师：我们再来读读这个词。 词卡出示：留意 师：生活中，我们经常会听到这个词，比如，今日吃早饭时，妈妈说：“你要留意，吃饭的时候（）”。 （指2名回答） （5）小伴侣，李丽最终有没有接绿铅笔？

7、她用自己的蓝铅笔画出了（蓝色的树叶） 三、细读课文，体会心情 1、读讲第2、3、4自然段。 （1）出示读文要求，自由读第2、3、4自然段，用直线划出李丽说的话，用波浪线划出林园园说的话。 （生自读） 2、指导读第一次对话。 重点理解小声说、吞吞吐吐等词语。 A、师：（出示第一副插图）李丽在美术课上认真画画，刚要画树，却发觉绿铅笔找不到了。她想向林园园借，她是怎么说的？（指名回答。课件消逝李丽的话，） a、你觉得李丽是个怎样的孩子？ （预设：她是个有礼貌的孩子，由于她问林园园是用上了“行吗”，而且现在在上课，为了不打扰到别人，她问得很小声） b、谁来做做李丽，有礼貌地问？ （指23名读句子，评价

8、：我还听出了你很着急） c、一起来有礼貌地问一问。 d、老师信任你们遇到困难时也能像李丽这样问一问， 创设情境说话练习，出示： 当你发觉你的语文书落在家里了，你得向同桌借，你对同桌说：“（）吗？” 当你在擦黑板，高的地方擦不着时，需要老师帮忙，你对老师说：“（）吗？” 当遇到别的困难时，你还会怎么说呢？ B、师：听了李丽的请求，林园园是怎么说的？ （指名回答，出示林园园的话，） a、师生合作读对话 师：孩子们，我现在就是林园园，你们来当李丽向我借铅笔。 b、师：孩子们，你从林园园的回答中听出她心里在想什么？（指名回答。预设：她不情愿借这支笔） 师：“你由于不太想借，又不好意思说，所以说话时就吞

9、吞吐吐了。” 板书“吞吞吐吐” 出示词卡：“吞吞吐吐”。沟通记住“吐”的字形。 师：谁能再来吞吞吐吐的回答呢？ （指2名同学朗读，评价：你体会到园园的心情了。你扮得真像！） 指导学法：小伴侣，你们看，体会好他们的心情，就能把他们说的话读好了，这可是我们读好对话的一个诀窍，让我们同桌间，一个扮演李丽，一个来当林园园，把他们的第一次对话读一读吧！ C、出示第一幅插图：指名人合作读对话，来一个示范。请其他小伴侣评价 3、指导朗读其次次对话 A、师：（引读）听了林园园的回答，李丽（出示）： 李丽只好趴在桌子上看林园园画画。 师：老师还有一句话。你们再读读，你宠爱哪个句子？出示，比较句子： 李丽只好趴在

10、桌子上看林园园画画。 李丽趴在桌子上看林园园画画。 （预设：“只好”这个词是说李丽没有别的方法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。） 师：李丽实在没有方法，所以只好等着林园园、（板书：只好）来，我们把李丽的这种焦急等待的心情放到句子中读一读 B师：体会到了这样的心情，确定能把李丽其次次借笔的话读好的，自己先来试一试。 （课件出示李丽的话。指名读） 评价：我听出你多么希望林园园能把笔借给你呀！ 师：小伴侣在特殊期盼的.心情中也会像李丽这样说的，谁来？ （出示课后的练习） 现在可以把绿铅笔借给我了吧。 （）吧。 C、师：而此时

11、林园园又是怎么说的呢？ （出示林园园的话，指名读） 师：园园由于担忧，所以舍不得，（板书：怕）谁能读出这种担忧和舍不得？（指2名同学读：评价：你读出了林园园的心情。） 李丽特殊理解林园园的担忧，所以她向林园园保证我会当心一点。 （出示李丽的话） D、指名两个孩子和老师一起来读第三节。 师：我们再来体会他们的心情。请两名同学一个来当李丽，一个来扮林园园。我来读旁白。 4、指导朗读第三次对话： A、师：小伴侣们，这是他们的第三次对话，用上刚才边体会心情边读的方法，同桌合作来读一读对话，旁白一起来读。” B、第一组同学呈现时：理解三个“不要”。 师：园园你为什么把三个“不要”说得这么重？ （指名说，

12、预设：她很担忧李丽会用坏绿铅笔。心理很舍不得） C、其次组同学呈现时： 理解还要画小草？ （评价：你的小问号读得真好。） 师：从林园园皱起的眉头和这个高高扬起的问号中，你感受到了什么？ D、师生合作读 男生做李丽，女生当林园园，老师读旁白 四、词语回顾： 对话读得真好，老师信任你们还能把这些词语读好。（刚才的词语消逝，开火车读一遍。） 五、写字指导： 出示“铅笔”、二字，李丽和林园园今日发生的一切，都围绕这这支绿铅笔，今日我们来写“铅笔”。铅字已经写过，认真观看田字格中的”笔“，找找生字中那些笔画需要提示小伴侣们留意。 （预设：笔是上下结构，上窄下宽，竖弯钩要帮我我们定好位。） （1）老师范写

13、， 师：写字前不要着急，先把笔握正确，想好，先看示范的字，然后写，写完在把自己的字和示范的字对比一下。 （2）同学临写描一个写一个）：在实物投影仪中呈现，表扬结构和主要笔画。 （3）其他还有好几个左右结构和上下结构的字，用上我们学过的方法各描一个，写一个。 蓝色树叶教学设计2 一、教材分析 相互关怀，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。 但要能做到这一点，是不简洁的。 我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多状况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应当逐步达到无我的境界。雷锋心

14、中装着他人，只有没有自己，成为世人效仿的典范。 本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在关怀别人方面做得不够好。教学时既要让同学看到林园园的不足，又要让同学信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。 课文中的事与同同学活特别贴近，教学时，还要引导同学联系生活进行反思，丰富内心的感受。 课后学习伙伴提示“我想对林园园说”，对这一扩展性活动，不要把留意力集中在批判或说理上，最好结合一些具体实例进行沟通和沟通。 二、学习目标 1.熟识9个生字。会写10个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.懂得人与人之间应当相互关怀。 三、教学时间：2课时 四、教学过程 第

15、一课时 （一）导入新课 1.老师出示一张画有蓝色树叶的图画。 2.看了这张树叶你想说些什么？提问：小伴侣想一想为什么这张树叶怎么会是蓝色？ 3.总结同学感想导入课题：这幅图画是有点怪，这里面还有一个故事呢。 （二）初读课文 1.同学轻声自读课文，重点读准生字字音。 2.在不理解的词语下面画上“？”并提出来，老师引导同学利用“做动作、举实例、换词”等多种方式理解。 3.反馈： 让同学读一读，指名读，开火车读。说一说你是用什么方法记住字形的？ 出示生字：术铅惹吐桌盒注削皱 留意：读音指导重点：“术、惹、桌、注、皱”都是翘舌音；“吐”是多音字，在本课读。“削”也是多音字，在本课读。 看课件，读词语。

16、先让同学自己练习读，再指名读。 出示词语：风景房子近处远处铅笔旁边已经惹人爱 借我桌上现在弄断当心留意连忙吞吞吐吐 皱着眉头自己用心不由脸红 说说你有什么词语不理解？ 4.指名逐段朗读课文，老师准时订正。 5.指导观看课文插图：谁是林园园，谁是李丽？你是怎么知道的？ 6.同桌相互说说课文的内容。 （三）朗读感悟 1.刚才你们说得很好，现在你们能分别扮演“林园园和李丽”来朗读课文吗？ 2.分三人小组表演朗读课文。（在表演过程中从整体上理解课文内容，要留意李丽从头到尾都特殊有礼貌，林园园则表现得比较自私，不愿借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。） 在评议中，引导同学理解“吞吞吐吐、皱着眉头

17、、没有接”等基础上有感情地朗读。 重点指导读出林园园不情愿把笔借给李丽时吞吞吐吐的语气； 林园园皱着眉头不兴奋时语气。 如：林：我还没画完呢。（读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓） 林：我怕你把笔尖弄断了。（读出不情愿的语气） 林：你要留意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。（读出不放心的语气） 林：还要画小草？（读出出乎意料、不满的语气） 1.你宠爱故事里的李丽和林园园吗？为什么？ 2.假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？（留意结合林园园“不由得脸红了”，要想到她已经熟识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。） 3.同学们你们能猜猜她为什么脸红，她此时心里会想些什么？

18、 （让他们和林园园一起进行反思。） 4.老师总结：林园园的.言行，明显不对。但生活中这样的事是很多的。我们再也不要成为现在的林园园了。 其次课时 （一）复习巩固 1.开火车生字认读：术铅惹吐桌盒注削皱 2.读读词语：风景房子近处远处铅笔旁边已经惹人爱 借我桌上现在弄断当心留意连忙吞吞吐吐 皱着眉头自己用心不由脸红 3.同桌说说，读了这篇课文，你读懂了什么？（领悟同学之间应当互助互爱） （二）感情朗读 1.老师范读，同学欣赏。 2.同学选择自己宠爱的方式，可以是一个人读，可以找伙伴一起读， 可以表演读，可以读给老师等。 （三）读说练习 1.读一读，体会协商的语气。 你把绿铅笔借给我用一用行吗？

19、现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。 2.同桌互读互听，练习读这两句话。 （四）识字写字 1.出示“由术吐注课铅笔桌景拿”请同学读一读。 2.小组为单位观看字形的特点，自己想方法记住字形。 3.你能一、教材分析 蓝色树叶教学设计3 教学目标： 1、熟识9个生字，会写6个字。 2、正确、流利地朗读课文。 教学重点： 熟识9个生字，会写6个字 教学难点： 把课文读流利，知道课文写了一件什么事 教学预备： 多媒体课件 字卡 教学过程： 一、引入 今日，老师给同学们带来了美丽的树叶。（黄色）的银杏叶，（绿色）的梧桐叶，（红色）的枫叶，（蓝色）的叶子，你们见过蓝色的树叶吗？今日，我们学习19课，（板题，同学

20、举手一起写）蓝色的树叶。 （设计意图：以生动的图画引起同学的爱好，激起同学的学习欲望。） 二、学习生字 1、自由读课文，遇到生字，多读几遍。 2、出示带拼音的生字词认读。 3、去拼音读（同桌互读） （设计意图：相互促进，提高学习效果。） 4、读生字。（学习两个多音字） （设计意图1：同学先读词语后读单个的生字，体现由易到难的学习过程，由于同学在词语中认字简洁些，把生字拎出来认反而难一点。） （设计意图2：虽然这两个多音字不是本课需要重点把握的，但要让同学知道这两个字的其他读音，在生活中遇到也能正确地发音。） 5、玩耍：找伴侣。 （设计意图：针对低年段同学心理特点，让同学在轻松愉悦的氛围中巩固识

21、字，也利于同学保持专注。） 三、正确流利地读课文 1、出示带生字的句子，要求正确朗读。 （设计意图：考查同学在语言环境中的识字力气，巩固识字。） 2、同桌合作读课文。 （设计意图：同学相互订正，便于读正确。） 3、小组竞赛读课文。（老师要适时鼓舞） （设计意图：调动同学的乐观性，把课文读正确流利。） 4、提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？（师依据生所说的进行板书及小结） （设计意图：体现同学初步感知课文内容，同学说不完整也不紧要，由于同学才处于二班级上学期，说到主要人物也行。） 四、指导写字（由、术、注、吐、课、铅） 1、认读生字。 （设计意图：再一次巩固，重复是低班级同学学习的一个重要方法

22、，利于加深印象。） 2、观看生字结构。 3、重点指导：铅 4、师强调写字习惯后，生写字，师巡察教育 （设计意图：这个步骤跟我们的课题争论有关。） 5评价 （设计意图：多让同学评价，引导同学学会欣赏。） 五、布置作业： 读课文，思考：林园园看到李丽画了蓝色的树叶，为什么脸红了？ 蓝色树叶教学设计4 一、导入新课 师：同学们，你们都见过什么颜色的树叶？(生回答) 今日我们学习一篇新的课文蓝色的树叶。师板书课题，生齐读课题。 师：读完课题，你有什么疑问吗？生质疑。 同学们的问题提的可真好，答案就在课本当中，让我们一起来看一看吧! 二、自读识字 1、现在同学们自由朗读课文，借助拼音，读准字音，不会读的

23、生字自己想方法解决，读的同时，标 出自然段落。 2、师：我发觉同学们读书的时候都特殊认真，现在有哪位勇敢的同学情愿把课文读一读？指名读。 3、刚才的几位同学读得都 特殊好，现在同学们看小黑板，把你熟识的生字和词语大声地读出来，不会读的可以向其他同学请教。 4、从你们的声音里，老师知道你们已经会娴熟拼读了，谁情愿当小老师领着同学们读一读？小老师领读。 5、去掉拼音读、去掉词语读、同桌互读、指名读、齐读。 三、品读领悟 师：生字娃娃已经出来很长时间了，现在我们快把它们送回家吧!再读课文，思考：课文讲得是谁和 谁之间发生的一件什么事？ 1、谁来告知老师，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？ 师板书：

24、李丽 林园园 2、李丽为什么要向林园园借绿铅笔呢？我们一起先学习课文的第一自然段。 (1)指名读 (2)生回答问题 (3)指导看图，哪个是李丽？哪个是林园园？你是怎么知道的？ 过渡：李丽是怎么向林园园借绿铅笔的呢？现在同学们轻声读课文2-4自然段，用-画出李丽说 的话，用曲线画出林园园说的话。 3、师：同学们画得都特殊认真，现在我们来看第2自然段，李丽和林园园的第一次对话。 (1)谁情愿读一读？ (2)从“小声”这个词，你能体会到什么？你能小声地来读一读这句话吗？ (3)林园园怎么回答的？生说。谁告知老师“吞吞吐吐”是什么意思？你能用吞吞吐吐地语气读这句 话吗？ (4)同桌一人扮演李丽，一人扮

25、演林园园，一个小声、一个吞吞吐吐地来读这句对话。 4、师：李丽没借到绿铅笔，怎么办呢？谁勇敢地读一读第三段？生读。 (1)师板书“只好”这个词，说明白什么？指名说。 (2)师述：李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。？林园园是怎么回答的？(我怕你把笔尖 弄断了)从这句话中，你能体会到什么？ (3)试着用自己理解地语气读一读林园园说的话。 (4)现在老师来读李丽说的话，你来读林园园说的话，可以吗？留意人物的语气。 5、师述第四段。 (1)问：林园园向李丽提出了哪些要求？生回答，师板书三个“不要”。师问：她在担忧什么？ (2)谁情愿用担忧地语气读一读林园园说的这句话？指名读。 (3)师述：李丽

26、连忙说：“我只画树叶和小草。”问：听到李丽又画树叶，又画小草，林园园又是怎 么表现的？(林园园皱着眉头说：“还要画小草。”板书：皱着眉头。师：从这句话中，你又体会到什么？ (4)男女生分角色朗读第四段。 6、师：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶，林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。 问：林园园为什么脸红了？ 7、此时此刻，你想对林园园说些什么？ 8、经过这件事，我们信任林园园以后确定会成为一个助人为乐的好孩子，对吗？那我们在座的同学呢？是不是也会相互关怀、相互关怀呢？ 四、拓展延长 现在，同学们拿起你的画笔，画一张有绿绿叶子的树的图画，送给曾经关怀过你的同学吧! 蓝色树叶教学设计5

27、教学目标： 1、认读9个生字，能给这些生字组词或造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 3、在品读课文中进行词句训练。 4、懂得人与人之间应当相互关怀。 教学重难点： 1、正确读出本课生字，读准字音，区分字形，把握确定的识字方法。 2、有感情地朗读课文，教育同学要有助人为乐的好品质、好习惯。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题。 小伴侣，树叶中日常生活中随处可见，你们都见过什么颜色的树叶呢？ （预设）生：绿色是呀，绿色是生命之源，一观看绿树叶，我们就情不自禁地宠爱它。 生：黄色金秋季节，在空中飘飞的就是这些黄树叶。 生：半黄半绿哦，你真擅长观看，你是生活的有心人。 生：

28、红色的是呀，特别到深秋，枫树叶红似火，唐代诗人杜牧就曾留下千古名句“霜叶红于二月花。” 师：可是有一个孩子，却在美术课上画了一片片蓝色的树叶，这是怎么回事呢？今日就让我们一起来学习： 板书：19蓝色的树叶 二、自读识字 1、现在同学们自由朗读课文，借助拼音，读准字音，不会读的生字自己想方法解决，读的同时，标 出自然段落。 2、师：我发觉同学们读书的时候都特殊认真，现在有哪位勇敢的同学情愿把课文读一读？指名读。 3、刚才的几位同学读得都特殊好，现在同学们看小黑板，把你熟识的生字和词语大声地读出来， 不会读的可以向其他同学请教。 4、从你们的声音里，老师知道你们已经会娴熟拼读了，谁情愿当小老师领着

29、同学们读一读？小老师 领读。 5、去掉拼音读、去掉词语读、同桌互读、指名读、齐读。 三、研读课文，感悟人物的情感。 师：下面，咱们就走进这个故事，走进那一节美术课。 师：谁来读读课文第一自然段。思考：李丽遇到了什么麻烦，她会怎样想呢？ （预设）生：她刚要画树，可是绿铅笔找不到了。 生：她很着急 师：是呀，想要用绿铅笔，却又怎么也找不到绿铅笔，这真让人心急呀！出示：她刚要画树，可是绿铅笔找不到了。 师：谁来把李丽的心情读出来。（指名读，师生评议） 师：这时，“李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。”于是，她就向林园园借绿铅笔。请小伴侣自由读读24自然段，读完后，还请用“”

30、划出李丽说的话，用“”标出林园园说的话，并数一数她们俩共有几次对话。（3次） 师：下面请小伴侣自由读读第一次对话。出示： 李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没有画完呢。” 师：你从她们对话中的哪些词体会到了什么？ （李丽的礼貌：小声、行吗）（林园园的小气，不想借又不好意思：吞吞吐吐） 同桌分角色练读。 师：师读叙述的话，一、二组扮演李丽读，三四组扮演林园园读。 师：和你们合作感觉真好。让我们再来读读她们的其次次对话。 请大家自由读读第三自然段，结合插图边读边想象李丽和林园园说话的时候会有怎样的动作和表情。 出示：李丽（）说：“现在可以把你的绿铅笔借给我

31、了吧。” 师：可是林园园又是怎样回答的呢？ 出示：林园园（）说：“我怕你把笔尖弄断了。” 师：李丽又怎样说呢？出示：李丽（）说：“我当心一点儿。” 师：让我们再次感受一下当时的情景。 （出示一、二两次对话齐读） 师：面对李丽一再真诚地请求，林园园无法推辞，她只得从盒子里拿出绿铅笔。读读课文第4自然段，待会儿请你说说，你又读懂了什么？ （预设）生：林园园小气、不情愿、舍不得、不放心 你是从哪里看出来的？ 出示：你要留意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。师：你能用你的朗读表达出来吗？（指名读评议） 师：你还从哪里看出她很不情愿？ 出示：林园园皱着眉头，说：“还要画小草？” 师：小伴侣，你们

32、在什么状况下会皱着眉头。（生气、苦恼） 此时此刻，林园园皱着眉头会想些什么？（要画这么多啊！会不会把我的心爱的铅笔画完了呢）请小伴侣皱着眉头来读读这句话。 师：你还读懂了什么吗？引导从李丽角度体会。 出示：李丽连忙说：“我只画树叶和小草。” （李丽特殊向借用绿铅笔、林园园这么多的要求也不计较） 师：李丽一心想借用绿铅笔，可最终为什么又没接呢？此时，她什么也没说，你知道她都想些什么？ （预设）生：还是算了吧，她既然这么不情愿借，又何必强人所难呢？ 生：这么小气，太不够意思了，我们还是同桌呢！ 师引读最终一节：于是，李丽拿起。林园园看着 师：林园园为什么脸红了呢？ 生： 师：是呀，从脸红了可以看出

33、林园园也很想改正自己的错误，很想让这一切重新发生。让我们给林园园一个改正的机会，赞成吗？好，请看屏幕，现在我们一起来改改课文，使林园园变成一个大方、乐于助人的孩子。 师：是呀，乐于助人的孩子人见人爱。我们以后在别人遇到困难时，要热忱地伸出救济之手，关怀别人，关爱他人。 四、作业 1完成书中我会说 2重新创设情境改写课文 五、全文总结 这节课你收获了什么？ 蓝色树叶教学设计6 教学目标： 1、巩固9个生字，会写4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得人与人之间应当相互关怀，养成助人为乐的美德。 教学过程： 一、复习回顾： 1、读词语，指名读，开火车，齐读。 2、回顾课文。上节课上，

34、我们知道了李丽他们班正在上美术课，让我们再回到那一节美术课上去吧，一齐来读第一小节。 二、学习其次小节。 1、引：李丽没有了绿铅笔，于是向林园园借，但是林园园舍不得借。今日我们来读读想想，毕竟哪些地方看出园园舍不得借。先请大家读一读其次小节，想一想，你是从哪里看出她舍不得借笔。 2、同学读。 3、沟通： （1）吞吞吐吐。不愿借，答应不下来。读一读。 你有过说话吞吞吞吐吐的时候吗？当我们感到很犯难的时候，我们说话就会吞吞吐吐。带着这种心情来读一读这句。 仿写词语。 *再读读林园园的话，你还从哪里知道他舍不得借。 （2）我还没画完呢。是不愿借，在找借口。 把她的不情愿借的语气读出来，读一读。 （3

35、）读其次小节，从哪里能看出她是在找借口。树叶那么绿，真惹人爱。读。 假如你是李丽，看了林园园的树叶，你会怎么想。 你又会怎么说呢？ （4）是啊，李丽也这么说，读一读李丽的话，你从中知道了什么？ 小声、借、行吗？看出李丽有礼貌，在与林园园协商。 有感情地读一读这个句子。 出示句式，你能不能学着李丽的样子来说一句话呢？同学仿说。 4、齐读其次节。 引：李丽看到园园的画很美，就很有礼貌地向园园借笔，可是园园以没画完为理由舍不得借出铅笔。我们再一起来读一读其次小节，回味一下他们说的话。 三、学习第三小节。 1、第一次没借成，李丽没有方法，只好趴在桌子上等园园都画完，那么园园这次又是怎么来说舍不得的呢？

36、请大家读一读第三小节，想一想。 2、同学读。 3、沟通： 林园园说的话 （1）怕、弄断。说明林园园不情愿借铅笔，担忧、小气，这是她内心真实的想法。 （2）有感情地读一读。 读一读李丽的话，想一想，从李丽的话中你知道了什么？ 李丽的话： （1）现在、可以。李丽在向林园园请求、协商借笔的事。 （2）有感情地读一读这个句子。 （3）出示句式，大家读得真不错，那你能不能看着句式自己来说一句呢？同学仿说。 李丽的话： （1）当心一点儿。看出李丽很恳切，她会很当心。 （2）有感情地读一读。 4、读一读第三小节。 引：当李丽再次着急而又恳切地向园园借笔时，园园又以要弄断为名，不舍得借笔。现在同桌的二个同学一

37、个当李丽，一个当林园园分角色来读一读第三小节。其它的部分可以一起读。 （1）同桌练读。 （2）指名同学读。 四、学习第四小节。 1、那么园园的第三次又是以什么理由舍不得借笔的呢？请大家认真地读一读第四小节，想一想读了以后，你知道了什么？ 2、同学读。 3、沟通。 林园园的话 （1）留意、不要、不要、不要。说明园园很舍不得，很不放心，怕太费了，提了很多要求。原来园园舍不得借的缘由是怕笔被用多了， （2）有感情地读一读。 林园园的话 （1）皱着眉头，还要画小草？他的意思是，画得太多了。园园没想到李丽还要画小草，觉得画得太多了，心里很不满意。 （2）有感情地读一读。 读读这一小节，你还知道了什么？

38、李丽的话 （1）连忙、只。说明林园园只要把笔借给李丽，李丽都会答应下来的。 （2）有感情地读一读。 4、分角色男女生来读一读第四小节。 引：李丽和园园，一个是那么的恳切，一个是那么的不放心，不情愿。让我们一起再来读一读第四小节，把他们各自己的特点读出来。 5、说说心里话。 （1）引：听了园园的话，李丽没有说话，也没有接园园的铅笔，她在想些什么呢？园园方面（小气，他舍不得，怕我用多了，不愿把铅笔借给我），自己方面（还是拿蓝的画一画算了）。 （2）同学说。 五、学习第五小节。 引：李丽最终明白了园园舍不得把笔借给自己，所以她（出示第五小节） 1、请大家读一读第五小节，想一想你知道了什么？ 2、同学

39、自学。 3、沟通： （1）用心画。可能是由于生了林园园的气了。 （2）不由得、脸红了。说明园园从心底里熟识到自己错了，她会学着改正错误的。 4、有感情地读一读这一小节。 5、蓝树叶对园园说话。 引：是什么让园园知道自己错了呢？蓝树叶。当园园看着蓝树叶时，她听到了蓝树叶在跟自己说话呢。你知道蓝树叶对她说了些什么吗？ 5、对小伙伴说。 引：老师信任，蓝树叶对园园说的话，也正是你想对园园说的话。那么读了这个故事，你想对四周的小伙伴说些什么吗？ 六、小结课文。 原来蓝色的树叶在向我们叙述着这样的一个故事，告知我们这样的一个道理呢。看着蓝树叶，让我们想到了他对我们说的，同学之间要相互关怀啊。 七、写字指

40、导。 1、出示要写的字，认读4个生字，并口头组词。 2、仔细观看田字格，觉得哪个字较难写。 3、老师范写二个字，同学跟写。 4、说说另二个字你有什么要提示大家留意的？ 5、同学练写，老师巡察。 5、呈现台展评。 蓝色树叶教学设计7 教学目标 、熟识“刺、猬”等个生字，会写“采、但”个字。 、能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 、借助插图，了解课文内容。 、了解按事情的进展挨次进行记叙的方法，使同学懂得人与人之间应当相互关怀。 教学重点 、能正确认读本课的生字，理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。 、流利有感情地朗读课文，抓住重点词句仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动，教育同学懂得人与人之间应当相互关怀。 教学难点 、初步感知课文按事情进展挨次记叙的方法。 、理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要相互关怀。教育同学要有助人为乐的好思想、好品德。 教学时