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1、综合性学习：语文课程中的跨学科学习，以五年级下册第三单元为例老师们，今天跟大家聊聊五年级下册第三单元这是综合性学习的单元，也是跨学科学习的单元，更是研究性学习的单元。不同于平常的阅读教学、习作教学、口语交际教学的课，这个内容非常聚焦，资料非常丰富，教学任务尤其是学习实践的完成又不能在课堂上。所以想通过课堂教学引领孩子们思考进而做好语文的研究性实践，我们需要做到任务群定位，引导孩子们去学习任务设计，这样带着孩子们推进学习任务实践的时候就会非常的清晰。一、任务群定位这个单元是很典型的跨学科拓展型的学习任务群。跟基础型的发展型的不一样，拓展型的弹性更大，对学生的差异性照顾会更多。那么我们如何带领孩子
2、们进行跨学科的研究呢？在这里我觉得很有必要先厘清三个概念、三对关系。三个概念：第一，跨学科学习中的语文。语文仅仅是跨学科要跨的一个学科。第二，语文中的跨学科学习。这个强调的是在语文的背景下的跨学科学习。第三，跨学科生活中的语文。主要指的是基于学生的生活需求和生活体验的语文生活。把这三个概念理清楚了，我们就知道跨学科学习是跟新课标紧密匹配的。我们的教材基于学生的生活、经验、兴趣、价值追求进行引导，围绕汉字历史、汉字书法或者其他感兴趣的内容去展开研究，让学生在生活当中更好地传承汉字，更好地使用通用语言的交际功能，进一步关注不规范使用汉字的情况，为国家通用语言规范使用做出自己的贡献。三对关系：第一对
3、，基于语文课程和基于学生生活。我们的教学起点是基于学生的生活，基于学生的语文实践，基于学生的语言运用的。因为研究很多时候，不是说我让你研究什么就研究什么，最有价值的研究是自己发现的研究点。第二对，基于项目学习和基于任务实践。如何让学生在经验并不是很丰富的心理下更好地习得研究思维和研究能力，如何更好地完成项目，首先我觉得更重要的是基于任务实践。要让孩子们自主地去建构“我要研究汉字”“我要研究自己选择的兴趣点”这样清晰的任务，然后按照计划一步步来实践，最后整个项目就立起来了，第三对，基于结果评价和基于表现评价。在学习中获得，在实践中发展，我们要更加注重表现评价。每个环节、每个阶段的具体表现，而不是
4、最终结果评价。把这三个概念、三对关系理清楚以后，我们就知道这个单元教学有两个抓手引导孩子们弄清楚整个综合性学习项目的具体内容和它的实践路径。二、学习任务设计我们在实践和建构任务之前要梳理出重点关注的项目内容。以本单元为例可以落到三个关键词，了解汉字，增进了解，规范使用。要注意海报不是呈现孩子们综合性学习的唯一载体，海报更不是取代研究性学习、综合性学习过程的工具。要让孩子们真正的像学者一样去做研究，要有科学的研究路径。第一步，从问题到计划，做一个汉字研究图谱。选研究主题。让学生通过头脑风暴把可以研究的主题都罗列出来，形成一个汉字研究图谱，能够让更多的人找到自己真正感兴趣的或者适合的研究。这样就真
5、正建立起一个基于班级的汉字研究。不管是简单还是复杂，不管是小朋友还是大孩子，选择研究主题的时候，最好符合三点：自己有强烈的兴趣，富有创意，话题精准不宽泛。列研究提纲。选定了某一个精准的研究话题，接下来要列出研究提纲。在收集资料的时候，对自己的研究通过不同的关键词，从不同方面去搜集资料。比如研究象形字，我们就可以从宇宙星辰和象形字、植物和象形字、动物和象形字、生活中的象形字等方面研究。扎扎实实地去推进，扎扎实实地有针对性的发现，这样以后才有可能让孩子们在自己的研究当中发现某种有趣的事实。第二步，从计划到行动，做一个趣味汉字交流会。为了举办趣味汉字交流会，中间要有个行动过程。对于五年级的学生来讲，
6、做这一块研究的主要行动就是搜集信息资料和梳理资料进行研究。我们可以在教学中进行适当的科学训练。一是搜集信息资料。搜集信息也有系统的方法“BIG6”，体现了对学生信息素养的培养，特别注重让学生明白，比如“哪些信息是我需要的”“怎样找到我需要的信息”“哪些地方可以获取这些信息”。除了搜集信息的方法，还有个前置性的条件一定要带着问题去查找信息。比如汉字是怎么来的？人类为什么创造汉字？没有汉字的时候是怎么办的？最早的汉字一般都记录些什么？越来越多的字是怎么造出来的等等。二是整理资料进行研究。资料整理也有很多工具，比如用KWL表来“消化”查到的资料，用时间轴来研究汉字的演变，用文氏图研究会意字和形声字的异同、用鱼骨图研究汉字书法风格等。第三步，行动到报告，做一个研究成果分享。最后的研究成果一般会写成报告，或者通过做海报、展板、模型等来展示，一般还会让孩子在班上做5-15分钟的展示讲解。如果对照学术性较浓的学术论文，你会发现我们课文上的研究报告就是这种规范研究范式的“儿童微缩版”。所以这个单元不仅仅是研究汉字本身这么简单，也不仅仅是习得一种文化自信，而是收获一种让孩子们学会科学规范地研究，负责任地表达研究成果的科学研究精神。