杠杆说课稿14篇_1.docx

《杠杆说课稿14篇_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杠杆说课稿14篇_1.docx（75页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、杠杆说课稿14篇杠杆说课稿1 一、教材分析 1、主要内容： 本节是九年义务教育沪粤版八班级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是有用性，杠杆在生产、生活中的应用特殊广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求同学在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1L1F2L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。 2、教学目标 学问与技能： （1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中熟识杠杆。 （2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。 过程与方法

2、： （1）经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。 （2）通过对杠杆的探究，让同学逐步学会透过现象熟识事物本质的方法，从而培育同学观看力气和用科学的方法解决问题的力气。 情感态度与价值观： （1）关怀生活、生产、自然现象中杠杆的使用。 （2）培育沟通与合作的力气和学习物理的爱好，对同学进行平安教育、辩证唯物主义教育和科学人文教育。 二、同学心理分析 同学已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦老师的单独说教，希望老师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望老师满足他们的制造

3、愿望，让他们获得施展自己制造才能的机会。本节课就充分发挥同学的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发同学探究热忱，培育同学创新力气，让同学宠爱生活，让课堂布满活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让同学真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。 三、 重点和难点 杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，同学往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。 四、 教法和学法 结合几种杠杆受力平衡的图示和实例叙述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在同学头脑中形成概念；引导

4、同学画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，适宜接受观看法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，接受科学探究法能使同学变苦学为乐学，通过试验教学，让同学亲自经受科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发同学的心理潜能，培育同学的科学探究精神。 五、教学程序 为了实现教学目标，基于对教材的分析、同学的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序。 1、形象引题 老师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导同学观看多媒体放出的几种杠杆，让同学找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题探究杠杆的平

5、衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。 2、 创设直观环境，建立物理概念 结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让同学看一遍，并且齐读上述物理概念，强化同学对这些概念的熟识，引导同学画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观看，针对杠杆的形状、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观看试验的原则，在同学通过观看老师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深同学对物理概念的理解。 3、 点拨、设疑、引导、探究、概括、应用 演示杠杆

6、在水平位置的静态平衡的概念，让同学依据老师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？老师简略说明并提出要求，让同学按多媒体的图表依次进行试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力动力臂和阻力阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起同学探究的爱好，增加同学探究的目的性，对同学的探究具有导向作用。 同学分组争论杠杆平衡问题，对记录的试验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。老师组织同学争辩，让同学汇报争论结果。对同学的汇报，正确

7、的赐予确定，不完善的赐予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导同学写出杠杆平衡条件公式。 同学在探究的过程中，观看力、思维力和想像力受到有效的熬炼，同学完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能熟识到探究物理规律必需实行认真细致、实事求是的科学态度。 同学刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要支配一个例题，引导同学去做。同学通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简洁的问题，增加解题力气。 4、 回顾总结 让同学对本课学问的要点进行回顾，加以总结，训练同学归纳物理学问的力气。 5、 布置作业 课堂作业：p27 第1题 家庭作业：p27 第3、

8、4题 通过实施科学探究式的教学，我班同学对力臂的画法和杠杆平衡条件的把握效果比以往的各届同学均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。 杠杆说课稿2 开场白： 阿基米德曾经说过：“给我一个支点和一根足够长的硬棒我就能撬动整个地球。”在此，我们来探究一下他的幻想究竟能不能实现。今日我说课的内容是九年义务教育北师大版八班级物理课本第九章第一节杠杆。 一、教材分析： 杠杆是一种重要的简洁机械，与生产生活联系紧密，体现了物理的课程改革中从生活走进物理的要求，并且之前我们学习过力的作用效果和平衡学问，本节内容也是前面力学内容的连续，是学习滑轮和滑轮组等学问的基础，是力学中的重要部分，因此，

9、学好这部分学问具有重要意义。 教材重难点分析： 1、由于同学们对杠杆的熟识和杠杆平衡条件的了解是后续学习的基础，也是同学使用杠杆的重要学问储备，因此作为本节内容的重点。 2、另外对于力臂的熟识和理解比较抽象，对于三类杠杆的区分稍显困难，因此可作为本节内容的难点。 二、学情分析 八班级同学对生活中的杠杆特别生疏，有确定的使用杠杆的阅历，对杠杆省力的印象比较深刻，但是对于使用费劲杠杆的缘由不明确，所以同学对杠杆的熟识是感性的，是肤浅、片面，甚至错误的，追其根本是杠杆使用中遵循的规律是未知，所以杠杆平衡条件是同学学习的重点。 同学通过有关力的学问的学习，对力的学问、物体运动与力的关系、平衡概念等有比

10、较深刻的熟识；另外，同学已学会了天平的调整，这些都为学习本节做好铺垫。同学对为什么学习力臂、为什么要探究杠杆平衡条件还存在怀疑，因此，在教学中老师要设置出同学感爱好的活动、布置合适的任务，鼓舞乐观地去观看、争辩、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。 三、教学目标： 依据全面提高同学素养的总体目标与物理新课标要求和本节教材内容及同学已有的熟识基础，我确定本节的教学目标如下： 1、学问目标：知道什么是杠杆和什么是杠杆的支点，受到的动力和阻力，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆；初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂；理解杠杆的平衡条件，能用来解决简洁的问题。 2、力气目标：培育同学的观看

11、力、抽象概括力和制造想象力；培育同学的试验操作力气和数据处理力气。 3、德育目标：激起同学学习物理的爱好培育同学认真、细致和实事求是的科学态度。 四、教法与学法： 通过对教学目标及同学认知状况的认真分析，我制定了以下教法和学法。 结合几种杠杆受力平衡的图示实例叙述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在同学头脑中形成概念；引导同学画动力臂和阻力臂，能突破本节的教学难点。明显教上述概念时适宜接受观看法和讲练法。教杠杆平衡原理时，接受引导发觉法能使同学变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，能卓有成效的开发同学的心理潜能，完善同学的认知结构。因此，把发觉法作为一种学法进行渗透是可行的。五、

12、教学过程 依据本节课的特点，我预备从以下四个方面进行教学设计： 课题引入：课件呈现生活中常见的羊角锤、核桃钳、镊子等，引入简洁机械的熟识。老师以简洁机器都是由一些简洁机械组成的为话题，提出质疑，引出本章课题。然后指导同学观看用幻灯片放出的几种杠杆，让同学找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆概念，引出本节课题杠杆，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。 力臂概念的建立： 学校物理教学中“力臂”概念，历来都被物理老师看作是一个难点，“力臂”作为教材内容的呈现，只是单单给定了物理概念，而后面我们所探究的杠杆平衡条件试验中，为了便利地从有刻度的杠杆上直接读取力臂大小，都是将杠杆调至水平位置后，杠杆左右添加钩码

13、，使杠杆达到平衡状态。这种特殊状况下的教学，使同学获得清晰的力臂表象，在同学的头脑中形成了支点到力的作用点的距离就是力臂的定势思维。因而“先入为主”在以后画力臂等有关问题中常常消逝失误。如何突破这个难点，我也做过思考，尝试从同学已有的生活阅历动身，建立人从大路外一点上大路的“最近走径”模型。 如图1所示，a为一条大路，A为大路外一点上的人，想上大路的最小距离为，建立模型。关于这一生活阅历都是同学所具备的常识。将这一学问与杠杆学问有机结合赐予新的意义。如图2所示，将力的作用线b类比为大路a，支点O类比为大路外一点A，力臂OC类比为上大路的最小距离。这样将查找力臂的问题转化为上大路时最短距离的走径

14、问题。实践证明，建立这样的模型进行教学，同学在较简洁形变的杠杆中能够精确地作出力臂的图示。 在老师完成上述概念的建立之后，引导同学画出幻灯片所示的几幅图的动力臂和阻力臂，进行训练强化，基于前面的观看，针对杠杆的形状，支点的位置进行总结，防止同学形成消极的心理定势。进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观看试验的原则，在同学通过观看老师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深同学对物理概念的理解。杠杆平衡条件的探究与应用杠杆平衡条件是本节的重点内容也作为滑轮学习的基础，在教学处理过程中，首先演示杠杆在水平位置的静态平衡，引出杠杆的平衡概念。让同学，依据老师的形象点拨，找出影响杠杆平衡

15、的四个因素，然后质疑：杠杆平衡时动力，动力臂，阻力，阻力臂之间有什么关系？之后引导同学做探究试验。这样进行引导，能激起同学探究的爱好，增加同学探究的目的性，对同学的探究具有导向作用。同学分组探究杠杆平衡问题，对记录的试验数据进行整理，通过对比，综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系，老师组织同学争辩，让同学汇报试验结果，正确的赐予确定，不完善的进行补充，并引导同学写出杠杆平衡条件公式。由一组试验数据引发的思考 这是同学测量的一组数据，在得出试验的阶段同学就产生了上述的怀疑，毕竟是哪个结论正确呢？ 有些同学在提出这个问题之后，比较迷茫，但是当老师将他的问题对全班同学提出

16、之后，有些同学自告奋勇的帮他解决了。 同学方法：首先将杠杆调制水平平衡。然后在杠杆左侧挂确定数量的钩码，用弹簧测力计分别竖直拉动杠杆右侧的每个拉环，使杠杆在水平位置静止，在阻力和阻力臂不变的状况下，分析动力，动力臂，阻力，阻力臂之间的关系，就不会得到阻力+阻力臂=动力+动力臂这个错误的试验结论，最终也正式探究出杠杆的平衡条件：动力乘x动力臂=阻力x阻力臂。另外老师针对此次错误结论进行分析归纳，启迪同学们，必需进行多次测量才能保证明验结论的精确性，在进行物理试验当中，遇到需要自己给出数据进行试验时，不能取特殊值，这样不利于普遍规律的得出，另外尤其需要留意的一点，在物理当中，不同的物理量是不能相加

17、的。 依据杠杆的平衡原理，老师提出新的问题，依据力臂的关系能不能分析出动力和阻力的关系？这次接受小组合作的模式，充分开发同学的思维，并且这样也可适时的活跃课堂的氛围，使每个同学都能充分的开动脑筋，更加符合高效课堂的标准。争辩完成之后，汇报成果，并举诞生活中的实例，从物理走向生活。 3、课堂小结 在进行完试验探究之后，为了保证课堂的学习质量，引导同学进行课堂小结。 小结由动画组成，首先让同学观看动画，老师提问由动画同学可以找到与本节课有关的学问是什么？同学自然想到杠杆的定义围绕固定点转动的硬棒，之后让同学从动画中找出杠杆的五要素，再次提问，杠杆不平衡，那么如何使它平衡呢，同学自然就想到杠杆的平衡

18、条件，最终老师举出几种生活中的实例，让同学从中找到三类杠杆。这样的设计符合本节的学习理念，能使同学将本节的学问形成体系，在头脑中建立清晰的学问脉络，为后面的习题处理打下了坚实的基础，并且，以动画的形式进行层层推动，更能在同学的头脑中建立清晰的思维表象，形成深刻的印象，更加难以遗忘。 堂清及作业处理为了检测同学的学习成果，选择了以下五道题目。第一题中考察同学对三类杠杆的分类，题目较为简洁，由于小结中最终处理三类杠杆，这样的设计更简洁让同学获得学问的满足感。 第三题重点考察同学对于本课难点力臂的把握，并且在画力臂中穿插考察同学对五要素中支点的理解，从更广范围可以反馈老师的教学效果。这样的设计层层递

19、进，由易到难，符合同学的学习心理，最终能将自己所学的学问形成体系，培育了同学系统分析力气，通过反馈，最终也使老师从同学身上找到自身的不足与需要改进之处。 总之，我在设计本节课时，本着以激发同学爱好为基础，将本节课中，简洁问题简洁化，将简洁问题理想化，将理想问题模型化，将模型问题具体化的设计思路，本着以高校课堂为依托，使同学在学习的过程中更加有效，爱上物理，爱上学习。最终，可以提出一些新的问题，留给同学一些思考的空间，若将同学比方成客人，那么留有余味，自然客盈门。 杠杆说课稿3 【说教材】 本课选自学校科学六班级上册第一章其次课，是继同学熟识了一些简洁工具后的第一类工具的争论课，是后续课程的引导

20、课。 【说教学目标】 【科学概念】 1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点； 2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。 【过程与方法】 用杠杆尺做试验、收集并整理数据，分析熟识杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 【情感、态度、价值观】 体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 【说教学重难点】 【教学重点】 能够熟识杠杆，并找出三个点；会使用杠杆尺进行争论。 【教学难点】 能够记录试验数据，对数据进行简洁的整理和分析。 【说教学过程】 一、同学体验，导入新课 1.老师出示带钉子的木板，启发同学将钉子取下来（选择工具）； 2.出示开瓶器和饮料，同学体验使用开

21、瓶器开启饮料瓶的过程； 3.结合以上两个体验过程，和剪刀、钳子等工具，以及跷跷板等图片，让同学说出它们的共同特点。 二、熟识杠杆 1.通过其中一张图片，描述“杠杆”的概念（像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆）。并介绍撬棍上的三个点（用力点、支点和阻力点）。 2.同学尝试找其他工具上的三个点。 3.让同学区分杠杆类工具和非杠杆类工具（螺丝刀拧螺丝，擀面杖等） 三、争论杠杆的科学 1.出示杠杆尺和使用说明书，演示组装杠杆尺。 2.介绍试验方法（杠杆尺左边看成阻力点，右边看成用力点）进行演示。 3.同学分组进行试验操作，并记录数据。 4.同学呈现自己的数据记录，并引导同学进行数据分析。 5.总坚固验结论：

22、 （1）什么状况下杠杆省力？ （2）什么状况下杠杆费劲？ （3）什么状况下杠杆不省力也不费劲？ 四、小结本课内容 本节课我们熟识了杠杆以及杠杆工具的作用，并能找出杠杆的三个点。下节课我们将用本节课的学问将我们见过的和使用过的.杠杆类工具进行分类，请同学们下去搜集整理杠杆类工具。 【说教学反思】 教学借用动画片人物吸引同学的留意力，同时激发同学学习的爱好，在教学中同学仿照者里面的人物进行学习，给课堂增加了愉悦的学习氛围。试验中同学基本能够乐观参与，分工合作完成试验，达到了预想的教学效果。但是同学分析数据，得出试验结论的力气还有待培育。 杠杆说课稿4 各位评委老师大家好： 我是来自临川试验学校的万

23、国奇，我说课的是学校科学六班级下册第一单元第一课杠杆。下面我将从以下几个方面进行我的说课。 首先说教材： 杠杆是简洁机械这一单元的第一课，主要争论杠杆的有关学问，是在学习了天平基础上进一步争论简洁机械，是同学顺当操作、设计简洁机械的重要一步，也是同学形成合理学问链的重要一环。对下一步学习简洁的机械具有着重要意义。 本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题动身，通过三个活动“怎样更简洁把盖子打开”，“争论罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导同学熟识杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发同学科学探究的爱好. 说教学目标：依据上述教材结构与内容的分析，以及教学大纲的要求，在考虑到六班级同学已有的学问

24、和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标： 学问目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。 力气目标：通过试验培育同学分析问题，解决问题的力气。并且他们的观看力气、思维力气、语言表达力气也能得到确定提高。 情感目标：通过同学的试验活动，使同学获得自主、合作、探究的学习态度，培育同学学习科学的爱好，充分调动同学学习的乐观性，并且建立良好、融洽的师生关系。 接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。 难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。 说教法： 那怎样在课堂

25、教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我接受由浅入深，由简洁到简洁，由已知到未知，循序渐进的挨次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使同学学会把握杠杆概念以及应用。 说学法： 同学要学好这一课，我应当这样指导同学的学习方法? 1.以探究活动为科学学习的核心，支配相关情景与三个科学探究活动，为同学供应足够多的自主探究机会。 2让同学通过参与提出问题，猜想假设，制定方案，观看试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。 说教学过程： 为了更好的实现教学目标，设计符合六班级同学学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学： 一、情景导入： 通过一幅妍妍

26、要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起同学的思考。 二、自主探究、争论杠杆： （一）初步熟识杠杆 开展活动一，怎样更简洁把盖子打开？先让同学直接动手试一试，在利用使用工具打开。然后让同学分小组进行争辩，把盖子打开的最佳方案写下来。使同学体会使用杠杆的感受。 开展活动二，争论罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让同学竞赛把盖子打开，小组争辩结果，使同学明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的熟识。结合资料卡和示意图，让同学直观的熟识、理解杠杆的科学定义，熟识杠

27、杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。 （二）开展活动三，争论杠杆的作用 用杠杆做个起重机的活动，其实就是争论杠杆支点的活动。 小组总结沟通试验结果，协作同学演示，共同总结我们的发觉。得出结论。同学记录杠杆的隐秘，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。” 在这一过程中，同学像科学家进行科学争论一样，经受了一次科学探究过程，培育了同学的试验设计、试验操作、分析归纳的力气。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了 “猜想、试验、论证、沟通”教学模式。 （三）探讨杠杆在生活中的应

28、用 同学依据所学学问，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。 三、拓展活动： 了解古代汲水的桔槔，金字塔建筑使用杠杆状况。理解杠杆是人类制服自然界的武器。 （六）、课堂小结： 这节课我们学习了什么？让同学分组争辩总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为同学头脑中的学问。 总之，教学过程始终贯穿面对全体同学的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和擅长质疑的科学态度，进展创新思维。 （八）、板书设计： 这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。 杠杆说课稿5 新课标提倡老师乐观利用日常生活用品进行试

29、验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，同学对它有亲近感、生疏感。日常用品具有简洁、直观、经济等特点，有利于同学去制造发挥，去做试验，有利于培育同学的试验技能和创新精神。 新课改下乐观提倡“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做试验”。为了更好的开发和利用试验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节科学探究：杠杆的平衡条件，我尝试利用日常生活用品自制教具，改进试验，取得了特殊好的教学效果，得到与会专家和老师的认可。 依据课程标准，本节的教学目标如下：学问与技能方面，要求同学熟识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，把握杠杆平衡条件，依据确定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让同学通过参与科

30、学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，熬炼自己观看、动手、分析解决问题的力气，以及同学间合作学习的力气；情感、态度与价值观方面，让同学体验科学探究的乐趣，把握探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。 为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手预备： 一、从日常用品中设计教具 教学过程中用到的教具有： 体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天公正； 演示试验器材，跷跷板、大小不同的橘子等； 分组试验器材，改进的杠杆和支架、钩码。 二、合理改进试验 1.试验器材的改进 改进教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连

31、接器。 杠杆做了三点改进：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后同学都可以做试验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让同学移动钩码的范围更大；由直接挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。 在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有相互垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置平衡。 此外，假犹如学单独试验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。 2.数据记录表格的改进 我在课本试验记录表格上，做了三点改进： 其一是试验数据表格设计的完整

32、性。我将表格分为两部分，横栏是物理量，竖栏是试验序号。 其二是空白试验序号，让同学自己填写，从而引导同学明确本试验要分析多组数据得结论，避开偶然性。 其三是添加了四列空白。 假犹如学猜想的是F1l1 F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。 假犹如学猜想的是F1l1 F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1和F2l2，然后将计算结果填上，若不相等，则可以在后栏上填写F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。 特别是数据记录表格的第三点改进，为同学分析与论证数据带来了便利，也很有效的突破了试验探究中的分析与论证环节。 三、

33、细心设计试验，寻求试验教学的高效率 教学中紧紧围绕 “一个载体跷跷板”、“一个玩耍-翘翘板上放橘子”、“一个改进表格多四列” 开放教学，有效突破重点和难点。 （一）创设情景，引入新课。 一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想方法。在这样的场景中，让同学打开盒子，并呈现用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。 说明：在“熟识杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活跃课堂气氛，让同学动起来。另一方面，让同学在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。 （二）合作探究，进行新课。 包括三大板块： 1、体验生活，熟识杠杆： 经受三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，争辩说出共同特征，并给杠杆下定义。其次次体

34、验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一 认”基础上对比分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂。 说明：在“杠杆的五要素”中，让同学体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的熟识；让同学体验倾斜静止和水宁静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比较发觉杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂，为探究试验做好充分预备。 2、科学探究，杠杆平衡： 我认为此处可分两大部分，一部分是熟识到影响杠杆平衡的因素，一部分是试验探究杠杆平衡条件。 在“影响杠杆平衡因素”教学中，我的教学思路是： 先让同学熟识水平平衡的跷跷板的五要素，特别是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让同学在体验玩耍过程中，

35、熟识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最终提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满足怎样的关系？” 说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”玩耍，其目的是： 在放橘子玩耍中，同学可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。 师生在放橘子的过程中，在转变力或力臂或力、力臂同时转变，同学可以糊涂的感受到试验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后转变另一端的力或力臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计试验和操作试验的困惑点。 而且，同学在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给试验的深化开展埋下伏笔。在试验

36、结论出来以后，再让同学来比较橘子的重，那时候同学是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了同学的认知规律。 在“探究杠杆平衡条件试验”教学中，我的教学思路是： 提出问题同学独立猜想呈现猜想排解不合理的猜想介绍试验器材小组设计试验呈现试验方案优化试验方案合作探究试验分析与论证明验异组沟通合作评估试验应用试验结论。 3、感受生活，杠杆分类。 从“跷跷板上猜橘子重”入手，让同学明确基本的分析方法，引导同学给杠杆分类。并向同学说明分类只是争论问题的方法。 （三）归纳总结，当堂达标。 整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做试验，提高了同学学习的欢快，增加了对物理规律的理解和应用

37、。由于用到的是身边的器材，又是同学自己设计出的试验，这样也消退了物理学习中的神密感，增加了亲切感。 运用日常生活用品做试验，可以让同学比较清楚的观看物理现象发生、进展的全过程，从而反复地品尝其中的物理原理，也有利于同学课内课外独立操作，培育同学独立试验的力气。 要想充分发挥试验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计试验资源，要结合自己的教学体会去制造更好的试验资源，让同学每一节课都能乐在其中、乐得其所，让同学每一个试验都能争论的淋漓尽致。 杠杆说课稿6 一、说教材： 我说课的内容是学校科学六班级上册第一单元其次课杠杆的科学。从本课开头，同学将

38、通过一系列的探究活动，熟识杠杆、轮轴、滑轮以及斜面等简洁机械。在前一节课，同学在使用工具解决问题的实践中已经初步熟识了什么是简洁机械。本课特地引导同学熟识杠杆及特点。教材从两个部分支配设计： 1、结合同学的生活经受，观看撬棍工作的特点，从而熟识杠杆类工具。 2、通过开展试验争论活动，我们要让同学初步熟识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中熟识到收集数据的重要性，进展利用数据来说明问题的力气。 【教学目标】 科学概念：熟识和理解杠杆有三个点：用力点，支点和阻力点。 理解有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲 过程与方法：用杠杆尺做试验，收集并整理数据，分析

39、熟识杠杆省力的规律。 情感态度：体会收集数据的重要意义，并且意识到团队合作的重要性。 【教学重点】亲历试验过程，熟识杠杆省力，费劲和不省力也不费劲的规律。 【教学难点】对试验数据进行归纳，分析整理出杠杆省力的规律。 二、说学情 同学在生活中，使用工具来完成一些事情的经受是很多的，如用剪刀剪纸，用老虎钳夹断铁丝，用螺丝刀拧螺丝，用镊子夹棉球，等等。我们的同学会使用这些工具很大程度上来源于阅历的积累，同学可能并不清楚或根本没有思考过这些工具的使用原理。同时，本节课的学问比较贴近同学的生活，简洁激发同学的乐观性和求知欲。所以，本节课的教学将结合同学的生活经受，分析使用撬棍的过程，观看撬棍的工作特点，

40、从而熟识杠杆。 三、说教学方法 结合本课的学问特点，同学的学问阅历和教学活动的设计。我设计了以下教学方法： 学问的类比迁移：在教学杠杆有三个点的基本概念时，先让同学感受用撬棍撬动讲台的必要条件，再让同学看书中的插图，从具体的事例中抽象出杠杆的三个点。这样的设计从易到难，从形象到抽象，符合学校生的认知特点，使同学很简洁接受新的学问。 试验操作：科学学科的学问都是从许多的猜想并通过试验验证的出的。培育同学的试验操作力气也是本学科的一项重要任务。在教学杠杆的省力规律时就让同学利用杠杆尺来反复验证，在收集并分析数据的基础上，得出正确的结论。 合作争辩：合作争辩是在同学都乐观参与，保留共性并能充分表达见

41、解的学习方式。同时它也是一种学习力气。由于条件的限制，不行能每个小组都有一台杠杆尺，但在试验方案的设计时可充分发挥同学的合作力气。 四、说教学过程 （一）、活动导入、创设情景： 师：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台搬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推举“大力士”上来抬搬讲台） 生：哎，讲台实在太重了，搬不动 师：今日，老师介绍给大家一种特殊简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。 （示范用杠杆撬讲台） （二）、熟识杠杆 1、同学观看教材P4插图，结合文字解决杠杆的支点、用力点、阻力点等概念。（从同学的生活经受入手，培育同学结合已有学问阅历，通过自学来理解学问要点） 2、老师

42、示范画杠杆结构示意图。（从直观的例子中引出抽象的学问） 3、老师呈现压水井的压杆、跷跷板等实物图片，引导同学分别找出三个点的位置。 4、推断教材中的六种工具是不是杠杆。 。（是为了使同学对杠杆类工具有初步的识别力气，同学说明理由时不愿定非要同学标出杠杆工具的三个点） （本段的教学设计体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。本环节中对于同学自己看书能解决的问题，老师不要包办代替，边学边练，学以致用是一种很好的方法，它有利于学问的落实。） （三）、试验探究、分析归纳： 1、同学猜想：用撬棍撬起重物确定能省力吗？怎样做才能省力？ 2、试验探究，采集数据： 在同学设计试验方案时，老师不进行

43、提示，而由同学自主设计，充分体现同学的主体作用，然后再全班沟通，在沟通中解决设计不合理的问题，这样有利于提高同学的试验设计力气。比如，在试验中应当收集什么数据；在钩码的数量和离支点的距离上由同学确定，引导同学多次试验后，在一起来整理。 3、数据处理，分析归纳：六班级的同学已经具有了确定的查找和发觉规律并得出结论的技能。 （在这一过程中，同学向科学家进行科学争论一样，经受了一次科学探究过程，同学亲历了提出猜想、试验探究、分析论证、评估沟通等学习过程。培育了同学的试验设计、试验操作、分析归纳的力气。这也是本节课的重点和难点。同时也尝试了“猜想、试验、论证、应用”教学模式的争论。） （四）、总结沟通

44、、取长补短： 由同学自由发言，主要谈在本次试验中的操作上的失误，设计上的失误，改进和完善的方法，得到的启示等。同学试验成功了当然可喜，但失败了也并不行怕，鼓舞同学只要找出了失败的缘由也是一种成功，所以评估沟通是在探究活动结束后必不行少的一个过程。 五、说板书设计 杠杆的科学 用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离杠杆省力 用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离杠杆费劲 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离杠杆不省力也不费劲 杠杆说课稿7 各位敬重的专家、评委、老师们： 大家好！ 今日我说课的内容是我为学校六班级的新生班设计的一堂课杠杆的科学。下面我将从教材、教学程序和教学效果的猜想三大方面进行说课。 说教材 一、教材简析： “杠杆的科学”一课是新教科版学校科学六班级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“熟识工具”教学，同学在使用工具解决问题的实践中已初步熟识了什么是简洁机械，从本课开头，同学将通过一系列探究活动熟识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。 本课特地引导同学熟识杠杆，并通过试验发觉杠杆省力与不省力的规律。 二、学情分析： 我所任教的金砺试验学校座落于宁乡县城，因学校规模进展很快，不断有来自宁乡、长沙、望城、益阳