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1、新课标背景下研究论文：基于核心素养的语文传统课堂之变摘要：课堂是语文教学的主阵地, 也是教学改革的核心。随着普通高中语文课程标准 (2017年版) 的出台, 我们应该积极变革传统的课堂教学现状, 力求构建全新的语文课堂。基于核心素养的语文课堂应该呈现以下特质:一是目中有人, 就是眼中有学生, 眼中有教者, 眼中有观众。二是心里有谱, 就是知识技能要丰富, 课程资源要丰厚, 思维训练要丰满。三是课上有趣, 就是要有味道, 有美感, 有情怀。四是教中有变, 就是要关注课堂生成的环节, 要容许有个性化的思考与解读, 要能在“互联网+教育”的时代, 积极构建生态智慧课堂。关键词：核心素养,传统课堂,变
2、革,生态智慧前教育部长陈宝生曾在人民日报上撰文吹响了“课堂革命”的号角中指出，“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展，课堂教学改革是教育改革的核心。”著名学者袁振国先生在其著作课堂的革命中对现行课堂也作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。”那么，随着新课程改革的深入推进，在核心素养的背景下，我们应该构建一种什么样的语文课堂，值得我们每位语文教师深思。一、目中
3、有人当今的教育强调“以人为本”。因此新课程背景下的语文课堂应该是鲜活的、灵动的、生态的、智慧的。我们看到的不仅仅是具体的书本、教材、习题、文章，也不仅仅是静止的课堂、固定的物件。我们的课堂应该是受人来主宰和支配的，应该时时处处体现着人的思想、情感、意志和精神。那么这个“人”包括哪些人？我想，具体包括三类人：一是眼中有学生。“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。因此，我们的语文教学应该是基于学情，基于学生的实际需要，从学生生命成长的需要出发来设计教学。我们在课堂上传递给学生的不仅仅是知识与技能，也不仅仅是情感态度价值观。课堂应该是基于学生核心素养提升的智慧生态课堂。我们不仅要关注学生的共性发
4、展，更要关注学生的个体选择。在课堂上我们应该给予学生更多的人文关怀。尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权，尊重学生的学习成果。二是眼中有自己。这个自己其实就是教师自己。我们过多地强调学生是课堂的主人，要充分发挥学生的主体地位，并不是说要忽视教师本体的存在。教师在课堂上的主导作用是无法替代的。学生的学习始终离不开教师的点拨引导。但是教师的作用可以从前台走向幕后，变成学生学习的参与者、合作者、引导者、支持者。当然，心中有自己，更多的还是指，我们的课堂教学一定要有我们教师自己的影子，体现教师个人的兴趣、爱好、特长、学识、修养，要有自己的教学特色，要形成自己的教学风格，甚至凝练为教师自己的教育哲学。三
5、是眼中有观众。我们到剧场看演出，评判演员的表演是否精彩，一般会是看台下观众的反应如何。那么一节课的好坏也一定可以从听课者的反应上管窥蠡测，一堂成功的课堂教学一定会让听众产生强烈的共鸣，给听课者留下深刻而难忘的印象。二、心里有谱在平常的教学活动中，尤其是大型的对外公开展示活动，我们经常会看到这样的情景，课堂表面上热热闹闹，学生活动轰轰烈烈，课堂氛围民主、和谐甚至自由。听课者听的时候也是专心投入，然后课后一反思，想要搜索一下从课堂上获得的东西，却会感到寥寥无几。这种现象不能不引发我们反思。在表面风光、热闹的背后，这节课的价值何在。因此，我想强调的是，理想的课堂教学还需要教者心里有谱。心里有谱就是说
6、课堂教学不要空洞无物，要有实实在在的内容。一是知识技能要丰富。从20世纪60年代初期到1996年国家教育部全日制中学语文教学大纲的颁布这三十多年间，我们国家的基础教育阶段的课堂教学，一直强调的是双基教学。所谓双基教学就是指必须强化基础知识和基本技能的训练。双基教学在当时那个特定的时代背景之下，一直有着特殊的意义和存在的价值。同时在当前新课改的形势下，务实高效的课堂同样离不开基础知识的学习与积累，离不开基本技能的训练和指导。只有扎扎实实的打好基础，才有可能促进能力和素养的提升。二是课程资源要丰厚。我们的课堂教学要想落到实处，需要丰厚的课程资源的支撑。一堂好课，需要教者从实际的教学情境出发，着力挖
7、掘有课堂相关的课程教学资源。这种资源可以是教材、教辅资料，可以是时代背景资料，可以是校情、学情，也可以是地方的风土人情，总之要将相关的资源加以整合、优化并为我所用。三是思维训练要丰满。思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化。思维训练这一智力开发技术早已受到广泛的重视，经过长期的探索实践，今天的人们不仅掌握了有效开发头脑智能的方法，而且也形成了诸多的思维训练流派，其中以思维工具(即思维方法)的传授和训练为主要形式的思维训练技术在实践中取得了显著的效果。那么在我们的语文课堂上，务必要加强学生的思维训练，比如形象思维、逻辑思维、创
8、新思维、直觉思维等等。三、课上有趣新课程背景下，生态智慧的语文课堂不是死气沉沉、枯燥乏味的，而应该是充满生命张力、蓬勃向上的，具有青春活力的课堂。因为我们的教育对象是一个个鲜活的个体，充满生命张力和活力的课堂应该是有趣的。有情趣，有理趣，有味道，有美感，有情感的渗透与投入。具体说来，一是有味。有味既指课堂教学内容要有味，要精心选择有有时代感的、有价值的、有趣味的教学素材，教学内容鲜活、不晦涩、不深奥；有味也指教师的教学语言要有味。既要本色，也要鲜活、幽默、风趣，不古板；有味还指教学方式要有味。不单一、不刻板，要积极引导学生自主学习、合作学习、探究性学习，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识、发展思
9、维，形成能力。二是有美。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的语文课堂也应该是处处拥有审美的趣味。即将颁布的全日制普通高中语文课程标准（讨论稿）指出，语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。对于“审美鉴赏与创造”，新课标强调指出，语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。不仅语文学科，数学学科、英语学科等等每一门学科其实也都会具有本学科的审美情趣。三是有情。正因为我们教育
10、者面对的是一个个鲜活的个体，是活生生的人。人非草木，孰能无情？我们的语文课堂教学要想取得满意的效果，还必须要有情。这里的有情首先是指教师要有投身语文教育的情怀，要有人文的关怀，要有语文人对语文学科本身的热爱。其次是对学生发自肺腑的热爱。没有爱，就没有教育。一个优秀的语文教师一定能够用他博爱的教育情怀，始终如一的热爱、尊重、欣赏、宽容学生。用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。再次是挖掘教材本身的情感内涵。“诗言志”、“词传情”、“文以载道”。我们的语文教材本身就是一篇篇文质兼美的文字，处处散发着文学的芳香和感人至深的情愫。要么直抒胸臆，要么寓情于景，要么以景衬情，要么虚实生情，要么细节含情。总之，我
11、们的语文教师要能够发掘教材本身所蕴含的丰富的情感内涵，感染人，教育人。第四是指课堂要有教学情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、艺术欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。只要有了生动鲜活、寓教于乐的教学情境，必然对学生形成潜移默化的教育作用。四、教中有变新课程背景下的课堂既要有预
12、设，更要有生成。预设与生成是一对矛盾的统一体。一是要关注课堂生成的环节。正因为我们面对的教学对象是鲜活的个体，他们的个性、才情、兴趣、爱好均有很大的差异，因此我们的教学过程就不是一成不变的，它是动态生成的，没有固定的模式标准，没有固定的约束和规范。针对课堂上不同学生的学习需求，要积极关注课堂上出人意料的教学环节，教师及时给予不同的教学帮助。二是要容许有个性化的思考与解读。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。鲁迅评价红楼梦经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事我们阅读名著也好，其他学科的教学也罢，不必要一定把现成的结论灌输给学生，应该给学生更多的空间，读出个性
13、化的体验。不仅学生要有个性化的解读与理解。对于教学文本，语文教师更要有个性化的解读与思考。我们不必要迷信教学参考资料，传达给学生的不一定就是标准答案。尽信书不如无书。教师要不盲从，不迷信权威，从而引导学生不盲从，敢于创新、勇于创造。三是积极构建生态智慧课堂。“教中有变”指的是要改变传统的课堂教学观念，改变传统的课堂教学模式，改变传统的课堂教学结构，改变传统的课堂教学方式，改变传统的课堂教学手段。当前我们已经进入了互联网+教育的时代。在这样一个时代，教育原有的东西都不是一成不变的。国务院人工智能发展规划指出：“要在中小学阶段开展人工智能教育和编程教育；利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”。为此，我们的课堂教学，一定要紧跟时代发展的脚步，有效探讨信息技术与教育教学的深度融合，发挥智慧教育助力新课改和考改的独特作用，为普通高中创新人才培养，为打造生态智慧的语文课堂提供引领性的思想与模式，那么我们的语文教学一定会呈现春意盎然、春色满园的喜人景象。