退位减法教学反思最新10篇.docx

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1、退位减法教学反思最新10篇以内的退位减法教案 篇一 游戏目的：本游戏通过“和小鱼交朋友”这一儿童化的情境，激发学生进行口算练习的兴趣，使他们为了能和小鱼成为好朋友自觉地进行练习，从而提高口算速度。 游戏场景：此游戏是针对一年级学生的，需要在老师的动作指导下完成游戏，并达到游戏的目的：20以内的进位加法和退位减法。 游戏时间：5分钟左右。 游戏难度：中级 适合年级：本游戏适用于六年级“圆柱的认识“一课的课尾，作为对圆柱体概念的巩固及延伸。 游戏人数：全班游戏准备： （1）奖品“小鱼”若干条。 （2）游戏记录纸。 游戏过程： 1、创设情境，激发兴趣。 课件演示：伴随着优美的轻音乐，一条条不同颜色的

2、小鱼从左向右欢快地游过，每条小鱼身上都写有不同的数。 师：（结合课件描述）大家快来看，咱们的电脑里游来了很多漂亮的小鱼。今天的数学课咱们就和这些小鱼交个朋友，一起做游戏！ （学生的积极性一下子被调动了起来，都跃跃欲试） 2、说明游戏方法。 师：这些漂亮的小鱼儿可灵活了，要想和它们成为好朋友。 大家还得花点功夫。怎么样，有信心吗？ 所有的学生都大声回答：有！ 师：那就请大家听清楚要求。等会儿屏幕的上方会出现一道题目，请你们用最快的速度算出得数，然后从这些游动着的小鱼中，找出身上写有这个得数的那条，站起来大声地说出小鱼的颜色。谁找得快又说得准，这条小鱼就成了他的好朋友。明白了吗？ 3、开始游戏。

3、师：大家准备好了吗？请睁大你们的眼睛，别放过与任何一条小鱼做朋友的机会。 课件出示题目“8+9”，同时屏幕的下方游过一条条写有不同数字且颜色不同的小鱼。 学生计算并找小鱼，找到了就说出该条小鱼的颜色。 教师进行评定，如果找对了，就奖给该条小鱼；找错了，就请其他小朋友帮忙重找。 依次出现题目：157、6+6、139、10+5。 （1）同桌轮流进行。 师：看样子，大家都想让小鱼成为自己的好朋友，那我们就给每个小朋友一次机会。下面我们同桌两个小朋友轮流进行，先请左边的小朋友来找小鱼，右边的小朋友负责判断、记录；然后请右边的小朋友找小鱼，左边的小朋友负责判断、记录。每个小朋友都要计算5道题目，只有答对

4、4题以上才能和小鱼成为好朋友。 课件依次出示5道题目：137、5+8、10+10、173、6+9。 一名学生找、另一名学生判断，然后交换进行。（两次题目不同）小结反馈，发给答对4题以上的小朋友每人一条小鱼。 （2）游戏提示： 本游戏把原本枯燥的口算练习融入在“和小鱼交朋友”的游戏中，充分调动了学生的口算积极性，使他们在紧张而快乐的气氛中，不断提高计算能力。而且本游戏的设计让学生不仅需要计算，还需要从众多答案中找到正确答案，这有利于培养学生的观察能力，发展思维的敏捷性。 本游戏还适用于“100以内整十数加减整十数”、“两位数加减一位数和整十数”以及“表内乘除法”的口算练习中。 课后思考： 通过玩

5、本游戏，同学们是否已经掌握了20以内的退位加减法，需要了解更多20以内退位加减法的口算题，可以关注下面的公众号，回复20，即可获得20以内加减法口算题一套。 以内的退位减法教案 篇二 详细介绍： 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步掌握、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9 教学难点 理解和掌握计算方法 教学过程 一、复习准备 教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共

6、摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，教师板书：9211 师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说 可能有以下讨论结果

7、： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法 请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图

8、是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 根据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3

9、 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5 教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9） 教师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈

10、1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步掌握、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力 教学重点 使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具准备 口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫

11、孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1演示课件“十几减9” （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生观察左右两幅图和算式 提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？ 学生讨论后汇报，可能有几种情况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9

12、得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2教师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2继续演示课件“十几减9” （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书

13、：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数 3教学例3继续演示课件“十几减9” （1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报交流得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4继续演示课件“十几减9” 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169

14、（）139（） 4游戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6” 四、全课 请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路

15、 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程，注意由具体到抽象的过渡，教师敢于放手让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质 探究活动 找伙伴 游戏目的 复习9加几的知识 游戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2教师分配角色（教师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3教师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，根据答案的对错，全体学生给予掌声鼓励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮

16、小白兔回家 游戏目的 巩固十几减9的计算 游戏准备 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 游戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（顺序打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2教师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止。 退位减法教学反思（通用13 篇三 两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减

17、两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作交流说出计算方法，掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 在教学过程中，我不仅深

18、深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，才能对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。 整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有很多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个

19、位不够减，不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，表面来看是一成功的课，但还有许多不足之处，例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是掌握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。 退位减法教学反思（通用13 篇四 隔位退位减法主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最复杂的一种情况，也是本单元学习的难点，对孩子的思维是一个极大的挑战。 由于本课难点不易突破

20、，需要更多的时间让孩子接受，所以在学生理解图意后，我直接出示了问题，孩子列式“204108”，提问：“怎么算，先算什么”，“先算个位，48不够减向十位借1”，提问：“十位上是0，怎么办呢？”拿出计数器帮助孩子理解，先拨204颗珠子，演示“个位不够减向十位借1，十位不够向百位借1”的过程，逐步演示，引导孩子说出百位上的1借给十位，十位借1给个位。明确：借完后，个位是148，十位是90，百位上11，最后得数是96。计数器演示完让孩子有了直观的借位过程后，再通过竖式计算，这里我没有让孩子自主探索，而是在黑板上直接示范讲解，再次明确算理。计算完后追问：“十位上为什么是90，还有一个1哪去了”，让孩子明

21、白借给了个位。带着孩子一起算完后，要求他们在课堂作业本上再独立算一次，提醒单位和答的书写。 接着出示“1000537”，这道题让孩子独自解答，算完之后和同桌交流你是怎样算的，交流完后在全班汇报，再次在黑板上板书，集体说计算过程，帮助学生理解隔位退位的过程。再通过改错题的呈现，让孩子体会不标记退位点的缺点，进一步感受隔位退位的计算过程。孩子说完之后直接出示用竖式计算并验算的练习题组，光说不练是无用的，让他们在实际计算的过程中明确算理。 隔位退位难度较大，尽管课堂上说了很多，也练了很多，但实际效果不是很理想，特别是学困生没有养成良好的解题习惯，看到题目随意标记退位点，没有根据具体的题目具体解答，问

22、题较多，需要及时调整。 退位减法教学反思（通用13 篇五 今天的退位减法我仍然通过图示来让学生理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很容易看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。 接着再引导学生寻找其他方法时，有的学生直接提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮助了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。可是这个环节又不免落入俗套：老师讲学生接受。可是我总认为集中学生们的眼球先把课

23、堂的重难点灌输给学生我才放心。 可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比较好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的体现。可是又怕耽误时间，影响教学进度。这都是应试教育惹的祸啊！以后尽量改吧。接着我让学生边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我给予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。 以内的退位减法教案 篇六 【教学课题】求一个数比另一个数多几（少几）的应用题 【教学内容】教材第21页例6及做一做。 【教学目标】 1使学生掌握比较两数多少的方法。 2使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几（少几）的应用题，初步培养学生分析推理

24、能力。 【重点难点】能用画图策略帮助理解数量关系，从而解决比多少的问题。 【教学过程】 一、复习 1口算下面各题。 16-7 13-9 17-8 12-5 6+13 12+4 2比多少。 小猫吃了18个，小猴吃了9个，谁吃得多？多几个？ 教师提示：用一个对一个的方法想。 二、合作探究，交流展示： 教学例6。 1出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？ 2要解决的问题是什么？可以怎么解决？ 3让学生自己摆学具，比多少。 出示：小雪套中8个，小华套中12个。 教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。 学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，

25、这样便于观察。 提问：哪一行摆得多？ 你能把小华的分成两部分吗？（和小雪同样多的部分和比小雪多的部分） 并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。 教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。 4教师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道应用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？ 教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分） 教师：用什么方法计算？ 5请学生列式：12

26、-7=4（朵） 口答：小华比小雪多套中4个。 6、想一想：小雪比小华少套几个？怎样解答？ 小华和小雪套的圈相差几个？怎样解答？ 7、小结：无论是求一个数比另一个数多（少）几，还是求两个数相差几，都要用减法计算。 三、巩固练习 1完成P21页的“做一做”。 小林家养了15只白兔和9只羊，兔比羊多几只？羊比兔少几只？ 2方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？ 四、小结 今天我们学的应用题里，告诉我们两个数，要求一个数比另一个数多几，首先要分清哪个数比较多，再想比较多的数是哪两部分组成的，从它里面去掉和另一个数同样多的部分，剩下的就是比另一个数多的，用减法计算。 【板书设计】

27、求一个数比另一个数多几的应用题 12-7=5（个） 【教学反思】 本节课在学生的摆一摆、画一画的过程中理解了求一个数比另一个数多（少）几的应用题的题意，确定了正确的计算方法，从而建立减法的模型，明确了要用减法计算的原因。 第11课时 解决问题练习课 【教学内容】教材第22-23页练习五1-9题。 【教学目标】使学生进一步掌握简单应用题的基本结构，学会解答简单的减法应用题。 【教学重点】能够根据条件和问题，排出多余条件，提高解决问题的能力。 【教学过程】 一、完成教科书P22第2题。 本题中的多余条件“我们已经走了15分钟了”写在旁边，便于学生发现。学生能很快选择出题目中需要的信息，解决问题。

28、二、解决实际问题 完成教科书P22第4题，本题中多余条件和有用条件写在一起，位置隐蔽，需要。 让学生观察画面，口头编题，列式计算，全班订正。 三、完成教科书P22第1题 让学生根据画面意思，进行编题。（小红和小丽每人要写15个大字，小红已经写了7个，还要写几个？小丽还要写6个字，她已经写了几个字？） 引导学生找出题目的已知条件和问题，再列式解答，全班核对。 引导学生学会多次运用有效信息，体会条件与问题之间的联系，正确解决问题。 让学生将两道题的条件和问题完整地说清楚，再列式解答。 然后比较两道题的相同点和不同点，强化问题结构，进一步理解减法的意义。 四、完成教科书P21第3题 全班同时开始，在

29、指定的时间内检查学生的计算质量，对做得又快又好的同学给予表扬。 五、完成教科书P23第6题 先让学生独立完成，再集体订正，教师任意指一两题，请学生说出思考过程。 六、完成教科书P23第8题 七、课堂练习 完成教科书P23第5、7、9题。 【教学反思】 本节课在练习中让学生发现加法与减法之间的关系，进一步理解加法和减法之间的互逆关系，并能灵活运用解决实际问题，突出了想加算减法的思维过程。学生对这一思维方式逐渐得到了认可。 以内的退位减法教案 篇七 教学目标 1让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。 2初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。 3培养学生认真观察、认真分

30、析的良好习惯。 教学过程 一、复习 1口算。 128 7+9 178 l67 155 11+2 2 和 一共有多少个？ 3、 还剩多少个？ 二、新授 1出示教科书P20页的图。（让学生观察画面内容，用自己的语言讲讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面内容。） 2板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。 教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么？ 有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？ 教师：这道题的己知条件和问题分别是什么？ 大家想一想该怎样列式？ 什么这样列式？ 教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。 有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件

31、有用吗？新 课 标 第 一 网 介绍多余条件。 怎样检验答案是否正确。 小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。（可让学生自行讨论教师再进行总结） 三、巩固练习 1完成教科书P20的“做一做”。 提问：这里有几个条件？有没有多余条件？ 独立完成，集体订正。 2布置作业 课后反思： 以内的退位减法教案 篇八 教学目标 1通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。 2

32、培养学生的归纳整理的能力。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 教学内容：教科书的第23页 教学设计 揭示课题 说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。（板书课题：整理和复习） 20以内退位减法的整理 1找规律，填表。 出示下表。 这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。而且不同程度的学生都能动手。实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。 要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。 （自由发言，想填哪格，就填哪格。） 2说说为什么这样填，你是怎么想的？ 这时学生一般只能直观地

33、感知规律，如回答第一列第3格为什么填129，学生会说：“因为上面是119、129，所以下面应该是139。”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数。 3讨论（出示已填完整的减法表）。 a竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？ b你还能发现什么有规律的排列？ （酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？） 这里，教师先让学生说出竖看每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让学生发现每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1。这样引导，学生容易发现规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。类

34、似的，横着看也这样引导。 4小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第23页。） （提供每组一套20以内的退位减法算式。） 小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。 教材提供的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一定的挑战性。因为尽管学生对这个表的规律已有所认识。但要他们自己重新构建还是有一定难度的。所以实际教学时，还需要教师通过巡视，提醒学生如有困难可以先看看书上的表再排。但一般不要照着书上的表格来排。 利用退位减法表复习 1把差是6的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第1题。） a差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。 这个问题并没有限定差是6的算式的

35、范围。所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-86、15-96类推出16-106、17-116等尚未学习的减法算式。对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。 学生可能说出：6-06、7-16、8-2620-146引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？ b差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？ c你还能说出一组差是几的退位减法？ 课堂独立练习 1看图列两道加法算式和一道减法算式。（第24页的第2题。） 2口算，比比谁算得又对又快。（第24页的第3题） 教学设计说明

36、这是一节复习课，分成三部分。 第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理。为了增强教学效果，没有直接出示已整理好的减法表。而是让学生看不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。然后再通过小组讨论，进行整体的观察，从结构出发，找出一系列的规律。最后，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固知识。这样安排，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，同时，也培养了学生整理知识的能力。 第二部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式。在引导学生找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的变化规律都较容易找到。所

37、以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，学生会发现得数相等的算式总是排在一条斜线上的。 第三部分是进行不同形式的练习。特别是口算，熟练的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础。 专家评析 这节复习课的重点是整理和寻找规律。教学设计的重大特点是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材提供的学习材料加以适当的处理。 其一，为了突破规律的概括、表达这一难点。教师先出示一张有空缺的减法表，让学生根据已知的算式寻找规律把表填完整，使每个同学都能参与，积极投入。在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由。先描述出一列或一行的具体规律，进一步再引导他们由发现列或行的得数规律入手，去寻找

38、、去归纳列或行的算式规律。这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象更为深刻，且能有效强化对整个表格的认识。 其二，对教科书练习六第一题的处理也比较细腻。顺应学生的思考特点，因势利导，使整个练习过程由开放、发散（不限制得数是6的减法算式范围）到集中、略有收敛（把得数是7的减法算式限定在20以内退位减法范围内），然后再略加开放、发散（“你能想出一组差是几的退位减法？”）。从而充分发挥这道习题的功能，同时也使斜行的规律得到了进一步的巩固。 执教：上海市浦东新区沪新小学 申慧芬 评析：上海市浦东新区教育学院 曹培英 退位减法教学反思（通用13 篇九 本单元教学内容是20以内

39、退位减法， 一是十几减几需要退位的减法； 二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。 因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。 在教学中，我非常重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。并充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。一年级小学生以具体形象思维为特

40、点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。练习时我采取灵活、有趣的方法。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实

41、际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观察情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进行分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮助，应该剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学

42、生的兴趣。其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。 3、课

43、堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。 退位减法教学反思（通用13 篇十 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，通过对比，让学生说说大屏幕展示的哪几题算起来很容易，算一算，为什么另外几题算起来比较难，得出个位不够减，是退位减法，不仅揭示了课题，而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别，知道了退位减法的难点，为什么不容易算，因为个位不够减。 在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆小棒再写出算式的方法教学，