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1、学习任务群视域下语文六下册第二单元整组教学实践各位老师，大家好，今天我和大家分享的主题是：统整链接分享学习任务群视域下六下册第二单元整组教学实践。我们来看看单元操作的具体流程：一、统整：布置任务，统筹推进（计划+时间）在开启单元学习之前，我们将快乐读书吧的导读课进行前置，主要是确定单元的核心任务：近期学校举行“漫步世界名著花园”活动，并记录活动过程，布置学校名著长廊。同学们，你们有什么好办法吗？目的是锚定单元学习任务，讨论并确定世界名著长廊展板的内容和格式，比如我们可以跟学生一起设置这样的世界名著长廊布置：一本书的简介、一本书的人物名片和人物形象、推荐的指数和理由、经典语录摘录以及阅读过程中的
2、自我感受。老师们可以根据学生的智慧设置任务展板，这里非常重要的一点是考虑好统筹推进的计划和时间，如制定阅读的计划，实现课内外联动，鼓励学生个性选择自己擅长的内容完成。二、链接：单元联结，落实方法（课内+课外）单元推进课：精读、略读课文实现课内外联动。鲁滨逊漂游记一课，四个子任务：识作品梗概、绘人物心态图、品人物形象、联整书阅读，识、绘、品可以在课内完成，联可以拓宽到课后的阅读作业。骑鹅旅行记一课，四个子任务：理故事情节、说故事梗概、赏精彩情节、猜人物变化，我们在理、说、赏、猜的过程中聚焦精彩的片段，激活学生的阅读经验，推广到课外阅读。汤姆索亚历险记一课，四个子任务：绘人物关系图、摘故事梗概、聊
3、人物形象、比整本书阅读。这里特别要注意的是，在课内落实单元的方法；在课外让学生主动去实践方法；然后完成学习任务、可视化学习过程，告诉同学们要善于去积累阅读的材料；引导学生课课链接，实现学习的进阶，比如识故事梗概、说故事梗概到摘故事梗概就是个学习的进阶。在实际的教学过程中，一定注意各篇课文学习之间的联系和进阶，形成整体关联，横竖纵横推进。单元整理课：口语交际、习作、快乐读书吧。我认为口语交际、习作、快乐读书吧只有在学生充分地阅读整本书的基础上才能够有效的进行。比如口语交际同读一本书，没有对一本书的深入阅读就很难展开交流。写作品梗概也是如此，没有对一本书的内容做简单的梳理，又怎能写出像样的作品梗概
4、呢？在快乐读书吧的过程中，要交流阅读方法，没有充分地阅读，又怎么能够碰撞出智慧的火花呢？所以单元整理课中“理”的过程就是教学相长的过程，是展现自主的过程，是回顾自己阅读生活、思考阅读重要性的过程。单元起始课单元推进课单元整理课，这些课是需要老师们创造地去运用的。三、分享：分组推进，展示成果（个体+群体）学生经过课内跟着老师读、课外自主读、小组讨论之后，他们有了共同探究的话题，他们完成了世界名著长廊应该完成的任务。所以我们要提供多样的形式让学生展示，比如名著长廊布置、舞台剧、故事会等等，让每一个孩子看得见自己的阅读成果。阅读是学生喜欢的事情，在阅读之后进行分享，让学生看见自己在阅读过程中留下的汗
5、水、取得的成就也十分重要。所以在分组推进、展示成果的过程中，尤其要发挥个体和群体的功能，看看同学们经过这一段时间来所完成的世界名著长廊展板。当然，老师们也可以根据自己班级的实践，增加一些阅读的栏目，比如给精彩的文字配配画，留出一块空白让学生自主说说自己的阅读感受，做个性化的摘抄、记录、绘画，这是非常有效的。最后，总结学习任务群视域下单元整组教学的实践启示。首先需要确定单元的核心任务，不同的单元可以根据学生的实际和单元内容确定单元核心任务。有了单元核心任务的确定，我们的阅读就是一种输入，读完了去完成任务就是一种输出，是在进行语言文字的实践。在输入和输出的过程中进行统筹安排、整体推进，根据需求来输入，根据运用来输出，让学习在真实的语言情境中进行，让学生的语文实践感受到它的价值和功能。