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1、杨树之歌教学反思杨树之歌教学反思1 这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的宠爱的诗歌。本首诗歌意境漂亮，韵律强，读起来朗朗上口，很适合同学朗读。本课的设计，我留意以读为本，留意同学的共性化感悟。 首先我让同学自由阅读诗歌，在小组中相互沟通预习成果。而后让同学们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也宠爱上了大叶杨可爱的性格。 在教学其次节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么?”我进一步启发同学：“大叶杨还唱给谁听呢?”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给劳碌的爸爸妈妈
2、，消退他们一天的疲乏”、“唱给植树的.小伴侣，向他们表示感谢”我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将同学引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培育语感，潜移默化地进行了情感熏陶。 孩子们在课堂上的热忱深深地感染了我，我突发奇想地将这首小诗套上了歌曲，随即演唱了出来。孩子们感到特别新颖，那份欣喜一览无余。于是，孩子们也跟着把自己会唱的歌套上，用歌声演唱这首小诗，如此一来，既感受到了大叶杨乐观、向上的欢快精神，又记忆了小诗。真可谓唱也陶陶，学也陶陶。 新课程指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解和评价的力气。其实我们课堂的朗读教
3、学，不必作过多的分析，创设一些同学喜闻乐见的方式，让同学在自读中、自评中加深理解和体验，这更能达到事半功倍的效果。 杨树之歌教学反思2 杨树之歌是北师大教材其次册第四单元的一篇主体课文。课文写了大西北最常见的一种树，借杨树之口，抒发了对大自然、对生活的宠爱，赞美了杨树静静为人类奉献的精神。 在教学中我主要通过抓住重点诗句，进行了形式多样的朗读指导，并设置梯度让同学熟读成诵，尤其对诗文中“哗啦啦”拟声词的感受，老师重点指导“欢快”、“嘹亮”、“悄悄”语气不同，让孩子读出大叶杨唱歌时声音的不同。二班级的语文学习重点仍是识字、写字。我对“喜”这个汉字就进行了深刻叙述：“喜”是由“”+“口”这两个字组
4、成，“”这个字读“zhu（念第四声）”，意为打鼓做乐、笑口常开，表明有“喜”。 在教学第其次小节时，我引导同学在朗读的基础上，再进行写作练习，联系课后思考题，让同学想杨树唱给：老奶奶、老爷爷、小宝宝的时候会唱些什么，或者它还会把歌声献给谁，这样开阔的问题，让同学畅所欲言，培育同学的写作意识。 虽然课程上下来是比较连贯的，但还是有些圆满，首先整节课的时间上比较满，支配到后面给同学练习表达的时间比较不充分，很多孩子不能畅所欲言。其次，本次课的设计，比较法规，创新点不够，较就课讲课，对于同学个人的技能训练提升不足，应多加强同学的技能训练。最终，在练习表达的时候可以加入预习单的设计，这样同学能多练习书
5、面表达，熬炼写的力气，即使时间不够也要多鼓舞同学写，完不成也可以留到课后，这样能多多熬炼同学的语文素养。在板书上，我运用简笔画导入，惋惜板书利用率不高，以后要多加强板书的利用。 每一次课程都是一次成长和收获，在今后的教学中要多多构造生本课堂，以生为主，老师多多引导，这个是我欠缺的。我的课堂太不敢放手给孩子，应当在以后的课程中，开放些，学会慢慢放手，发挥同学学习的自主性。 杨树之歌教学反思3 为了加深对诗歌意境的体会，可以组织同学倾听杨树唱歌、观看杨树、画杨树。 一、品读中留意培育同学的感悟力气，让他们切实体验到语句美、意境美。如：学完第一节后，这样引导同学品读：“假如你现在就是一棵欢快的杨树请
6、你配上动作，读出欢快的感觉吧。” 二、在学习第一节时，“为什么下雨时唱得嘹亮”，有的说：“由于杨树喝饱了水，所以唱得嘹亮。”由于下雨了，雨水给他洗了澡他心里太兴奋了，所以就唱得嘹亮了虽然同学的话很稚嫩，但很有共性完全是心声的.流露反映了他们眼中的世界。课下，我认真思考认为还有一些不足：课堂应重视引导同学想象，如杨树还会把歌儿唱给谁？在歌中唱什么？此时应重点引导点拨。 杨树之歌教学反思4 新课程标准特别强调阅读教学重点是培育同学具有感受、理解和评价的力气。因此，在杨树之歌里，我努力地“后退”，给同学一个亲近文本的机会，给同学一个发表见解的机会，同样的教材给了我一个不一样的感受，不同的感受也给了我
7、们不同的歌。 杨树是分布在我国很广的一种树。在诗歌里，作者借杨树之口，书法了对自然对生活的宠爱，赞美了静静为人类关爱和欢快的精神。 全诗用第一人称，用拟人的手法抒发感情，像诉说，像欢歌，也仿佛自言自语。这首诗歌意境美，韵律强，感情充分，同学读来朗朗上口，很是宠爱。 课后，我鼓舞孩子们仿写诗歌，他们都很是情愿。其次天就交上了作业，欣喜之余，抽空打出来和大家共享（因篇幅有限，只选择了5位孩子的.作品）： 蒲公英之歌 我的名字叫蒲公英， 成天向往自由的飞行。 刮风时飞得欢快， 下雨时我就收起小伞。 阳光绚烂的日子， 我就静静地开放。 飞过田野，融入大地， 蝴蝶、蜜蜂为我们唱歌， 飞过小溪，奔向大海，
8、 给小鱼和贝壳送张请柬， 飞过山冈，飞向蓝天， 和白云一起捉迷藏。 我们边飞边唱， 为人们送去秋天丰收的信号。 小伴侣也随着许下一个愿望。 感谢风雨和太阳， 当春天再来临的时候 我们一起欢快地成长。 青蛙之歌 作者：高子坤 我们的名字叫小青蛙， 成天宠爱呱呱地的唱歌。 雨天时唱得欢快， 晴天时唱得嘹亮。 没有风雨来帮忙， 我们的歌儿也悄悄地唱。 唱给游泳的小鱼儿们， 伴它们在水里捉迷藏。 唱给上学的学校生们， 陪他们一起去学校。 唱给天上的小鸟儿们， 和它们闲适度时间。 我们边唱边轻轻地跳， 为农夫们捉害虫。 我们边唱边游起泳来， 感谢清清的小池塘。 冬天它使我们冬眠， 春天它让我闪糊涂。 杨
9、树之歌教学反思5 记得以前在一本书上看到过一个故事：古时候，有一个裁缝特殊出名气，特地为当官的裁衣服，而且裁的衣服有个特色：都是前襟长后襟短，官当得越大，前襟越长。一位师爷慕名而来，可裁缝给他裁的衣服却是前短后长。刚来的徒弟惊异地问：“为什么裁的衣服不一样呢？”裁缝笑答：“官越大，派头越大，越趾高气扬，前襟不长些岂不衣不遮体，后襟不短些，岂不垂地；而师爷就不同了，成天鞍前马后，点头哈腰，前襟过长岂不垂地？”这就是因人而异，量体裁衣啊！基础教育课程改革的核心理念是：为了每位同学的进展。语文课程标准也指出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不
10、同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神。那么我们老师又何仿当当裁缝。 杨树之歌这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，而且要求背诵。一部分同学在学习之后，在熟读的基础上，课后立即就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗的韵味读出；绝大部分的同学在其次天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分的同学只能背出一句半句，或者结结巴巴的半天才背完。这么大的差异，该怎么办呢？对那些把握得快的同学，我准时地赐予表扬，可对那些没能背出的同学就该指责吗？指责他们就能背出了吗？不，我信任全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，有可能他们尽力了，可给他们的时间太少了，以至于背不下。所以，我告知他们：你朗读这首诗
11、歌时很有感情，只要你花心思，多读几遍，你确定能将它背下来的，老师信任你能行，你什么时候会背了，自己来找老师背诵，好吗？在接下去的几天里，那少部分同学间续来找我背诵，有些同学的表现甚至大大出乎我的意料。 所以，不妨依据同学的差异，设计不同层次的要求，让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自的胜利果实。在识字教学中也一样，要求识的字，有些同学写一遍就会了，就没有必要让他们抄写好多遍；有些同学写二遍、三遍还不会，就应要求他们多写几遍，直到把握了为止。 每位同学都有一件适合自己的“衣裳”，老师应当好“裁缝”，为他们“量体裁衣”，客观地对待每位同学，做到因材施教，促进每位同学共同进步、健康成长。 杨树之歌教学反
12、思6 杨树之歌是北师大版二班级下册第四单元“植树”中的一篇主体课文，它是一首杨树的赞歌。课文在这个季节里支配了这样一个主题，有很强的时代性和时令性。为了让同学了解人类与树林之间的生生共息的关系，懂得疼惜树木，我是这样支配教学的。 一、整体把握单元主题，灵敏处理单元内的各项同学活动 我先叙述邓爷爷植树的故事，以引起同学对本单元的学习爱好，知道植树是造福万代的事情，再读诗歌记住，让同学知道树木和人类共生共息的亲热关系，初步懂得要疼惜树木。接着带领同学观看校内的大樟树，让同学看看树的外形，摸摸树的枝干，闻闻树的味道，听听风吹树叶的声音，和树说说话，从而走进树，亲近树，由此完成“语文天地”中的“用几句
13、话描述你生疏的一棵树。”有了这些近距离的观看和接触，同学的日记自然有话可写。这既培育了同学的语言的表达力气，又对树有了更深一层的了解。同学日记的沟通也很自然地把同学带入了杨树之歌的教学情境。 二、朗读形式多种多样，读中生情，读中想象 杨树之歌是一首诗歌，这首诗歌意境漂亮，韵律强，读起来朗朗上口，很适合同学朗读。课堂上，我运用了多种形式的朗读，有老师声情并茂的范读，有同学入情入境的个人读，集体读，师生接读，同桌互读等等不同读法，让同学从读中体会诗歌所描写的意境，让同学眼前仿佛有了一幅宁静、奇妙、幸福祥和的图画。画中还有谁呢？大叶杨会唱歌给谁听呢？水到渠成，此时同学的思维已被打开，想象的翅膀已经插
14、上，孩子们一个个按耐不住地表达，一句句贴近生活、描述生活的儿歌很快就被孩子们吟诵出来。 三、自主识字、灵敏运用看拼音识字、看上下文猜字，利用声旁识字等多种识字方法 我结合上一单元丁丁冬冬学识字当中，引导同学发觉声旁表音的规律，利用声旁识字，比如“蝴、蝶、陪、棋”等字，孩子们识字后，还让他们集体沟通识字方法，沟通思维的过程既加深了对生字的记忆，又让他们熬炼了口语表达力气。 总之，这一节课的教学中，我充分敬重同学，努力给孩子们营造一个轻松、快乐的学习氛围，让他们欢乐地感受语文学习的乐趣。 杨树之歌教学反思7 这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的宠爱的诗歌。本首诗歌意境漂亮，韵律强，读起来朗朗上
15、口，很适合同学朗读。本课的设计，我留意以读为本，留意同学的共性化感悟。 首先我让同学自由阅读诗歌，在小组中相互沟通预习成果。而后让同学们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也宠爱上了大叶杨可爱的性格。 在教学其次节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发同学：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给可爱的学校生，伴着他们欢快地玩耍。”、“唱给劳碌的爸爸妈妈，消退他们一天的疲乏”、“唱给辛勤的园丁们，向他们表示感谢”同学在语言的渲染、思维的碰撞中，想象力尽情地飞扬。我顺时将同学引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培育语感，潜移默化地进行了情感熏陶。 这节课，同学在朗读上得到了落实，但我总感觉还不够，同学对作者的写作手法、意图还不是很能理解，认为大叶杨唱歌是风吹的缘由。不理解大叶杨的为什么要牵着手唱歌？为什么要感谢太阳？因此对这层的解释，最终还是由老师解释：写大叶杨爱唱歌，是一种拟人的写法，作者借大叶杨的精神来比方生活中有许许多多像大叶杨一样静静奉献的人们，他们在带给别人欢快的同时自己也在欢快的生活着！最终孩子们似懂非懂地带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。 上完这节课，我感觉很困惑：孩子们是天真的，很多课文的中心愿思，不是他们所能理解，老师这样强硬的赐予，对吗？10