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1、文本为Word版本，下载可任意编辑苏州园林现场导游导游词通用(四篇) 范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 推荐苏州园林现场导游导游词通用一 1、知识和能力:积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。 2、过程和方法:整体感知课文，理清的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。 3、情感态度和价值观:领略中国园林的图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成
2、就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。 教学重点： 1理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。 2揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。 教学难点： 1理解绘画与园林建筑的联系。 2搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入课文，简介 1、导入新课（多媒体显示“苏州园林”美景） 俗话说：“上有天堂，下有苏杭（白话文）。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了
3、宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动地说明。 2、简介： 叶圣陶（18941988）现代文学家、语文教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。1923年出版的稻草人是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说倪焕之。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集苏州园林写的序言。 二、教学新课： 1、检查学生预习情况 （1）初读课文，扫除字词障碍： xunxiqihlnxn 轩榭丘壑嶙峋 xingluqingwi 相间镂空蔷薇 zhnzhuchnglundizh
4、ng 斟酌重峦叠嶂 （2）解词： 自出新裁胸中有邱壑嶙峋镂空 标本指在同一类事物中可以作为代表的事物。 布局全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。 败笔字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。 阅历由经历得来的知识。 2、整体感知：精读课文，完成思考题 （1）苏州园林给总的印象是什么？ 苏州园林是我国各地园林的标本。 （2）这是一篇事物说明文，被说明的事物苏州园林具有怎样的共同点？具体表现在哪些方面？具体表现的特点分别对应了后文的哪些段落？ 共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 具体表现：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草
5、树木的映衬，讲究近景远景的层次。 依次对应：3、4、5、6段。 （3）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？ 第2段是总说，第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的一个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。 （4）课文第7、8、9段写了什么内容？与中心有何关系？ 这三段从园林角落、门窗以及色彩方面说明苏州园林图画美的特点。 这是细部次要介绍属非重点，所以放在后面，写得简略。 （5）读第10段，本文结尾有何特点？ 文章收尾留有余地，引人回味。 （6）给课文划分结构脉络，并归纳段落大意。 第一部分：突出苏州园林在我国园林艺术中的地位，总领全文。 第二部分：从园林建筑
6、的各个方面，说明苏州园林图画美的总的特征。 第一层：指出苏州园林的总体特征。 第二层：分别从四个方面说明苏州园林四个“讲究”所体现出的图画美。 第三层：从角落、门窗、色彩等方面进一步说明苏州园林的图画美。 第三部分：指出苏州园林图画美的特点不止于此，留有余地，引人回味。 三、课堂小结： 通过这节课的学习，我们大体感知了苏州园林的图画美，了解了我国园林建筑的成就。下节课，我们将一起深入去探究所使用的说明方法，感受其优美严谨的语言。 四、作业： 1、完成课后第一题。 2、课后请同学们去查找有关说明文的资料（如小学六年级课本、初中语文课本或者上网搜索），看看常见的说明方法有哪些？说明顺序有哪些？ 3
7、、精读课文，去领略中国园林的图画美，了解我国园林建筑的成就，感受叶圣陶大师写作的语言美。 第二课时 教学目的： 1、精读课文，进一步了解抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。 2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。 3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明顺序，掌握相关的说明方法。 教学重点： 学习抓住事物特征进行说明的方法。 教学过程： 一、检查课后第一题： 总说分说 无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 园林整体讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的配合 讲究花草树木的映衬 讲究近景远景的层次 园林局部每一个角落都注意图画美 门窗都是工艺美术的上
8、品 建筑物颜色与花草搭配和谐 二、观察表格，本文运用了怎样的说明顺序？ （补充介绍： 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。 依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 逻辑顺序： 从原因到结果、从结果到原因、 从主要到次要、从次要到主要、 从整体到局部、从局部到整体、 从具体到一般、从一般到具体、 从概括到具体、从本质到现象。） 本文运用的说明顺序：从概括到具体、从整体到局部、从主要到次要。 三、在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？ （补充介绍： 常见的说明方法有：举例子、作
9、比较、打比方、引资料、列数字（列图表）、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、作引用、作假设等。） 作比较突出说明对象的特征 说明方法的作用：举例子使被说明的事物更具体，有助于理解 打比方形象具体地说明了说明对象的特征 引资料生动形象地说明了夏秋季节池沼之美 概括（总说）具体（分说） 内容特征说明方法 讲究亭台轩榭的布局不对称作比较、举例子、打比方 无论站在讲究假山池沼的配合艺术主要（整体）举例子、引资料 哪个点上，讲究花草树木的映衬重画意作比较、打比方、举例子 眼前总是讲究近景远景的层次景致深举例子 一幅完美每一个角落都注意图画美享受举例子 的图画门窗都是工艺美术的上品图案美次要（局部） 建筑物颜
10、色与花草搭配和谐安静闲适作比较、举例子 四、本文在语言上有什么特点？ 揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言准确、简洁、生动的特点。用多媒体显示： （一）读下面的句子，说一说加横线的词对说明事物所起的作用。 1、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。 “绝”字突出数量之多，更显出苏州园林的独特。 2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 “仅”字说明假山的堆叠不仅是技术，也是一项艺术。 （“艺术”与“技术”有什么区别？） “艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程
11、序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。 3、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。 “极”字突出数量之少，但也不是一点儿没有，避免绝对化。 （二）分析下面句子在语言上的特点： 1、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 （后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？ 不能，原句突出了“苏州园林”。 2、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。 （去掉“一切”“决不”，可以吗？） 不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。 3、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。 （去掉“往往”好不好？） 去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句
12、强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。 （以上句子体现说明文语言的准确性。） （三）分析下面句子在语言上的特点： 1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 （“标本”在这里是什么意思？有怎样的表达效果？） “标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。 （这体现了说明文语言的简明。） （四）分析下面句子在语言上的特点： 1、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来
13、。 （这体现了本篇说明文语言的生动。） 五、课堂小结 本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，说明语言准确简明又生动，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。我们在领略苏州园林图画美的同时，了解了我国园林建筑的成就，感受到了叶圣陶大师写作的语言美。今后我们可以借鉴说明的技巧、优美严谨的语言，力求学以致用。 六、作业 完成学法练习题。 推荐苏州园林现场导游导游词通用二 1. 语文课程标准的要求 “应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；积极倡导自主、合作、探究的学
14、习方式”。课程标准中关于“语文教育特点”的这段阐述充分说明：在新课程改革中的语文课堂，学生是主体，教学的核心问题是解决如何端正学生的学习主体地位，使学生逐步自主建构对语言文化的审美能力，形成高雅的审美情趣。 学习主体的变化直接决定了学习方式和教育价值的取向。即：课堂是师生互动，平分秋色的平台，学生主体，教师主导，在师生的智慧撞击中通过对语文教材内容的学习，达到培养学生的审美情趣，使其掌握学习方法的目的。在这一过程积极倡导学生采取主动的自主、合作和探究学习，教师用强化形成性评价来激励学生的探究，特别要尊重学生的个性探究。课堂应该摒弃教师一言堂的讲授形式，变教师的理解、感悟为学生的自觉意识；语文课
15、堂应成为学生审美情趣自然生发升华的和谐天地。 2. 教材分析 本课为苏教版八上第五单元，本单元主题为“人与环境”，这个主题延伸了四单元的“江山多娇”。而本文作为单元的 第一篇课文，我把它作为定篇之作。因为从内容上说，苏州园林能让学生了解人们追求自然之趣的情怀，紧承第四单元；从文体来看，这是篇说明文，而第六单元都是说明文，为第六单元的学习做了铺垫；从结构上看，本文是典型的总分总的结构，后面将要学的在太空中理家送你一束转基因花也都是这种结构，所以，认知说明结构是本文的学习重点。 本单元主题是“人与环境”，所选课文为我们打开了一扇深入认识“人与自然”的窗户:了解人们追求自然之趣的情怀（苏州园林），审
16、视人与自然的现状（都市精灵），反省人类对自然的戕害行为（幽径悲剧），提出人类要与自然和谐相处的呼告（明天不封阳台），目的是让我们作出明智的抉择善待自然，优化自然环境。因此，把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之趣、和谐之美，是第二个教学重点，也是难点。 知识水平： 1、本单元的主题、本文的内容 ，对于学生而言并不陌生。学生现有的审美体验和认知水平，比较容易把握课文中心思想。 2、初一学习过一些说明文，掌握了一些说明方法和说明顺序及其作用。 能力水平： 1、经过一年多的训练，这两个班的学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了
17、合作学习的氛围，以及对问题探究的意识。 2、前一单元刚刚进行过“我是导游”的口语交际，所以，本课设置的“我来导游”活动能够很好地开展起来。 劣势： 1、学生学习语文有一定的积极性，学习语文的态度也比较好，但要与理科抢学习时间的问题也比较突出。 2、我教的是艺术班，学生感性认识、形象思维比较强，但是逻辑性较弱，所以要在教学中加强思维能力的培养和训练。 3、学生不喜欢说明文，觉得很单调、枯燥。 知识与能力： 1、 把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之趣、和谐之美。 认知本文说明顺序、结构特点。提高逻辑思维能力。 过程与方法：学生通过自主学习、学案导读、情境导游、小组合作、共同探究的
18、学习方式，运用圈点批注法、筛选概括法理清说明内容，认知说明结构及顺序。 情感态度价值观：初步了解苏州园林的文化特色，体会人们追求自然之趣的情感。 教学重点： 能够理清思路，了解说明顺序及文章“总分总”的结构特点。 教学难点：能够结合说明顺序、文章结构，提取关键信息综合阐述重点段落是如何说明苏州园林的自然之趣的。 1、提问式教学法启发学生思维，培养分析问题和解决问题的能力； 2、情境教学法给学生以直观感受，刺激多种感官，增强教学效果； 3、引导探究法培养学生的科学精神，信息交流量更大，突出学生主体地位。 4、导游激趣法延伸上一单元的口语交际，使知识、能力巩固发展， 激发学习热情。 爱因斯坦说过：
19、兴趣是最好的老师。 本文在预习阶段，学生自己整理苏州园林的照片和图片，制作手抄报、壁报。在课堂导入时，设计导游词并解说，让大家更形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的热情，又能让学生了解苏州园林的特点，得到美的享受。 学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的氛围，以及对问题探究的意识。 所以，自主学习法、学案导读法、导游激趣法、圈点批注法、合作探究法还是学生学习本课的主要学法。 设计总思路： 是什么：总分总 为中心服务 结构 为什么： 符合事物认知规律 阅读 怎样用： 写作 （一）预习、导学 去过苏州的同学用自己的照片配上
20、解说文字，没去过的通过网络查找相关图片和资料，制作手抄报，并在教室内设计成壁报。 课标“自然风光 风俗民情 等都可以成为语文课程的资源”，增强学生搜集和处理信息的能力，加深对文本的理解，触摸传统文化底蕴。引导学生关注社会、参与实践、全面地开展研究性学习 2、圈点出文中不认识或不理解的字词并勾画出文中的优美的语句进行积累。 扫清文字障碍，正音正字。 “腹有诗书气自华”语文学习的根本是积累。 3、抓住题目，设疑导读 1写什么？ （概括内容） 2为什么写？（体会情感） 3怎样写的？ （结构、写法、语言） 授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流。实现了“先学后教”的教育思想，促进学生走进文本，也是促进
21、他们进行独立思考，增强学生的学习自觉性和主动性。 （二）设置情境，激趣导入 播放图片和音乐，学生以导游身份介绍苏州园林 设计意图：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”学生在学习的 过程中调动的感官越多，知识就越容易被理解和吸收。同时，巩固了上一单元的口语交际，还可以培养学生敏锐的感知力、深刻的理解力，有利于其提高审美能力。 （三）朗读课文，标题释疑 1、针对学生的导游，引出问题“叶老是怎样向我们介绍的？” 利用导学案引入： 1、写了什么？ 2、为什么写？ 预测学生可能出现的问题： 1、写什么？只答说明对象“苏州园林” 2、为什么写？格式化地“喜欢、赞美” 让学生了解说明
22、文的中心是说明对象特征，并引导学生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要内容，突破教学重点。 解决策略：1、给出文章原题目拙政诸园寄深眷谈苏州园林，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”，概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。” 引导学生要有文本意识，培养学生的审题、解题能力 2、适时介绍及写作背景。理解的“眷”情。 知人论世，能帮助学生进一步理解文本内容，体会的情感并产生共鸣 3、苏州园林与“图画”有什么联系？ 内容上：都以山水为灵魂 意境上：都是自然、和谐、闲适的。 把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突破做个铺垫
23、（四）筛选概括，把握特征 1、怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？ 学生再读课文，画出与“图画”有关的句子 2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的？ 让学生养成圈点批注的读书习惯；培养学生提取、概括重要信息的能力；让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。 预测学生可能出现的问题及应对措施： 1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志，认清说明对象。 2、归纳时，可能与课文内容安排顺序不一致，可顺势引导学生思考的写作顺序，并注意与第二段内容的相呼应。 （五）理清思路，认知结构 “游览者必然也不会忽略另外一点”，这个“另外一点”能否和前面内容调换顺序？四个“讲究”能否调换顺
24、序？ “思有路，遵路识斯真。” 理清思路，既要综观全文，看清总体思路；又要细读片段，看清局部思路。理解说明文“言之有序”特点，以及正确反映客观规律的结构。 （六）深入探究，突破难点： 文章怎样表现出“自然之趣，和谐之美”的？ 通过文本信息的获得，形成自己独特的思维方式。 （七）再读课文，合作探究 为什么用这样的结构、这样的顺序来写？ 在课堂上留足时间给学生讨论、探究，还要有一个交流的平台，采取四人小组交流的方式，把探究的内容补充得更完善，最后就是学生代表的发言。 明确：为主题服务，突出说明对象特征；遵循客观规律 让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在阅读作品后能有自己的阅读体验，并提高思
25、维能力。通过小组合作学习，尽量让学生与学生之间产生对话，让每一位学生都有发言的机会，真正达到交流的目的。 （八）联读巩固：天坛之美 卡莱尔说过：“书籍当代真正的大学。” 语文课标要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，意在培养学生的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，并开阔学生的视野，引领他们进一步探求传统建筑的文化内涵，丰富学生的心灵。提升学生自我解读文本的能力，进一步了解“总分总”结构的特点及作用。 （九）读写结合，迁移练习：口头仿写第2段的两句话 激发学生进行语文创新性学习的兴趣，不断提高学生的语文素养 （十）作业：将课上的仿写扩展成一篇400字左右的短文。 要求：用总分总的结构突出说明对象特征
26、。 在设计作业时，注重作业的价值，将作业的功能定位在补充巩固与能力迁移两个方面上；重视读文，关注动笔。 七、说板书设计 推荐苏州园林现场导游导游词通用三 狮子林系苏州市四大名园之一，位于城东北的园林路上，始建于元代至正元年间，距今已有六百多年的历史了这座园林是元代僧人天如禅师为纪念他的老师中峰禅师所建。第一道门门额上“师子林“的师，就是老师的师后因园内假山众多，状如狮子，在写法上又改为狮子林，一直沿用至今检票处门额上的“狮子林”三个字系清朝乾隆皇帝的御笔。 跨入园内，可以见到一座大厅，这就是贝家祠堂。正中的一块匾上有顾廷龙手书“云林逸韵”四个字，是赞扬狮子林的设计者之一倪云林的设计有虚静清逸的
27、韵味。 两边走廊的木栏杆上雕有牡丹、凤凰及寿字图案，上有带花瓶与贝叶图案的挂屏贝叶为书写佛经所用，既反映了狮子林是禅宗修学佛道的地方，又有纪念意义，因狮子林最后一位园主姓贝。 祠堂是供奉、祭祀祖宗，族人聚会的地方，在屋顶上塑有福、禄、寿三位神仙与一个小孩的塑像，表明了园主希望他的子孙后代能够出类拔萃、光宗耀祖。再看走廊入口处有砖砌“春华”二字，意思是园内春光烂漫。 传说狮子林中的石狮子是从渐江的天目山飞来的，八仙人铁拐李与李纯阳赴王母娘娘的宴席，骑着一头青狮子路过天目山。山顶传来一溪清泉，铁拐李正感到口渴，见了大喜，忙降落云头，取下自已的宝葫芦，到泉边饮水。那头青狮子也跳进水中嬉耍，过了一刻，
28、狮子爬上岸采抖动身体，身上的水散落在四周的岩石上，顿时变成了一群活活泼可爱的小狮子。青狮与小狮们亲密戏耍，铁拐李见了笑着对吕欲阳说：“瞧，这青狮动了凡心，如今有了这么多子孙，就暂且罚它在此做个狮子王罢。”说罢用铁拐一指，这群狮子翠变回了石头的样子，青狮因不忍离去，也化作于座山峰。 到了宋仁宗时候，浙江国师寺的中峰与尚佛法高憎，一天云游至天目山，在此结庐诵经，天天清晨面对青狮所化山峰高诵经文，原来他是有道高憎，早已知道山上于奇百怪的狮子岩与狮子峰的来历。狮子在佛门叫狻猊，是佛国之兽，他有心要点化青狮，使它再恢复本相。天长日久，因为经常聆听高僧的说法，居然通灵成精，又变回了一头青狮。 青狮于是成了
29、中峰与尚的坐骑，中峰与尚骑着青狮来到苏州菩提寺看望徒弟天如禅师，菩提寺中本来怪石很多，形状也活脱脱象许多狮子。青狮见了大喜，以为又回到了佛国狮子群中，于是摇身一变，变成了一座狮子蜂，青狮身上散落的狮毛也变成了各式各样形态的小狮子。有的象是在玩绣球，有的象双狮搏斗，有的张牙舞爪威风十足。天如掸师见了双手合什，连说“阿弥陀佛”，赞叹师父法力无边，功德圆满，菩提寺成了佛国狮国。中峰与尚说：“那不妨就称为狮子林吧。”于是“狮子林”的石狮子就叫出名了。 青狮呆在狮子林中蛮开心，可急坏了铁拐李。他一时发火，罚青狮呆在天目山顶，回去后想想有点舍不得，再回去找，怎么也不见踪迹，铁拐李于是遍访名山大川，均无下落
30、。 一天路过苏州，老远望见狮子林中狮子峰，不就是青狮吗？赶忙找吕纯阳商量，两位神仙决定下凡尘去见识一番。进了狮子林假山群，一拐一拐的铁拐李走得慢，与吕纯阳走失了。远远望见吕纯阳就在前面，可怎么也绕不出假山与他碰头。铁拐李心急慌忙，坐在山洞中发急。吕纯阳乎日下棋一直输给铁拐李，心想这次机会来了，就约铁拐李在假山洞下一盘棋，要是吕纯阳赢了，就驮他出来。铁拐李一口答应，因为往日下棋自己输少赢多，不料这天因为身困假山，心神慌乱，被吕纯阳杀了个片甲不安留。 铁拐李只好老者面皮，向吕纯阳讨饶。吕纯阳说：“我看这青狮呆在狮子林中也很快活，就留在这中陪狮子狮孙好了”。铁拐李急于出去，一口答应。吕纯阳这才驮了铁
31、拐李定出假山。 现在你到狮子林中的假山去玩，也要当心留意才好，别象铁拐李一样出不去，而当年他输了的一盘棋，至今还留在假山洞中。 推荐苏州园林现场导游导游词通用四 1、说教材地位与作用 苏州园林是人教版(语文)义务教育课程标准实验教科书八年级第三单元的一篇讲读课文本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文，教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言 苏州园林是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜
32、明，而本文另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解苏州园林的总体特征，又得到美的享受这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益 2、说教学目标： 课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 认知目标：理解本文说明对象的特征;了解常用的说明方法;学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法;在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美;学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句的赏析
33、中，体会文章的语言美 能力目标：培养学生在感性认识的基础上掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力;通过对文章语言的品味，培养学生的鉴赏能力;通过运用多媒体，创设情境，引导学生感知苏州园林的画意美，培养学生的审美能力，艺术鉴赏能力 情感目标：领略苏州园林的图画美，陶冶审美情趣，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情 3、说教学重点、难点 重点：理清文章结构，把握文章描述的苏州园林的特征，体会文章的语言特点， 难点：体会文章的语言美和画意美 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力因此，教学中
34、最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法鉴于此，我决定在本节课中采用多媒体课件进行教学，主要通过展示苏州园林的图片或视频，创设直观教学，主要采用启发式、讨论式、情境式的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位 在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式 自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受 合作学习：品味语言这一方面，可以自主学习，然后小组讨论
35、，整理好派代表发言，共同探究本文典范精美的语言 探究学习：通过对本文的学习，了解苏州园林的图画美，探究本文所表现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，提高鉴赏能力 (一)创设情境导入新课 俗话说 “上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中 (二)自主式阅读课文 首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以达到
36、事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子老师不要包办，让他们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益(生字词通过事先设计的预习达标来检查) (二)合作式解读课文 苏州园林总的特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为达到图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次这是主要的方面除此还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进行介绍 四个讲究在第2自然段有明显的说明，学
37、生容易把握，但这四个讲究对应36自然段的内容，学生稍难理解，这时老师就要带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重、难点 对于文章结构的梳理先让学生四人小组讨论，然后合作列出提纲，选一代表回答，不足处其他组同学补充，教师小结，引导学生注意文章结构之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维能力和概括能力又培养了学生学习动手的习惯 (三)体会画意美 课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析讲解，引导学生体会苏州园林在具体设计时是如何达到如诗如画的效果的，体会画意美这是文章的难点 为突破这一难点，先给一定的时间让学生
38、自己品味，然后学生讲，主要是通过学生的自悟、自讲培养学生的思维能力和口头表达能力接着老师结合课文通过多媒体展示一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，让学生比较鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，提高学生鉴赏造型艺术的能力 有关说明方法的运用也是在此环节学习因前面已学过说明方法的知识，此处稍作点拨即可 (四)详解重点词句，体会文章的语言美 这是本文的又一重点、难点，主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、精练 为此，设计以下的问题： 1.“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前
39、总是一幅完美的图画”带点的词是否可以删去，为什么? 2.比较“至于池沼，大多引用活水”与“至于他沼，全引用活水”这两个句子，说说表达效果为何不相同并请从课文中再找出三个同样的例子 3.“苏州园林里都有假山和地沼”，“苏州园林可绝不讲究对称，好像放意避免似的”这两句中的“都有”、“可绝不”可否删去? 这三个问题很好地体现了说明文语言的特点，问题1说明语言的准确、严密问题2通过比较两个句子表达效果的不同，说明准确恰当的使用词语，可以更准确的表达所要说明的意思，并通过找课文中同样的例子，达到举一反三的效果问题3也是用词准确的典型例子 语言的品味，主要采用自主、合作、探究的学习方式，先把时间交给学生，
40、反复诵读自主品味，然后小组讨论，整理好后派代表发言，共同探究本文典范精美的语言学生结合自己的生活体验去鉴赏、品味，得出自己独特的感受，在小组讨论中培养合作精神和锻炼分析问题解决问题的能力 (五)结束新课，回顾小借 学生谈学习的收获，交流心得，目的是使学生自己学会梳理知识，形成新的知识结构教师总结所学知识，并提供相应的网站，让学生自己去查找有关资料，更全面地去了解苏州园林 . 引导学生利用网络广开语文资源，搜集语文信息，培养学生搜集处理信息的能力 (六)、作业 倘若聘请你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同学们也有“如在画图中”的感受? 此题的设置主要是考查学生从课文中体会到哪些欣赏中国园林的方法，从而进行迁移运用，使他们逐步养成勤思考、善探究的习惯可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的映衬“、景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格(学生能够领会到的方法，概括地说，是要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等) 好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构本课的板书设计主要是文章结构的体现，层次清楚，各种关系表示准确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。 第 30 页 共 30 页