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1、执教者刘近春学科语文班级课题狼牙山五壮士时间9月教材简析课文记叙了抗日战争时期，八路军某部六班五位占 和连队转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上才 跳崖的故事，表现了他们热爱人民，仇恨敌人和和为本 献身的精神。课文顺序清楚，条理清楚，重点突出，i 间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了U 集体的的壮举，乂突出描述了班长马宝玉的动作、神/ 迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。米士为了掩护群众 良牙山顶峰，英勇 EL国、为人民勇于 辛略得当，字里行 匕连六班这个英雄 目和语言，英雄事教学目标1 .有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮 烈牺牲的英雄事迹。体会五壮士伟大的
2、献身精神以及忠于党和人民的崇 高品质，从中受到思想教育。2 .抓细节描写，体会人物形象3 .学习点面结合的写作方法。教学重点通过抓关键词，细节描写的方法，感悟人物形象教学难点学习本课点面结合的写法学情分析故事内容清晰，学生也很容易体会到英雄们的精神，但落到具体的 词上，可能还是会有疏忽，比方两个“走”字，两个“砸”字。而且， 是不是能真正掌握点面结合，这是本课要解决的问题教学准备课件教学课时两课时教学设计教学流程课前调整 （手写）第一课时一、出示风景图片，激情导入新课（出示狼牙山风景图）同学们，知道这里是什么地方 吗？这就是河北省易县的狼牙山风景区。在这里，有 一座特别的建筑，狼牙山五勇士纪念
3、塔，它记录着五 位英雄的动人故事。今天这节课我们就走进1941年 的狼牙山，一起去认识这五位英雄。1.请同学们齐读课题。（1）你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的人、心雄胆壮的人、意气豪壮的人）（2）大家觉得是勇敢的，敢于跟敌人作斗争而不惜牺牲自己性命的人才能被称为壮士。好，把你对壮士 的理解读进课题里。（再读课题）教学设计2.从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信 走进课文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。 二、指导学习字词，理清文章脉络（一）字词局部1 .课前，同学们已经预习了课文，老师来检查一下， 这些词语你能读准确吗？（出示）大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里哇啦、 纷纷滚落请
4、你来读，哦，坠落山涧，请再来一次，咱们一 起读读。2 .再读第二组词语，谁来？（出示）全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、 热血沸腾、壮烈豪迈、惊天动地、气壮山河读这些词语时，你有什么样的感觉？（很自豪、很 骄傲、很有力量）很好，我们就要带着这样的感情来读这些词语。3我们再来观察一下这两组词语，想一想老师为什么 要这样子分成两组？描写对象有什么不同？（是的， 一组是描写五壮士的，另外一组是描写敌人的） 4、对，描写对象不同，表达的感情也不同，同学们 在学习课文的时候，如果能像这样关注到两组词语所 表达的不同感情色彩，那你对人物的理解一定会更加 深刻。来，体会着这些词语表达的感情，我们一起再
5、 来读读。（-）理清文章脉络，学列小标题。1、快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的？ 可以分成几局部？哪个自然段是事情的发生？哪些 自然段是事情的结果呢？（课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队 转移的任务是事情的发生；第六到九自然段讲五壮士 英勇壮烈跳下悬崖是事情的结果。）（板书：接受任务英勇跳崖）2.课文的2-5自然段，可以分为三局部，分别写的什么？能跟老师一样给每局部标上一个小题目吗？接受任务一_f英勇跳崖根据学生的回答，板书：接受任务一（痛击敌人）一（引上绝路）f （顶峰歼敌）一英勇跳崖文章就是按照这样一个事情开展的顺序，分五局部向 我们展现了五位壮士的英雄事迹。第二课时一、感
6、悟英雄形象1、回想五壮士，他们当中，刻画最为细致的是谁？ （班长马宝玉）没错，马宝玉是这个英雄群体的核心 和灵魂人物。快速浏览课文，找出描写马宝玉语言、 行为的语句，在感受最深的地方做批注。（1）“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走”，带 头向棋盘陀走去。”你从中感受到什么？（斩钉截铁、 走等读出坚决果断、掷地有声的语气）一个寻常的“走”字，含义是深刻的，这正是语言描写的魅力， “斩钉截铁一声吼，果断坚决向前走”。（2）这个“走”字，还出现在动作描写里，“带头 向棋盘陀走去。”走向棋盘陀意味着什么？你有感受 到什么？（生答）这个“走”字表现了五位壮士勇往 直前的气概，舍生忘死的精神。这正是“走向
7、顶峰不 回头，舍生忘死英明留。”抓住一个“走”字，透过 两处描写，我们感受到了英雄的气概，带着崇敬的心 情，完整读一读。（3）文中马宝玉的语言、动作描写还有两处。A、他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同 志们！用石头砸！ ”哪些细节让你感动？（猛地举起、 石头砸读出班长血战到底的决心、英勇不屈的气概） B、班长马宝玉激动地说 第一个纵身跳下山谷。（提示：这里的细节把枪砸碎了，和前文“用石头砸” 表达的情感一样吗？）（不舍不忍）同是一个“砸”在不同的语言环境中，情感是有明显 差异的。这正是“砸敌满腔恨，砸枪心不忍。同字不 同情，值得细细品。”2、体会群体形象，学习点面结合（1）班长的英雄气
8、概，影响和感染着其他战士。我 们来看，当班长做出生死抉择（斩钉截铁地说）的时 候，战士们一一（生读，读出激动的心情，豪迈的气 概）（2）当班长举起石头，砸向敌人的时候一一生读， 想象“像雹子一样”读出力度，情感（3）当班长纵身跳崖的时候，战士们一一（抓“昂首挺胸”读出大义凛然）小结：比拟一下，描写班长和战士们的时候，着笔落 墨是不是平均用力？（班长多。战士少）班长是重点， 刻画得详细，战士一带而过，写得简略。这就叫“点 面结合，详略得当“。（4）联系上文、文章开头，五位战士是怎么出场的？（班长马宝玉 脸绷得紧紧的。）这里的写法和 刚才的写法有什么不同？（每个战士都描写了一遍） 小结：文章开头，
9、一一交代每个人的姓名和表现，形 成一个英雄的群像，给读者留下整体印象，这就叫“连 点成面，逐一亮相”。二、学习点面结合的写作方法1、无论是连点成面，还是点面结合，都是人物描写 的方法，在描写群体人物的时候经常用到。比方抗战 题材八女投江的故事一一冷云把手一挥,果断地说：“同志们,下河！ ”八个英勇 的抗联女战士互相搀扶着,昂着头,一步一步坚定地走进了 激流翻滚的乌斯浑河。这个群体描写，运用了哪种方法？（点面结合） 2、再看一段远点的，古典名著三国演义中“三 英战吕布”的描写一一张飞抖擞精神,酣战吕布。连斗五十余合,不分胜负。 关羽见了,把马一拍,舞八十二斤青龙偃月刀,来夹攻吕布。 三匹马丁字儿
10、厮杀。战到三十合,战不倒吕布。刘备掣双股 剑,骤黄鬃马,斜刺里也来助战。这处描写，运用了哪种写法？（连点成面）3、这些写法，都可以迁移运用到我们的习作中。（出 示拔河、课件场景）选一处场景，一种方法，写一写。板书设计顶峰歼敌央引上绝路勇胜利的喜悦/跳痛击敌人,主对敌人的憎恨/接受任务I对党和人民的热爱作业设计为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰 修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。面对 着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天 的你想说些什么，请同学们书写下来。教学反思教学反思课前观看影片并且查阅相关资料。课上首先交流资料，提
11、高了课堂效益，由诗句“风萧萧兮易 水寒，壮士一去兮不复还”导入，出示荆轲刺秦王的故事，引起了学生们对壮士的敬佩之情，接着 师生共同书写五壮士姓名，展现了对五壮士的崇敬之情，之后细读三次考验，抓住这条主线，通过 分析重点词句，观看电影片段等方式，真正走进了英雄的内心世界，最后练习书写。应该说本节课 教与学的整个过程完成得比拟流畅，学生对五壮士的英雄形象理解也比拟到位，大多被五壮士的英 雄气概深深地打动，被他们的英雄壮举所感染。在学生理解感悟课文的过程中，我重视阅读教学，我还抓住重点语句、段落，采用指名读、分 组读、齐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，采用创设情境、渗透历史资 料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣。在 读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言。感觉整节课，学生的积极性还是没有充分的调动起来。比方看完电影片段后，我应该设计一个 启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？ ”让学生积极发言，从而对学生 既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。其次，出示“五壮士纪念碑图” 图片时。启发学生思考不是很到位，当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这 样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表, 他们的口号代表着全中国。