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1、幼儿园课程的实施单击添加署名/公司名/日期一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向（一）课程实施的实质（一）课程实施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。儿的活动的过程。古德莱德的课程五层次l观念层次的课程观念层次的课程l社会层次的课程社会层次的课程l学校层次的课程学校层次的课程l教学层次的课程教学层次的课程l体验的课程体验的课程课程程计划划阶段段课程程实施施阶段段l 课程实施是指把一项课程计划付诸实践课程实施是指把一
2、项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向（二）课程实施的含义（二）课程实施的含义（三三）课程计划与课程实施关系的课程计划与课程实施关系的3个隐喻个隐喻l课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。工。l课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过程。程。l课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。奏
3、。一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向l1.忠实取向中的实施特征忠实取向中的实施特征l 第一，课程似第一，课程似“图纸图纸”，实施是一种工程、一种技术。，实施是一种工程、一种技术。l 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象。不是被修改和重新创造的对象。l 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。l2.相互适应取向中的实施特征相互适应取向中的实施特征l 第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。作用的实践活动。l
4、 第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性演绎。演绎。l 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。教师与幼儿相互适应的过程。l3.创生取向中的实施特征创生取向中的实施特征l 第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。的解放。l 第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。l 第三
5、，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。课程实施的三种取向的连续体相互适相互适应取向取向课程程创生取向生取向忠忠实取向取向计划的划的课程程修改的修改的课程程创生的生的课程程思考l视频中视频中的案例属于哪种课程实施取向？的案例属于哪种课程实施取向？l你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。说一说。l二、幼儿园课程实施中的教学策略二、幼儿园课程实施中的教学策略l幼儿的学习方式与特点幼儿的学习方式与特点l教师的教的方式与特点教
6、师的教的方式与特点l（一）幼儿的学习方式与特点（一）幼儿的学习方式与特点l学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。在活动中建构知识。l以发现式学习为主以发现式学习为主（一）幼儿的学习方式与特点l第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。入的活动。l第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。l第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感第三，幼儿的学习伴随丰富的体验
7、，会引起情感上的变化。上的变化。l（二）教师的教的方式与特点l直接教学l间接教学l支架教学l1 1、直接教学、直接教学l教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。头讲述为主。l是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。l幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。l适用范围适用范围l人类优秀文化传统的教育人类优秀文化传统的教育l社会的观念、行为规范，约定俗成的规则社会的观念、行为规范，约定俗成的规则l必需的社会秩序或概念必需的社会秩序或概念l与健康生活有关的安全卫生等常识
8、，周围环境的与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等有关知识，一些技能的传授等l直接教学主要借助于语言讲解进行，直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。挥幼儿的主体性。l运用时要注意直观性原则。运用时要注意直观性原则。l2 2、间接教学、间接教学l教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。l不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。作用传递给幼儿。l幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。
9、幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。l幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。活完全融为一体。比较自然。l借助的中介环境借助的中介环境l以物质环境为中介：以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。得有益的学习经验。l以人际环境为中介：以人际环境为中介：
10、通过模仿、同化、强化等，通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。成对人、事、对己的情感态度与行为方式。l以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。在一起。l通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。求较高。l3 3、支架教学、支架教学l支架（支架（scaffolding)scaffolding)是建筑业中的一
11、个术语，也是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。l支架教学：支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。高水平的能力。l源于维果斯基源于维果斯基“最近发展区最近发
12、展区”理论理论l幼儿幼儿l是否主动学习？是否主动学习？l是否有效学习？是否有效学习？l教师教师l材料提供者、观众、配角、顾问材料提供者、观众、配角、顾问 第三节 幼儿园课程实施的途径l幼儿园教育活动的类型幼儿园教育活动的类型l西方社会幼儿园课程实施的途径西方社会幼儿园课程实施的途径l我国幼儿园课程实施的趋势我国幼儿园课程实施的趋势l课程实施中存在的问题课程实施中存在的问题一、幼儿园教育活动的类型l生活活动生活活动l游戏活动游戏活动l教学活动教学活动二、西方社会幼儿园课程实施的途径l自我活动为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径l区域活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径
13、l考察、探究为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径l福禄贝尔的教育活动福禄贝尔的教育活动l蒙台梭利的教育活动蒙台梭利的教育活动区域活动为课程实施的主要途径l美国美国“自我概念自我概念”课程课程l海伊斯科普课程海伊斯科普课程考察、探究为课程实施的主要途径l项目活动项目活动四、课程实施中存在的问题l预设与生成的问题预设与生成的问题l有效学习问题有效学习问题l艺术活动中创造性与美感的协调问题艺术活动中创造性与美感的协调问题l言语引导的问题言语引导的问题l提问技巧问题提问技巧问题l真实兴趣与虚假兴趣的问题真实兴趣与虚假兴趣的问题预设与生成的问题l案例：中班科学活
14、动案例：中班科学活动蜗牛蜗牛l集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。观察着。预设与生成的问题l集体科学活动开始了，教师让幼儿观察集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗蜗牛身上有什么牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬的？蜗牛是怎么爬的？”。未等教师说完，。未等教师说完，幼儿举起双手，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里老师，蜗牛的嘴巴在那里？
15、”“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老老师蜗牛长大了壳会换吗？师蜗牛长大了壳会换吗？”l教师茫然教师茫然，随即教师说，随即教师说“你们别讲了，你们别讲了，先上课先上课”。如何解决？l1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 l2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。l3、随幼儿的需要生成活动。、随幼儿的需要生成活动。有效学习问题（具体要求）l中班案例：中班案例：磁铁钓鱼磁铁钓鱼l大班案例：装饰面具大班案例：装饰面具 l大班
16、美工大班美工用各种材料装饰面具。提供人用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。有效学习问题（具体要求）l老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以料，简单交代一下操作要求，便以“做得不做得不一样一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐体性，对于材料的多样性、材料
17、搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。美、面具独特构图等的要求，一概没提。有效学习问题（具体要求）l从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。看看同伴的，极少在边思考边操作。艺术活动中创造性与美感的协调问题l案例：
18、小企鹅的家案例：小企鹅的家“停电了停电了”l教室里，老师正在组织一个美术活动。教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。孩子们的视线。案例：小企鹅的家“停电了”l老师立即因势利导地启发孩子们：老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的小朋友要开动
19、脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说：话音刚落，成成立即举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。的内容。“小朋友想得真好小朋友想得真好”老师逐一肯定老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。之后，老师就请孩子们动手画了。案例：小企鹅的家“停电了”l不一会，成成就大叫起来：不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完老师，我画完了了”老师走到成成的身旁，只见成成的画
20、纸老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。若现，整张画显得乱七八糟。案例：小企鹅的家“停电了”l“你画得怎么全是黑乎乎的？你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。老师不解地问。成成急忙解释到成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩，我的小企鹅正准备去玩，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片。可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片。”老师听后笑了笑，立即表扬道：老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成真成成真会动脑筋，想的真好。会动脑筋，想的真好。”l中班案例：中班案例：声音之画声音之画言语引导的问题l大班案例：
21、大班案例：“变魔术变魔术”l大班在大班在“复习几何图形复习几何图形”教学活动，老师设教学活动，老师设计了计了“变魔术变魔术”这一操作活动，即用一张长这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前：方形的纸变各种图形。操作前：l老师：老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。朋友拿起剪刀，开始变。”大班案例：“变魔术”l不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说
22、的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占了相当一部分。了相当一部分。大班案例：“变魔术”l在在“变变”得过程中，由于老师的要求不明确，得过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简单，不同的图形。因而，不仅变出的图形很简单，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。而且这样的操作也就失去了其应有的效能。问题l由于老师
23、的教学思路不清楚，语意指向不明确。由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图怎么变，是变一个图形，变一种图形，还是变多个图形？形，变一种图形，还是变多个图形？”调整l假如老师这样说：假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师，下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来的图形？怎么
24、剪，可以变出两个相同的图形来？”然后再层层推进然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形剪两刀，变出多个图形”提问技巧问题l中班科学活动中班科学活动“有趣的树叶有趣的树叶”。教师提供各种。教师提供各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小、各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不是形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不是要求要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不一看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？样？“而是要求而是要求”看一看，你发现了什么？看一看，你发现了什么？”中班科学活动“有趣的树叶”l结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。结果，多数幼儿都力图
25、自己的发现能与众不同。这个说：这个说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）这片树叶上有很细的茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花纹这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小虫这片树叶被小虫子咬了子咬了”而真正需要探索的内容却被忽视而真正需要探索的内容却被忽视了。了。中班科学活动“会滚动的物体”l幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关
26、系。中班科学活动“会滚动的物体”l尝试前，老师的指导语不是尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一请小朋友玩一玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？”而是而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你请小朋友玩一玩会滚动的东西，你发现了什么？发现了什么？”结果，幼儿告诉的是结果，幼儿告诉的是“圆筒圆筒会滚会滚”，“瓶子会滚瓶子会滚”真实兴趣与虚假兴趣的问题l（老师说）（老师说）“我们班今天来了一位新朋友，我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？小朋友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒，停顿些许秒，待幼儿好奇或窃窃私语时，教师从身后拿出待幼儿好奇或窃窃私语时，
27、教师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活动一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活动是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物的是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物的口吻问：口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么东我是小熊，我不知道这是什么东西（指青菜的图片），哪个小朋友能告诉我西（指青菜的图片），哪个小朋友能告诉我呢？呢？”真实兴趣与虚假兴趣的问题l幼儿异口同声回答之后，教师就再也不是小幼儿异口同声回答之后，教师就再也不是小动物了，重新恢复到教师的角色，开始娓娓动物了，重新恢复到教师的角色，开始娓娓道来，而开始的那只小动物也不知道到何处道来，而开始的那只小动物也不知道到何处去了。接下来，教师就
28、耐心地引导幼儿观察去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜色形状。色形状。真实兴趣和虚假兴趣l所谓的真实兴趣是相对于所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣虚构的兴趣”而而言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。l兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣趣l五、幼儿园课程实施中的时间问题五、幼儿园课程实施
29、中的时间问题l四个片段四个片段l造成时间浪费的十个原因造成时间浪费的十个原因l一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不可改一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不可改变的时间表，三是时间分割得过度零碎，环节过变的时间表，三是时间分割得过度零碎，环节过度多而不适当，四是活动内容与形式配合得不是度多而不适当，四是活动内容与形式配合得不是很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏参与的机会，丧失积极性，七是教师占用过度而参与的机会，丧失积极性，七是教师占用过度而又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性，九是工又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性，九是工作的计划性不够，准
30、备工作未做好，十是忽视必作的计划性不够，准备工作未做好，十是忽视必要的常规培养。等等。要的常规培养。等等。l五条建议五条建议l尽量避免不必要的集体行动，减少等待。尽量避免不必要的集体行动，减少等待。l过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等待。待。l活动环节要符合孩子的兴趣和需要。活动环节要符合孩子的兴趣和需要。l避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。l养成良好的常规和专心做事的习惯。养成良好的常规和专心做事的习惯。l六、幼儿园课程实施中的物质空间六、幼儿园课程实施中的物质空间问题问题l在幼儿园环境创设中要遵循的三条
31、基本原则在幼儿园环境创设中要遵循的三条基本原则l与课程目标相一致与课程目标相一致 l年龄适宜性年龄适宜性 l培养幼儿的合作精神培养幼儿的合作精神 l七、幼儿园课程实施中的教师问题七、幼儿园课程实施中的教师问题l（一）教师创造了一种课堂文化（一）教师创造了一种课堂文化 l（二）教师的专业化程度是课程效果的保证（二）教师的专业化程度是课程效果的保证 亲密亲密疏远疏远教学的内容学生的学习第一象限第一象限第三象限第三象限第四象限第四象限第二象限第二象限l第一，要注意到幼儿的同伴是宝贵的教育资源，第一，要注意到幼儿的同伴是宝贵的教育资源，要想法设法把这个教育资源的价值挖掘出来。要想法设法把这个教育资源的价值挖掘出来。l第二，教师的态度和管理方式等应该有助于形成第二，教师的态度和管理方式等应该有助于形成良好的教育。良好的教育。l第三，要充分利用自然环境和社区的教育资源开第三，要充分利用自然环境和社区的教育资源开放办园，扩展孩子的发展空间。放办园，扩展孩子的发展空间。l第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支持，家园合作共同促进孩子的发展。持，家园合作共同促进孩子的发展。