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1、问的吗？课题我学会了课时第一课时教学时间教学内容三年级习作：我学会了执教教师彰明小学罗冰彬教学目标1、初步学习使用“心理描写、动作描写”等基本表达方式把“从 不会到学会的过程”写具体，表达自己的真情实感。2、通过展示本领的过程，在仔细观察的基础上开展创新思维，激 发习作的兴趣。3、通过学、说、写本领的过程，懂的本领是刻苦练出来的，培养 做事刻苦认真的品质。课前准备作文纸、课件。教学重难点重点：通过观察学本领的照片，回忆学本领的过程。难点：把学习本领由不会到学会的过程写具体，表达自己的真情实 感。教学过程一、谈话导入。1、同学们，你们一天天长大，在成长的过程中，你们肯定学 会了不少的本领，谁愿意
2、说一说你都会哪些本领？2、请多指名学生介绍自己会的本领。3、过渡：同学们的本领可真不少！刚才同学们说了自己学会 的本领，这些本领你们是怎样学会的呢？老师很好奇，现在谁愿意 展示一下自己是怎样学会本领的？ 二、巧借图片，展示学本领的过程。1、教师指一名学生，请拿出你学本领的照片来帮助自己回忆， 边演示边讲给大家听。其他同学认真听，现在你们都是小记者，一 定要仔细观察，在他讲解完之后可以进行采访，就自m感兴趣的问 题提问。2、听了同学的介绍，小记者们，你们想说些什么，有什么想3、学生先评价后自由提问。预设：(1)在学习这项本领的过程中你遇到了哪些困难？(2)遇到困难时，你的心情怎样？(3)你是怎样
3、坚持学会的？(4)你认为是什么使你学会这项本领的？(5)学会后你的心情是怎样的？(6)你学本领的收获或是什么？(7)在学习这项本领的过程中经历了哪些有趣事？4、学习有成功也会有失败，有苦也有乐。只有不怕失败，坚 持不懈，才能成功。现在我们就按着事情的起因、经过、结果的顺 序把学本领的过程说清楚。谁愿意再讲一讲。教师相机指导介绍本 领的学生，根据提问内容把学本领“从不会到学会”的过程说清楚, 并且说出真实感受。三、看习作内容，明确习作要求。1、刚才同学们所说的学本领，就是我们本次习作的内容，现 在我们就一起来看这次习作的要求。2、学生交流习作要求。写自己学会的一项本领。(1)写学本领过程中的趣事
4、或体会。(2)把自己由不会到会的过程写具体。(3)表达自己的真情实感。(4)根据内容自拟题目。四、学习范文，明确写作要求。1、教师出示范文，我学会了骑自行车。2、找出文中描写人物的动作、语言、心理等活动描写的语句:板书设计生：读文后，回答下列问题。（请学生说一说有几段。每段各写了什么内容？）2、根据范文，大家说说写作方法。（1）自拟题目一一（2）作文的结构A、起因：为什么要学B、经过：写学本领活动经过（把学本领从不会到会的过程写具 体）C、结果：再谈谈自己的感受。（3）注意。（用词准确，语句通顺，会正确使用标点。） 五、下笔写文，教师指导。1、过渡句：我很想了解每一个同学学本领的过程，但我不能
5、 一一去聆听，这样吧，我们把它全写下来好吗？那么就请你拿起笔, 根据本次习作的要求，按照范文的样子，写下你学本领的过程，与 大家共享你收获的快乐。2、学生开始习作，教师相机指导。三、课堂小结，布置作业。同学们下课铃声响了，你的习作可能还没有写完，那千万别让 你的思绪溜走，回到家将它完成好吗？写完后别忘了多读、多改。 好文章是改出来的，改的越多你的进步越快，最后愿你们的文章越 写越好。我学会了 起因：（为什么要学）课后反思经过：（把遇到的有趣或困难写清楚）结果：（谈体会或收获）课题课余生活一习作讲评课时第二课时教学目标1、学习把习作修改具体的基本方法，试着用“抓住故事情节和人 物动作、心理描写”
6、等方法把习作修改具体。2、通过“佳作评比”等多种形式，激发学生修改习作的意义。3、培养学生自主修改习作的良好习惯。课前准备习作草稿教学重难点重点：学习把习作修改具体的基本方法，试着用“抓住故事情节和 人物动作、心理描写”等方法把习作修改具体。突破重点:一起回顾写作要求，看是否按要求去写。4、难点：通过“佳作评比”等多种形式，激发学生修改习作的意 义，培养学生自主修改习作的良好习惯。突破难点：师提出修改要求，让学生对照要求，找出缺乏。教学过程一、评议题目，激发兴趣。我发现同学们写的文章特别好，我想好 的东西应该拿来一起提供，你们说对吗？这节课，我们就一起来分 享你们习作的快乐吧！请谈谈自己的作文
7、题目。师：谁愿意说说哪个作文题目最能吸引你阅读的兴趣？（学生回答） 精彩题目往往会吸引我们的阅读兴趣，看了题目你最想知道什么？ 设计意图：从学生习作题目入手引入新课，学生在猜想是谁的作品 和对题目质疑的过程中，不仅体会到文章题目的重要性，更激起 学生阅读自己和同学习作的兴趣，为进一步进行习作修改奠定基 础。二、欣赏佳作，品读赏析。1、欣赏佳作，请同学朗读。2、学生交流读后的感受，在欣赏中感悟如何把内容写具体， 教师根据习作的内容穿插点评。3、“三人行，必有我师焉”，每个同学的习作都有写的好的地方，都有值得大家学习的地方，现在请你拿出自己的习作，把你写 得最满意的地方读给小组成员听。4、学生小组
8、内伤读后，集体交流，欣赏好词、佳句。设计意图：评改作文是情感的再次交流与体验，它是师生、生 生之间心灵交流、情感的沟通。当学生的精彩之处被朋友赏识、分 享，情感被朋友理解时，才会敞开心扉，进入属于自己的世界中， 真真切切的体会到习作成功的快乐。三、集体会诊，集思广益。1、过渡语：在欣赏了同学们写的好的文章或片段后，能不能 说说自己的收获。教学过程2、同学交流自己的收获。3、教师提出修改习作的要求，指导学生带着感受和收获再次 修改习作。课件出示：修改习作要求：1、首先根据字词句，进行斟酌，看用词是否准确，句子是否通 顺。2、在整篇看一看是不是把自己学本领的过程作为重点来写。3、看一看学本领的过程
9、是否写具体。试着按下面的提示，把学本领的过程写具体：抓住故事情节：（过程写具体）写清楚学本领的过程中遇到哪些 困难，怎么克服的。抓人物描写：（表达真情实感）再次回忆学本领的过程，写清楚 自己心里的变化，可适当的加入一些动作、语言、神态等描写。（可 仿照争吵和绝招来改）4、学生自主修改习作后，小组内互相修改习作，小组内互相 修改习作。5、教师指学生读修改后的习作，共同评价并提出修改意见。6、教师引导学生说说自己最喜欢谁的习作，并说明原因，做 到习作方法上的借鉴。设计意图：树立以学生为主体的意识，充分调动学生的积极性、 主动性和创造性。学生自改、互改，小组改，师生共改，学生动手动脑，在修改中体验成
10、败得失，学习习作技法，积累习作经验，提 高习作能力。四、共同修改，感悟方法。1、好文章是改出来的，改的越多我们进步的就越大，现在我 这有咱班同学的一篇习作，我们共同读一读，改一改。2、展台展出要修改的习作，教师引导学生提出修改建议。3、共同修改这篇文章。4、这篇文章经大家这么一修改，就好多了。那么你们自己的 文章有没有存在写得不够清楚的地方，学本领的过程是否写具体了 呢？按照刚才修改的方法，请你们也读一读，再找一找，改一改。5、学生再次独立修改自己的习作。设计意图：本环节设计，落实语文课程标准对第二学段习 作的基本要求“学习修改习作中有明显错误的语句，并适当补充有 关内容，把作文内容写具体通顺
11、，在实践中习得修改的方法，为下 一环节“深入自改”做好铺垫。五、佳作展览，评选最正确。1、小组内评选本次习作最正确开头人、最正确结尾人、最正确细节 人、最正确字体人等。2、班级评出最正确习作。设计意图：成果展示的交流方式，意在激发学生的习作欲望和 兴趣，更好地催促学生认真阅读他人文章、主动用心的写作文。大 家在交流中取长补短，互相促进，共同进步享受习作的快乐。六、课堂小结，拓展延伸。1、同学谈自己的收获。2、老实说：“同学们我们从说到写，共同提供了彼此的收获。 不经历风雨，怎能见彩虹？只有付出努力，才会收获成功。希望你 们在以后的生活中克服困难，学会更多的本领3、进一步修改完善自己的作文，读给爸爸妈妈听，然后誉抄 在作文本上。板书设计我学会了 课后反思