《小学语文人教四年级下册(统编)(教研版)第三单元-白桦.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文人教四年级下册(统编)(教研版)第三单元-白桦.docx(6页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、白桦第2课时院课时目标.有感情地朗读诗歌,体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。1 .联系诗歌内容,理解诗歌要表达的思想感情。教学过程板块一解读明义.导入新课。(1)师述:这节课我们继续学习第11课白桦。(板书课题:白桦)(2)师指名分节读诗。(3)师引导:诗歌以“白桦”为题,那么作者是从哪些方面写白桦的?请大家试着从每个小节中找到答案,并 用最简洁的词句概括。1 .生自由默读全诗,试着概括每小节的内容。2 .学习全诗。(1)学习第1小节。课件出示第1小节,生自由读。师指导:诗的开篇,就让我们的目光停留在窗前的白桦上,我们仿佛看见诗人每日与白桦对视,与白桦低语。 窗前的白桦,是诗人朝夕
2、相伴、难舍难分的朋友!师指名读。师引导:读着读着,你的眼前浮现的是怎样的白桦?你仿佛看到了什么画面?生交流。例如1:枝条挂满白霜的白桦树,是那么圣洁! 例如2:我仿佛看见一个沉思的诗人,伫立窗前,深情地看向白桦,眼里满是怜爱。师指导朗读。a.师:娓娓道来的诗句一一“在我的窗前,有-棵白桦”,这句诗藏着作者对白桦的深情;如见其貌的诗句一一 “仿佛涂上银霜,披了一身雪花”,字里行间藏着对高洁的白桦的爱.b.师指名朗读。概括本小节内容,拟小标题。a.师引导:这一节诗主要写了什么?b.生交流。(预设:窗前的白桦;涂银霜;披雪花)c.师小结:“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。(板书:披雪花)师引
3、导想象画面,生试着背诵这一小节。(2)学习第2小节。课件出示第2小节,生自由读。师范读后引导:在听的过程中,你的眼前浮现出一幅怎样的画面?预设:白桦在雪中傲然挺立;白桦树的枝头沾满了雪,似乎是给树枝绣上了白色花边;一串串的树枝交错着, 像花穗绽放,像是流苏舞动生自由读:师指名读,并评价。概括主要内容,拟小标题。a.师引导:这一小节主要写了什么呢?b.生交流。(预设:雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏)c.师小结:“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称,显得更和谐。(板书:绽流苏)生想象画面,试着背诵这一小节。(3)学习第3小节。课件出示第3小节,生自由读。师指名读,并评价。预设:这位同学读得很流利、准确
4、:读的时候注意了 “灿灿”“晶亮”这样的形容词。想象画面。a.师引导:一边读,一边想象画面,读得慢一点,再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。b.生自由练习朗读:师指名朗读。引导理解。a.师引导:读着读着,你的眼前出现的是怎样的白桦?(生交流)b.师讲解:白桦静中有动。作者用感官相通的手法,用“朦胧”来修饰“寂静”,写出了白桦的含蓄和高洁,“玉 立”写出了它的挺拔,写出了它的高贵气质,写出了它的非同凡响;“灿灿的金晖”,衬托出它的绚丽辉煌,“玉 立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。概括主要内容,拟小标题。a.师引导:根据上两节的小标题,我们可以拟定结构对称的小标题,谁来
5、说一说?b.生交流。(相机板书:立金晖)生想象画面,试着背诵这一小节。(4)学习第4小节。课件出示第4小节,生自由读。师:你又读出怎样的白桦?(预设:朝霞中的白桦,身上披着彩霞,煞是好看!)指导朗读。a.师指名读,引导评价:他读出白桦的美广吗?你会怎样读?b.师指导:读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。(生自由读)引导理解。师述:最后一节诗中,诗人把白桦置于朝能的映照之下。“徜徉” 一词运用了拟人的手法,准确而生动地表现了 朝演生成的过程,“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美,朝霞渲染下的白桦大有“红装 素裹,分外妖烧”之意。拟小标题。a.师引导:这一小节诗写了朝霞中
6、的白桦。谁能从以下短语中选择合适的小标题?(生自由交流)课件出示:朝霞中的白桦;白雪皑皑的树枝;沐朝霞:抹光华b.相机板书:沐朝霞。生想象画面,试着背诵这一小节。【设计意图】此板块主要通过反复朗读,读出诗歌每一小节的意思,读出诗歌描绘的画面,从而初步感受作者对 白桦的情感,为理解意象做准备。同时,学生在明确意思、想象画面的基础上反史读,熟读成诵。板块二品读悟情1 .师述:叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象,从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏, 在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,风姿绰约,表现出种高洁之美。诗中的白桦树,既具色彩的 变化,又富动态的美感。2 .课件出
7、示阅读要求。自由读一读整首诗。找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。3 .生自由朗读全诗。4 .生交流,师相机出示全诗。(1)师指名交流。(相机将课件中的重点词设置成不同的颜色)例如1: “银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白;“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮;“披”字把白 桦拟人化了,字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。例如2:白桦披着一身雪花,那未全脱落的叶子上落满了松软的雪,“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿,映衬着紫色 的树枝,仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗,如流苏一样好看。(2)师小结:这曲美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱!5 .体会意象,悟出真
8、谛。(1)师引导:作者为什么对白桦有着这样深厚的情感?(2)生交流,师相机指导:白桦是俄罗斯的国树,诗人对白桦的礼赞中,包含着对自然的爱,更包含着对民族 的热爱和对祖国的炽烈情感!(3)师范读后指名读。(4)小组读;全班齐读。师指导读出诗的韵味,体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词,既是对诗意的体会,也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的 理解,不能是标签式的、程式化的,而是引领学生真正走进语言文字中,真正感受到优美的语言是作者情感的自 然流露。板块三研读赏韵1.拓展阅读悬崖边的树。(1)师:白桦,是诗人叶赛宁的情感流露;白桦,是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗
9、歌的魅力就在于此,它 需要解读,需要遐想,需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗,你从中读到了什么?你有没有读懂诗人 的心?(2)课件出示悬崖边的树。(3)生自由朗读后,师指名读。(4)生交流读后感受。例如1:作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容,让人眼前亮。例如2:诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨,但依然坚强。师小结:诗人选取生活中独特的自然意象,以表现人间的种种精神品质,字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞 美,对不屈的精神、高远的理想的赞美。(5)比拟阅读,体会作者的匠心独运。课件出示白桦和悬崖边的树。师引导:这两首诗有什么地方是相同的?例如:两首诗都借助事物表达情感,这样的情感不虚假。(6)全班有感情地朗读两首诗。2.课堂总结。师:同学们,如果说,诗歌是一盏灯,那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗,只要我们有有趣 的心灵,有友善的眼神,有倾听的耳朵,有真挚的情感,我们的生活就会充满阳光。【设计意图】增强学生的文化底蕴,是语文素养的核心所在。因此,引导学生比拟阅读,探究发现不同诗歌间的 关联,是品赏语言的一种有效手段。A板书设计(外舫特点内在气质涂上锹索 身披尘花 哲靖的花边 洁白的流苏 玉立在金峰中 徜徉着朝发