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1、教师课改培训心得体会集合12篇老师课改培训心得体会1 10月31日，我校组织第三批老师赴上饶县三中参加课改培训听课，很荣幸我也参加了这次的老师培训，听了三中两位思想品德老师的课，我受益匪浅，特别是一个下午的面对面沟通，更让我感受很深。三中老师们的宠爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那虚心谨慎、友善宽容的态度给我留下了深刻而奇妙的印象;三中课改的力度和深度，以及他们那种坚持不懈、不怕困难、迎难而上的毅力更是值得我们好好学习。 首先，我们对这种课改模式进行整理，可以归纳为以下几个方面： 一、目标引领明确方向。 以往教学中，我们老师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自
2、己的教学偏离轨道。今日的课堂彻底转变了这种传统的教学模式，每位老师都在导入新课伊始，都能引导同学利用学案上的学习目标，或者课件出示目标，确定本课学习的重点。同学们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清楚。导学案尤如一盏前照灯，引导同学自己看清前方的路。 二、自主学习培育习惯。 在这个环节同学能够乐观主动的投入到学习中，对子互学，组内群学，每个同学忙的不亦乐乎。能在自学提示的关怀下进行圈点勾画式的学习，能从其他同学身上学到自己所没有的学问与方法，同学主动探究学问得以落实，还培育了良好的助人习惯和不耻下问的学习习惯。 三、课堂呈现挖掘潜能。 “呈现”部分给我们的触动很深。转变了过去
3、老师的“单口相声”教学法，转变成师生“三句半”的教学法，由老师主体转化成以同学为主体。“呈现”是课堂上同学“我参与我欢快”的集中体现，只有让同学在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维集中、共性张扬。在这里，同学不再是整齐划一举止呆板的木偶，不再是学问的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，同学活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。每一个同学的表现都令我们惊异，原来我们的同学潜能是如此巨大，是我们小看了自己的同学，限制了同学的进展。作为老师我们也应当放权，让同学参与教学。 四、人人参与提高效
4、率。 同学的“呈现”“评价”“挑战”激发了同学参与意识，每个同学都在学习的舞台上演绎着自己的节目，敬重与被敬重使每个同学都乐于进取，心灵得以满足。这样宽松和谐的氛围何愁同学不学呢? 今日的培训使我熟识到，在以后的教学中，我应当不断更新教育观念，转变自己的角色，将新课改的理念尽快渗透到教学当中，在实践中不断成长和进步。同时，我也得到几点启发，那就是： 一、充分发挥老师的主导作用。 在课堂教学中，老师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，老师的主导作用应当体现在细心的预备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将简洁问题简洁化、形象化的演示上，体现在能够准时发觉问题的精锐的目
5、光上，体现在急躁的巡察指导上，体现在准时解决问题的方法上。 二、信任每一个同学 同学在共性上存在差异，但在智商上是确定没有差异的，每一个同学都有很大的潜力有待于老师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让全部同学去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过老师的培育慢慢提高同学的各方面的力气。 三、使同学能真正地成为课堂的仆人。 乐观地动脑思考，动手操作，充分体现了同学的主体作用，使同学从思维到实践都得到很好的熬炼与提高。 四、因人施教，不让任何一个同学掉队。 任何一个同学都有学习的力气，要想让他们学好，就必需给他们供应学习的基本条件，同时针对同学的共性差异，辅以合适的指导方法。在不失大局的前提下，让后进
6、生学好，刺激他们的学习乐观性。当后进生的力气提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成果就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。 老师课改培训心得体会2 一年一度的培训学习，都是为了搞好教学工作，适应新一轮，新形势下的课程改革工作，为社会，为国家培育出更多，更好，更富有制造力的开拓型人才。为期一周的新课程培训让我学到了新的东西 通过一周的远程培训，引发了老师们对于教育、教学诸多方面的思考。每位老师都对新课程有了不同程度的熟识。在各个方面都有很大的收获，对于这次远程培训我个人感到： 1. 这个培训平台不仅供应了老师们一个学习的空间，同时也给老师们
7、一个发表自己的观点，交换看法的一个很好的平台。这种形式的培训很好(在网络顺畅的状况下)，希望以后各级教育部门尽可能多的接受这样的形式进行培训，提高培训效率。 2. 加强了对高中新课改的整体了解，对教材的结构，教材的内容，实施与评价有了一个宏观的熟识。新课程更留意教学内容的多样性和选择性，满足同学的不同学习需求。新课改提倡教学方式多样化，留意爱惜同学的探究爱好，学习欲望。 3.关于教学方式改革的几个具体专题，包括探究教学，试验教学及概念规律教学这几个问题的争辩，老师们全都认为对他们以后的教学实践参考关怀很大;对一些具体问题提出的研修内容，包括新课程中的疑难问题案例，课程资源开发等几个方面，使老师
8、们对新课标有了更进一步的熟识。 通过这次培训，老师们也产生了一些疑问，现归纳如下： 1、尽管培训中在线研讨了今后高考怎么考得问题，但是并没有一个结果，那么同学解题力气的提高就不能削减，为了高考题海战术又不行避开了。 2、对学校教育教学成果的评价制度、评价标准 3、对老师的教育教学成果的评价制度、评价标准 4、对同学的评价制度、评价标准 许许多多的心得与感受却不是这么一两句话可以说完的，这次培训的确给我们带来了很多，期盼能有机会再学习。远程培训让老师开阔了视野，打开了教学的新思路，真是学有所得，培训结束后每位老师的培训心得，发自内心，感人肺腑，每位老师以新课标写的一堂课教案，虽说不愿定完全适应新
9、课程教学，但也是一种大胆尝试，理念已先行，但实践才刚刚开头!信任我们确定会在新理念的引导下，在新一轮的教学改革中克服困难，开拓进取，探究规律，开拓出我校教改的硕果。 老师课改培训心得体会3 在地理教学中培育创新素养，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，综合性、实践性、时代性强，更能激起同学质疑、探究、想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发同学的创新意识，启迪同学的创新思维，培育同学的创新力气，就不仅能进展同学的地理才能，而且能养成同学超越自我、勇于创新的品德。我在实行地理课改心得体会如下： 一、激发创新意识 创新意识是个人依据社会和个体生活进展的需要表现
10、出来的制造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行制造性活动的动身点和内在动力，是形成创新素养的起点。 (一)要营造一个鼓舞创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中老师要敬重同学的主体地位，从灌输学问转变为引导同学思考，鼓舞同学探究与创新。创设民主、公正、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让同学处于一种轻松快乐的心理状态，乐观思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，老师要在信任同学具有制造潜力的基础上，充分调动同学的思维与想象。如：上课适当允许同学随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许同学和老师争论;课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢”“你的看法呢?
11、”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等，鼓舞同学自由地表达自己的观点。一旦同学成功，要准时赞扬鼓舞，让同学体验创新的喜悦。例如经常以：“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊异!”等语气赞扬同学的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信念。尤其当同学对老师和书本的观点有异议时，老师不要立即赐予价值推断，而要与同学相互切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消退同学怕答错的思想负担。 (二)要培育同学的熟识爱好。郭沫若说：“爱好出勤奋，爱好出天才”。当一个人对某种事物发生爱好时，他就会产生猛烈的惊奇心，主动到地、乐观地、执着地探究该事物的神奇。爱好具有一种巨大
12、的推动力，可以激发人的想象力和制造力。要使同学在在将来的地理学领域中有所创新，就必需首先培育同学对这门课的深厚爱好。为此，老师要教育同学充分熟识学习地理的目的和意义，理直气壮地向同学说明学习地理对同学成才的重要作用，呈现学科学问的魅力。还要培育同学对学习过程本身和教学内容的爱好。努力实行多样化的教学方法和教学手段，奇异运用具体的激趣方法。如：创设情景、奇异设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。 (三)要激发同学的制造动机。人的活动都是在确定动机支配下进行的。正确的学习动机是同学学习主动性、乐观性、制造性的内在动力。在地理教学中，要让同学懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤
13、;创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要;创新也是个人自我进展的必备素养和将来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求学问渊博，而且需具备创新精神和创新力气。一个国家拥有创新人才多少，将准备经济进展的快慢和科技进步的大校当同学明白了创新的意义后，他们就会产生猛烈的制造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为奇妙的人生去制造。 二、启迪创新思维 创新思维又称制造性思维，是指擅长运用已有的学问分析争论面临的事物或问题，从而找到制造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素养的核心。 (一)要鼓舞同学质疑问难。猛烈的求知欲，是同学学习的动
14、力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊异开头的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待同学提出的问题，善待提出问题的同学。鼓舞同学自觉地探究新事物，制造性地解决新问题。擅长创设问题，留出课堂“空白”，让同学去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让同学课后思考“假如地球反向自转，一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化吗?”;在分析了长江洪水日益频繁之后，留给同学课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾难的最好方法是什么?”，并允许同学异想天开，充分发表自己的新观点新想法。 (二)要训练同学的发散思维。发散思维
15、是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培育同学的发散思维，应着重启发同学从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导同学从不同角度、不同侧面思考和查找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田?”“如何开采月球上的矿产资源?”“人类怎样向外星球移民?”“如何减轻巴拿马水道太繁忙的交通?”等问题，特别利于同学发散性思维的训练。 (三)要启发同学的形
16、象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维进展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培育和进展同学的形象思维，老师要擅长把比较抽象的教学内容形象化，丰富同学有关视觉、听觉、语言的形象。老师可以接受叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：经常要同学看地图说地理分布;看漫画讲地理含义;看图表分析地理规律;看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高同学对事物的敏感性，从而提高形象思维力气，培育制造力。 三、 培育创新力气 创新力气是依据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的力气
17、。创新力气是创新素养的集中体现。 (一)要在课堂开展好课内活动。着重强调同学亲自实践、发觉、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于同学制造性发挥的学习活动。如：课堂学问竞赛、小组争辩、正反辩论等。通过这些活动，同学可以在体验学问中、运用学问中捕获到创新灵感，从而有所发觉，有所制造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织同学进行题为“为三个理论找证据”的小组竞赛。同学集体的才智闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传奇、风俗习惯等等多方面进行了分析。 (二)要开展丰富多彩的课外活动
18、。在同学制造力的形成上，课外活动起着特别重要的作用。课外活动通常具有学问性、科学性、实践性、灵敏性、趣味性等特点。在这种活动中同学不仅可以获得制造力进展所需要的良好环境，而且开头了真正的制造活动。作为地理老师，应当大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类爱好小组(天文、气象、地震、环保、军事地理等)、举办专题讲座、开展演讲和学问竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，同学开头了真正的制造活动。同学经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感爱好而课堂教学未触及和深化的问题去争论，培育自己的创新力气。 (三)要促成制造性人格品
19、质。人的创新力气与他的人格品质有着亲热联系，心情、动机、坚持性、独立性等都影响着创新力气的进展。有制造性的同学多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、爱好广泛、勇于探究、毫不迟疑地把握时机等。为此要鼓舞同学自信敢为，促使其制造共性自由充分地进展。同时要培育同学科学的环境观、资源观、人口观和可持续进展的观念，努力培育同学成为符合跨世纪需要的新型人才。 “创新是实施素养教育的一项重大课题，教育在国家经济社会进展中所具有的基础性战略地位，准备了它必需大力提倡创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培育跨世纪人才的创新素养，我们地理老师责无旁贷。 老师课改
20、培训心得体会4 新课程理念的核心是为了每一位同学的进展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学试验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会： 一、公正对话 新课改转变了以往的老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，同学规法法规地听，当心翼翼地学。当同学公正、互尊的情感得到满足时，才会轻松、快乐地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生公正的教学观念，构建公正对话的教学平台，使教学在师生公正的过程中进行将师生关系理解为快乐的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼，让同学在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应当使同学处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想
21、敢问，敢说敢做。 1、给同学机会。比如在教学问题争论煤城焦作出路何在时，通过“竞选焦作市市长”的情景设计，使同学体会地理学对决策的贡献，培育同学学以致用的力气。通过这样的学习，不仅考查了同学收集的资料，培育了同学表达力气。而且变老师枯燥的讲解为同学自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解煤城焦作。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，同学在轻松的氛围中学到了学问，学会了学习。发散同学思维。公正对话使同学在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给同学呈现自己的机会。 2、虚心请教。老师不是万能之人。作为老师应当放下架子向同学学习。使同学明白，不管是谁都要学习，不
22、管是谁，只要会就能成为别人的老师。给同学以自信，激发同学的学习欲望。 3、合作学习。小组合作学习也是公正对话。老师参与同学的合作中。让每个同学都有机会说话。学会合作，增加自信。 二、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，这样使同学从生活阅历和客观事实动身，在争论现实问题的过程中学习地理、理解地理，同时把学习到的地理学问应用到生活实际，使同学亲近地理，感到学习地理的欢快，初步体现与现时生活的联系。 三、嘉奖激励，提高学习乐观性。 在教学中，充分关注同学情感态度变化，实行乐观的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得
23、真好！你懂得真不光少！你想象力特殊丰富！真聪慧等等！调动了同学乐观探求学问的欲望，激发了同学学习的情感，让每个同学体验成功，增加自信念。 课改：要能发挥同学主体性和乐观性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把同学引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心里，使同学能够与老师发生共鸣。地理学科与自然界紧密相联，和生活，生产亲热相关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从生疏的事物，现象动身，依据同学把握的状况，创设情境提出问题，激励同学共同参与，发挥想象，乐观思维来解决问题的意向。 四、面
24、对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的同学”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力气应成为全部老师的职业追求。 五、同学应成为课堂学习的仆人 环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些同学在生活中早已生疏的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力气的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争辩、归纳、总结
25、的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合作者，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展争论的平台，让同学成为学习的仆人。 六、灵敏使用挖掘教材 有许多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，老师在教学过程中应依据同学的认知规律和现有水平，在认真领悟教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，依据同学实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 七、追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用争辩、合作学习的方式，不给
26、同学足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近同学的实际生活，活动内容必需与同学已有的学问结构和认知水平同步；其次要让同学有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地争辩争论，发觉自己的不足，构建完整全面的学问体系；还有对不同层次的同学要有不同的要求，允许同学有不同的方法和观点，让同学在沟通、探究、比较的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。 阿基米德说过：给我一个支点，我就可以撬起地球。那么，就让我们给同学一个探究的天空，让他们用探究这一支点去撬起整个学问王国吧！ 老师课改培训心得体会5 一：学
27、习新课标，认真领悟新课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育的倾向，确立语文教育的新理念，留意提高同学的语文实践力气，乐观提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓展学习和应用的领地，留意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终生受用的.语文力气。 二：作为人师，要留意师范教育，树立学问形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奋学习形象，干事创业形象，公道正派形象，热忱服务形象，新课程老师的角色，应当是同学终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习，对立争论的指导者、促进者，客观
28、公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。 三：我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与新课程标准之间的内在联系，弄清教科书各种编排设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准达到新课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 四：“亲其师，信其道”这话很有道理。不管是公开课还是平常的课堂，用心与同学沟通，从老师的言行举止中让他们感觉到师生关系的公正，在轻松的氛围中感受师生关系的融洽。所以细细衡量一下，还是放下老师的架子都到孩子们中间去，这样，才有可能有更多、更精彩的课呈现出来。 总之，在以后的教学中，要留意多学
29、习，多实践，多总结，多把欢快带进课堂。在课改的道路上，激发同学的学习动机，培育同学的学习爱好、教给同学好的学习方法，做一个合格的引路人。 老师课改培训心得体会6 通过参加此次新老师培训，对于目前的二期课改，有幸倾听了诸多专家、前辈的教育，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。 首先，课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂布满自由、民主、和谐的氛围;它更留意的是师生的沟通、学习过程以及学
30、习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还留意在学习过程中培育学习和做人的品性。 其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关怀、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开头，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。个人认为其内容表现为： 1、 课改需要加强各校之间的对话。 “路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的境况，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，通过教学研讨及现场的听课、评课等活动，使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂
31、教学中，作用于每一个同学。群众的才智是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又准备课改教育的前途。正由于这样对话，我们的课改才能消逝“百花齐放”教学新局面。 2、 课改需要加强教材、理念与家长的对话。 课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺当实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。由于许多课都需要家长协作辅导，或做一些必要的预备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持。让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣扬新课程理念。 3、课改需要加强老师与同学的心灵对话。 教学只有建立
32、在师生公正对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发同学的惊奇心、求知欲，它能充分发挥同学的主观意识和创新精神，它能使同学置身于欢快之中。 老师在教学活动过程中要留意做到： 1、 坚持体验性原则 在教学中，努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使同学对认知活动产生爱好，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地熟识学问，从而使同学主体与学习活动融为一体。 2、 坚持开放性原则 探究各种课堂教学模式，不是把现成的学问灌给同学，也不是把教学纳入自己的轨道。而是变“牵”为“引”，激发同学创新的爱
33、好，启发同学思考质疑，在老师的引导下，生生探究、沟通，师生沟通、对话，提高同学解决问题的力气，在解决问题的过程中孕育创新意识。 3、 坚持合作性原则 这主要是通过小组学习、全班沟通的方式指导同学合作解决问题，使他们在沟通与探讨中共同成长。合作使每个同学都有参与的机会，每个同学都在参与中体验学习的欢快、获得心志的进展。而老师则是幕后英雄，在师生互动、生生互动中，同同学一起和谐进展。 4、 坚持现实性原则 有一位教育家曾提出，我们的教育应“把人放到人的环境中培育成现实的人”。如思想政治学科的教学，只有将同学置于现实生活的大背景下，结合同同学活实际，最大限度拓展教材与现实的联系，才能实现课程生活化、
34、社会化和有用化，才能体现这个学科的价值，培育同学的实践力气。现实性的要求还包括现代教育技术的运用，我们要尽可能地供应学习条件，提高同学运用现代技术特别是网络收集、处理、分析信息的力气，以适应学问经济、信息社会的需要。 总之，我们要以一个参与者、争论者的身份消逝在同学的探究、争论、争辩之中。与同学一起发表自己的观点，交换自己的看法。老师用协商的、研讨的口吻与同学对话，鼓舞同学相互补充，开放争辩。比如“我想这样做，大家看行不行?”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法?”假犹如学向老师提问题。老师要热忱对待，乐观回答。在对话中，要有充分的时间和空间让同学把话说完。 最终，课改是塑造“科研型”老师
35、人才的一个平台。“科研兴校”已慢慢成为宽阔中学校领导和老师的共识。 老师的将来和将来的老师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研力气的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学争论的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。 正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改的老师应当给自己一个崭新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的争论，达到以科研促进试验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究进展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题争论。 课改是塑造“科研型”老师人才的一个平台。宽阔老师应增加的科研意识，乐观投身于教学争论之中，做到人人都有争论
36、专题，进而制造出一种深厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由信任，通过抓科研，课改必将消逝欣欣向荣的新层面。 总而言之，课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。 老师课改培训心得体会7 老师专业是动态进展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在老师学习基础上的。务必在加强和进展老师教育，促进老师专业化进展的同时，加快老师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此透过对老师专业观进展历程的回顾，透过对老师专业潜质的时代内涵以及老师连续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨老师连续教育课程创新的机制，明确老师的
37、专业成长与教学的进展性是一种不断演进、不断超越的制造进展历程。因此，发奋实施连续教育工程，加强中学校师资队伍的建设，开展面对21世纪的中学校老师连续教育，是面临新形势的需要，是增加县域经济实力、综合实力的需要，老师整体素养的提高，为教育夯实了基础，教育的进展必将迎来一个完善的春天。 老师连续教育是老师教育的重要组成部分，是提高全体在职中学校老师整体素养和促进老师专业化的有效途径，也是全面实施素养教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了特别大的进步。现将一些学习体会做个小结。 一、透过学习，我首先是更新了观念：对老师来说，争论是学习、反思、成长、进展的同义词，与专业人员的争论具有质
38、的区分。它是“以解决问题为目标的诊断性争论及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。透过学习，从“过去的我”与“此刻的我”的对话沟通，是发奋摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。发奋争论自己，其目的就是为了提高自己、进展自己、更新自己。 老师是同学成长的守护人。他将老师主角定位于学习者、争论者、实践者。老师首先是学习者，不仅仅要擅长向实践学习，向理论学习，而且要向同学学习。老师是争论者，带领同学主动用心参与科研课题的争论。老师是实践者，实践的内涵是“变革”。俞敏洪爱情语录 二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个老师最宝贵的品质在于他能从日复一日的教同学涯中
39、领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新颖芳香、体现着高尚情操的教育细节。同学是具有极大可塑性的个体，是具有独立进展潜质布满制造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向进展的引力和空间。 三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都就应是自然公正的。老师和同学不但在人格上、感情上是公正的伴侣，而且也是在求学问的道路上共同探究前进的公正的志同道合者。 在教育中，老师要用自己的行动去感染同学，要用自己的言语去打动同学，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。同学只有感受到老师的和善和真诚爱心，才乐于听从老师的教育。正所谓“亲其
40、师，信其道”，老师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给同学，与同学透过沟通到达心与心的沟通。老师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让同学情愿理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温和的的话语，能够使同学深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。老师对同学还要有一种布满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。情人节签名 除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发觉和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份长期的热忱，一份对教
41、育、对同学、对社会的神圣信仰与追求！ 有人说，老师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，老师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸取多方面的养分：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有贴合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了到达这一目标，我始终在做着一个“好同学”。多年来，在教学工作的同时，我用心学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领悟其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都用心参加。“老师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学就应是老师的“天性”。学习争论新课
42、标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了“三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的争论、不断的探究，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，精确把握教学的尺度。争论中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也准时去应用。我和同学们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！如此种种，我在做“好同学”的基础上，也在发奋的做好老师。做“好同学”是磨练我的重要历程；而做一名好老师是我的终极目标。总之，连续教育学习的收 获是特别丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的学问。然而，憧憬将来，我知道前方的道路照旧是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的
43、教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正到达培训的目的。最终用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 老师课改培训心得体会8 参加高中物理课改培训后，对新课程有了新的熟识，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念等也有了更深一步的了解，同时也明白岗前课改培训的重要意义。下面就浅谈一下自己学习之后的体会。 1.课改必需更新老师观念。 课程改革的最高境界是老师观念的提升。老师作为课改的执行者，准备着这场教育变革的成败。随着新课程的推行，老师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。新课改让老师从学问的“权威”变成同学学习的促进者、组织者，从“以老
44、师为中心”到“以同学为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中老师可以实现自身进展，而老师的进展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。 2.经过专家的讲解，使我清晰地熟识到高中物理新课程的大致内容。 在专家的解读下，我更深地理解新课程标准的意义、目标、理念，教材的调整。对新旧教材的差别有了比较清晰的熟识，对新教材深难度的把握也有了一个大致的熟识。 3.通过培训学习，使我清楚地熟识到整体把握高中物理新课程的重要性及其常用方法。新课改需要我们争论同学，优化教法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。接受适当、合理、有效
45、的物理教学方法能够起到事半功倍的效果。老师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵敏应用教学方法。依据本班同学状况，运用恰当的教学方法进行教学，使同学学起来有爱好，易于接受。上课要有激情和幽默感。对工作有激情，对物理教学有激情，站在同学面前更要有激情。我们的激情能感悟同学，感动同学，甚至影响同学，影响他一生的生活态度。我们要乐观提倡同学自主探究与合作学习相结合的学习方法。 新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发同学探究的热忱。即使同学回答错了也要赐予鼓舞：“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤同学自尊心。课堂上，必需自己的生动的语言、精致的设计来激活
46、课堂，发挥同学自主进展的潜力。 4.通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我熟识到应当如何把握高中物理课堂教学。 怎样才能深化浅出;怎样才能顺当打通同学的思维通道、把握确定的学习要领，形成良好的物理素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。“重视基础”，意思就是从最基本的学问动身。“力气立意”，意思是说试题不是基础学问的简洁堆砌，而是细心奇异的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、生疏感。“重视基础，力气立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是争论和解决生活、社会问题的需要。作为老师，应当通过自己与集体的制造，更好地为我们的同学和社会服务。这次培训让我难忘，不
47、仅使我更系统的把握新课程，使我的眼界得以开阔，并且对于专业学问和技能的获得有重大的突破和熟识。在即将面临的物理教学中，还应当坚持学习、乐观行动、适时反思，也希望今后能有更多的机会来参加这种培训活动，进而提高自己的教育教学水平，为新课程改革的成功而做出应有的贡献。 老师课改培训心得体会9 本期暑假在校领导的带领下，我校全体师生进行了新课改学习，大家都学得很认真。我通过学习了洋思中学和绵阳东辰国际学校的阅历介绍以后，感受颇深。他们构想了以同学为主体“先学后教”和“设境激疑研读探究”的课堂教学模式。学习他们的阅历，其实根本在于转变观念，学习他们的阅历，要实实在在地落到我们自己教学的实处。因此，我想从以下几方面谈谈自己学新课改的心得： 一、要真正地做到转变教学模式。对于学校语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能