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1、第一单元矍单元说明MMM UVH iJTfb MM.0V9.WV MBM MPRH WMWW OTPWW* WB 今本单元以“自然美景”为主题，包含观潮走月亮现代诗二首繁星四篇课 文，以及“口语交际：我们与环境”“习作：推荐一个好地方”“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元所选的四篇课文都 与景物有关。教学本单元时要以读为主，引导学生在读的过程中感受自然景观的壮美，培养他们 热爱大自然的情操。“口语交际”的主题是“我们与环境”，教学时要引导学生讲述环境污染的 危害，了解保护环境的重要性。同时让学生养成倾听别人发言的习惯，学会判断别人的发言是否 与主题有关
2、。“习作”教学时要引导学生思考如何理由充分地向别人推荐某个好地方，同时培养 学生的观察和表达能力以及对写作的兴趣。“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵等形式增加学生语文知识的积累。内容课时内容简说教学要点观潮2本文描写了钱塘江 大潮的盛况，表达 了祖国自然景观的 壮美。1 .会写30个生字，会认29个生字，会写28个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵观潮第34自然段，背诵走月亮第4自然段。3 .边读边想象，在脑海中把文字转变成生动的画面。4 .学习详细描写的写法，学习寓情于景的写法。5 .感受祖国自然景观的壮美，激发热爱大自然的情 感。6 .积累古诗词的相关知识，激发对祖国古典文学
3、的热 爱之情。走月亮2本文通过对在走月 亮的过程中的景物 描写以及人物心理 描写，表达出作者 对母亲的爱和对家 乡的热爱。现代诗二首2秋晚的江上通 过描写晚归的鸟儿 及相关景象，表达 出黄昏景色的幽静 与闲适；花牛 歌那么表达出花牛的恬静与闲适。这 两首诗都表达了作 者对自然景物的喜 爱之情。繁星1本文通过对不同时 期、不同地点的繁 星的介绍与感悟， 表达出作者的童心 与童趣。口语交际1我们与环境1 .能根据主题，清楚明了地说出我们与环境的关系。2 .学会倾听，能从别人的谈话中找到主题；能围绕一 个主题发言，不跑题。习作1推荐一个好地方1 .能选择一个自己觉得好的地方推荐给大家。2 .推荐的理
4、由要写充分，并学会与同学互提修改建 议，对作文进行修改。语文园地2交流平台、词句段 运用、书写提示、 日积月累1 .在读景物描写的段落的时候，边读边想象画面，感 受景物描写的魅力。2 .积累成语，并了解成语的意思。3 .会用表示时间的词语写一段话。4 .朗读、背诵古诗鹿柴。1观潮1 .认读“盐、屹”等12个生字，正确读写“潮、据”等15个生字，正确读写“奇观、农 历”等词语。2 .能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第34自然段。3 .边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会句子的含义。4 .学习作者按照时间顺序，通过对钱塘江大潮的直接描写与间接描写，突出大潮给人带来的 震撼的
5、写法；体会作者用词的准确、生动，并且练习把这种方法运用到习作中去。重点知道课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的；边读书边想象画面，感受钱塘江大潮的宏大气 势。难点学习按照时间顺序介绍事物开展的过程；学习通过直接描写和间接描写突出景物特点的写 法；培养热爱大自然的情感。教学业.字词教学本课15个要求会写的生字中，有7个生字出现在第2、3自然段中。因此，可以集中指导生 字认读及书写。本课生字的学习，可以跟词语教学或句子教学相结合。比方，可以通过“闷雷滚 动”来认识“滚”这个字，并通过介绍这个字的结构及读音等方式引导学生认识生字。同时:还 要进行书写的指导，如：“阔”是半包围结构，里面的“活”字要写得
6、略窄些；“盼”是左右结 构，左窄右宽，左右同高；“逐”是半包围结构，“豕”要写得略窄。1 .阅读理解这篇文章对于四年级的学生来说生词较少，生僻的句子较少，因此不难理解。在教学过程 中，要抓住这些词语、句子，让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中展现文字所描述的景象。 这样学生既能加深对课文的理解，又学习了阅读理解的方法，同时也品味了文字的魅力。学生们 在此基础上进行朗读，体会大自然的魅力。2 .表达运用学会表达自己的感受。针对四年级学生的特点，告诉他们规范表达的重要性，理解课文时， 请学生们发表看到钱塘江大潮时的感想。学前031.预习提纲(1)图文资料及视频资料，了解钱塘江大潮。(2)初读课文，
7、自学生字词。会认字要求读准字音，认清字形；会写字要求会读写并组词。 通过查工具书了解文中生词的意思。(3)再读课文，正确、流利地朗读课文。(4)熟读课文，通过找重点词语，把握文章的写作顺序。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1 .认读“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第34自然段。3 .把握课文的写作顺序，体会按时间顺序写作的好处。教学过程 二一、谈话导入，激发兴趣1 .同学们，你们知道钱塘江大潮吗？课前我让大家了关于钱塘江大潮的资料，大家肯定 对钱塘江大潮有了一定的了解。下面我们一起来看看钱塘江大潮吧。课件出示：钱塘江大
8、潮：由于每年秋分后的一段时间，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，这几天海 水所受引潮力特别大，再加上杭州湾喇叭口的特殊地形，从而形成特大涌潮。农历八月十六至八 月十八，钱塘江的潮头最大，以千古赞咏不绝的“海宁潮”闻名天下。2 .学生交流看到这些资料和图片后自己的感受。3 1：看到这些图片，我感到非常震撼。钱塘江大潮真是汹涌澎湃、宏伟壮观。4 2：钱塘江大潮让我感到震撼，让我感到激动，同时也让我感受到祖国河山的壮美。我更 热爱祖国的河山了。5 .同学们，我们从图片和资料中感受到了钱塘江大潮的汹涌澎湃。那么，作者是怎样用文字 把这种汹涌澎湃的景象表现出来的呢？今天，我们就来学习观潮这篇课文。(板书
9、课题)设计意图：好奇是这个年龄段的学生的特点。抓住这一特点，以生动的图片激起学生的好奇心，引入课 题，激发他们的学习兴趣。二、初读课文，识记字词，整体把握1 .生字学习。（1）请同学们读课文，在读课文的过程中圈出生字。（2）课件出示本课生字。课件出示：潮据堤阔盼滚顿逐渐堵犹崩震霎余（3）学生认读生字，教师重点指导易读错的字、易写错的字，指导学生书写生字。引导学生注意：“阔”是半包围结构，里面的“活”字要写得略窄些；“盼”是左右结构， 书写时左窄右宽，左右同高；“逐”是半包围结构，“豕”要写得略窄。（4）学生书写生字，教师投影学生书写的生字，同步指导。2 .词语学习。（1）课件出示本课生词，学生
10、读一读。课件出示：奇观 农历 据说 宽阔 人山人海 滚动 顿时 逐渐 犹如 齐头并进 山崩地裂霎时余波依旧（2）学生交流自己对这些词语的理解。（3）教师引导学生理解词语。如在理解“山崩地裂”时，可以联系上下文去理解。上文提到 “犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，想象画面，钱塘江大潮如同万马奔腾 而来，其声势之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。（4）通读课文，你可以用哪些成语来描述钱塘江大潮？预设：气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、惊涛骇浪、波澜壮阔等。（板书：气势磅礴）设计意图：我们可以采用多种方法识字，引导学生通过认识字的结构、写法等来加强他们对字的记忆。 同时，还可以引导
11、学生通过联系上下文理解词语意思，引导学生用成语来描述大潮给人的印象。 三、再读课文，把握主要内容，理清写作顺序1 .学习一篇课文最好的方法就是多读。从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。下面就让 我们再次用心地读读课文吧。2 .说说你从课文中获得了哪些信息。3 1：我知道了观潮的最正确日期。4 2：我知道了观潮的最正确地点是盐官镇。3.带着问题再读课文。课件出示：在读中思考：作者在描写钱塘江大潮的时候，是按什么顺序来写的？从哪些词语可以看出 来？学生读课文，找关键词，并回答以下问题。教师指导：本文是按照时间顺序来描写钱塘江大潮的。通过以下词语可以看出来（课件出 示）：这一天早上T午后一点左右T
12、过了好久设计意图：在教学中，教师要有意识地培养学生通过阅读解决问题的能力。在阅读课文的过程中，学生 带着问题有针对性地阅读课文，能锻炼学生提炼重点的能力。这种训练是一种综合训练。这个环 节引导学生从整体入手，了解课文内容和课文的写作顺序，有利于从整体上把握文章。第2课时课时目标1 .边读课文边想象画面，感受钱塘江大潮的宏大气势。2 .学习通过细致入微的描写表达大潮的特点的写法，体会作者用词的准确生动。教学过程一、复习回顾，引导探究主题L复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。课件出示：奇观农历据说宽阔人山人海滚动顿时逐渐犹如齐头并进山崩地裂霎时余波依旧3 .作者是按怎样的顺序来描述这
13、一 “天下奇观”的？（板书：时间顺序）设计意图：设置这个环节，复习上节课的内容，引导学生从整体上把握课文的主要内容，为学生深入理 解课文打下基础。二、精读课文，品读重点句子，感受澎湃之美1 .上节课，我们通过图片了解了钱塘江大潮。这节课，我们就通过文字描述来了解这一 “天 下奇观”。请同学们朗读第1自然段，说说从第1自然段中，你获取了哪些信息。学生根据自己获取的信息各抒己见。预设1：从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。预设2：从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。师总结：第1自然段，一句话就蕴含了丰富的信息，“自古以来”，从时间上告诉我们，钱 塘
14、江大潮由来已久；“天下奇观”那么告诉我们钱塘江大潮的奇特世间少有。（板书：天下奇观）2 .赏析第2自然段，想象潮来前的景象。（1）教师范读第2自然段。（2）学生自读这段文字，交流：观潮的最正确时间是什么时候？最正确地点在哪里？潮来前的情 景是怎样的？（课件出示问题）课件出示：1 .观潮的最正确时间是什么时候？2 .观潮的最正确地点在哪里？3 .潮来前的情景是怎样的？（3）学生自读，思考问题。（4）教师指名回答，其他学生认真听，并及时进行补充。师总结：这段文字描写了潮来前的情景。具体交代了观潮的最正确时间一一八月十八，最正确地 点一一海宁市的盐官镇，运用成语描写了潮来前的情景一一假设隐假设现、人
15、山人海。4 .赏析第34自然段。（1）放录音，听范读第34自然段。（2）品析第34自然段的朗读方法。师总结：读第3自然段时，语速要略慢一些，声音要稍微平静一些，要把“平静”表达出来。读第4自然段时，语速要快，声音要高亢，要表达出紧张的气氛。（3）学生自读第34自然段，指名读，全班同学进行评价。（4）默读并思考：这两个自然段分别从哪些方面描写了潮来时的情景？采用了哪些方法进行 描写？学生读课文，思考问题，并在全班交流，教师及时补充、纠正。课件出示：第3自然段潮的声音：“隆隆的响声，好像闷雷滚动” “响声越来越大”。（直接描写）人的活动：“人声鼎沸” “我们踮着脚往东望去” “人群又沸腾起来”。（
16、间接描写）潮的样子：“东边水天相接的地方出现了一条白线”。（直接描写）（5）细读第4自然段，找出重点语句，说说作者是怎样描写大潮的。5 生读第4自然段，找重点语句，并在全班交流。课件出示：第4自然段潮由远及近的变化：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”潮水的气势：“白浪翻滚” “两丈多高的水墙” “犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地 飞奔而来”。（播放大潮视频，半分钟即可）潮水的声音：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤抖起来。”师总结：作者详细描写了大潮的变化：从远处的白线到近处的白浪再到近前的“千万匹白色 战马”；声音：“山崩地裂”。这样的直接描写让我们对大潮的
17、认识更加清晰，对大潮的恢宏气 势感受得更加深刻。（6）边读边想象画面，说说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识？6 生读第34自然段，想象画面，并描述头脑中想象的画面。预设：读了文字，我能想象出大潮由远而近，逼近人们。一开始，大潮只是像一条白线，然 后逐渐拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩荡荡，气势磅礴，震撼人心。4.读最后一个自然段，思考：潮过后，江面是什么样子的？试着找出重点词语并进行分析。学生读课文，思考问题，并在全班交流。预设：“霎时”说明时间很短，点明潮涌速度之快。“奔腾西去、漫天卷地、风号浪吼”等 词语表达出潮头汹涌，余威犹在。“依旧”写出了 “潮前静一潮来动一潮过静”的变
18、化。这段文 字更加衬托出钱塘江大潮的壮丽，表达出作者对这一奇观的赞美之情。设计意图：以读为主，以读促悟，边读边想。在读中感受钱塘江大潮的汹涌澎湃，在读中感受祖国河山 的壮美，激发学生热爱祖国河山的情感。三、总结课文，学习写法1 .学习了这篇文章，你对景物描写方法有了怎样的认识？学生各抒己见。预设：在描写景物时，我们可以使用直接描写和间接描写。我们可以运用直接描写来表达景 物特点，用间接描写来进行烘托。这样双管齐下，会使景物描写更加生动形象。2 .这篇文章是按照什么顺序描写景物的？学生找关键词，并在全班交流，教师及时引导。预设：运用时间顺序描写了钱塘江大潮。从“早上”“午后”“过了好久”这些词语
19、可以看 H1来o设计意图：让学生们了解描写景物的方法，了解描写景物的顺序，能培养他们的写作能力。四、拓展延伸古往今来，有很多描写钱塘江大潮的诗词。我们来欣赏其中的一篇。（课件出示陈师道的 十七日观潮）五、布置作业1 .背诵第34自然段。2 .积累有关钱塘江大潮的诗句或名句。板书设计观 潮钱塘江大潮一天下奇观潮来前一江面平仔潮来时一声音颜色彩状气势潮去时一余波汹涌/盛赞栈塘潮教学反思观潮这篇文章通过详细描写钱塘江大潮的盛况，表达出大自然的壮美。在教学中，我做 到了以下几点：一、激发兴趣。为了激发学生的学习兴趣，刚开始上课的时候，我先让学生们展示他们到的钱塘江大潮 的图片。色彩鲜明的图片，加上学生
20、们充满激情的描述，整个课堂气氛立刻活跃起来，为随后进 行的课文理解做了有效的铺垫。二、识记生字。识记生字是非常重要的环节，因此，我非常重视学生们自主识字的能力。本课有15个生字, 个别生字较为简单，只需稍微指导。对于易混、易错的生字，从字形、读音、结构等方面进行了 详细的讲解，这样既加深了学生的记忆，同时也教给了学生识字的方法。三、边读边想。本文是一篇描写场景的文章。在教学过程中，我注重引导学生阅读，从阅读中感受场面的宏 大。在教学中，引导学生抓住重点段落、重点句子、重点词语，引发学生的想象和联想，从而达 到理解课文的目的。同时通过阅读指导，让琅琅的读书声回响在整个课堂。同时，还引导学生了解景物描写的顺序。通过找关键词来理清文章的写作顺序，突出了重 点，突破了难点。这节课，主要在于读，在读中感受大自然的魅力，激发学生热爱大自然、热爱祖国河山的情 感，使学生感受不一样的美，受到情感的熏陶。