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1、重庆市北碚区教师进修学院重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣朱福荣Email： tel:13509497823教师必备教师必备“五课功五课功”备课、备课、说课说课、上课、上课、观课、观课、评课评课备课：二次开发上课：动态生成说课：反思探究观课：全息透视评课：评判分析 对说课的理解从性质上：从性质上：教研形式说、研训活动说、教学活动说、教案分析说。从内容上：从内容上：针对一定的教学内容（一单元、一课时、一知识点）为 什么这么设计、其理论依据是什么、这样设计要达到什 么目的等。从操作环节上：从操作环节上：是课前的一种研究方式，也就是对教学的设计和分 析（也有上课后的说课）。从组织形式上：从组织形式上：
2、是教师分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方法 的一种有计划、有目的的教学研究活动。说课说课是指说课教师运用是指说课教师运用口头语言口头语言向其他教师或教研人员、领导向其他教师或教研人员、领导等等述说述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据实际学情，进行教学设计的一种教研活动形式。准和教材，根据实际学情，进行教学设计的一种教研活动形式。教什么，怎样教，重点说教什么，怎样教，重点说为什么这样教为什么这样教。说课的类型说课的类型整整体体说说课课与与专专题题说说课课事事实实梳梳理理说说课课与与问问题题探探究究说说课课单单元元说
3、说课课与与课课时时说说课课集集体体说说课课与与个个体体说说课课教教师师说说课课与与学学生生说说课课现现场场说说课课与与书书面面说说课课说课与备课、上课、观课、评课说课与备课、上课、观课、评课说课与备课：从目的讲都是为了上好一节课，从内容讲都离不开教材，从对象讲截然不同。备课是说课的分析对象，教案重在体现教什么及怎么教；说案重在体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核，阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的，说课是立体的、多维的。说课与上课：说课不是详尽地给听者“上课”，是说教学思路轨迹，说教案是如何设计出来的，设计的优胜处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标等，犹
4、如一项工程的可行性报告。目的不同、内容不同、对象不同。说课与观课：观前要有充足的准备、观时要关注教和学、观中要全方位观察、记录、思考，观后要思考与整理。说课与评课：评课是观课者对任课教师课堂行为作出分析与判断，属于价值判断；说课是教师行为的自我分析，属于事实描述。说说课课的的内内容容包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节），本说课内容在学科知识体系哪一册书、哪一章节），本说课内容在学科知识体系哪一册书、哪一章节），本说课内容
5、在学科知识体系哪一册书、哪一章节），本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用，教学目标，教学重点和难点。中所处地位和作用，教学目标，教学重点和难点。中所处地位和作用，教学目标，教学重点和难点。中所处地位和作用，教学目标，教学重点和难点。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。应将采用的教学方法以及采用这些方法的依应将采用的教学方法以及采用这些方法的依应将采用的教学方法以及采用这些方法的依应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。据及所能达到的教学效果
6、说出来。据及所能达到的教学效果说出来。据及所能达到的教学效果说出来。学习方法、能力培养（根教学内容和采取的教学学习方法、能力培养（根教学内容和采取的教学学习方法、能力培养（根教学内容和采取的教学学习方法、能力培养（根教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）。方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）。方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）。方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）。说说教教材材说说教教法法说说学学法法包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。包括新课导入、新知识的学习、检测
7、训练、总结巩固。包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。*板书设计（板书设计（板书设计（板书设计（体现出程序性、概括性、指导性、艺术性体现出程序性、概括性、指导性、艺术性体现出程序性、概括性、指导性、艺术性体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）。）。）。）。说说教教学学程程序序无论说什么，无论说什么，都不要忘记：都不要忘记：是什么？怎是什么？怎么做？么做？为什为什么这样做么这样做？北碚区高中课改与卓越课堂建设说课大赛评价表项目项目具体要求具体要求得分得分教材分析教材分析（2020分）分）对教学的内容在高中教材系统中的地位、作用及前后联系有清楚、准确的阐述。对教学的内容在高中教材系统中的
8、地位、作用及前后联系有清楚、准确的阐述。对教学内容有个性化的理解和阐释，能够进行创造性的处理。对教学内容有个性化的理解和阐释，能够进行创造性的处理。根据教学内容确立的教学目标明确、合理、具体，符合课标精神和学情，重点、难点的把根据教学内容确立的教学目标明确、合理、具体，符合课标精神和学情，重点、难点的把握准确、恰当。握准确、恰当。教法教法1010分分教法能充分体现高中课改和教法能充分体现高中课改和“双主共学双主共学”卓越课堂的特征，充分保障学生课堂上的学习权卓越课堂的特征，充分保障学生课堂上的学习权利。利。教学方法灵活多样，贴近生活，贴近学生，富有启发性、实效性。教学方法灵活多样，贴近生活，贴
9、近学生，富有启发性、实效性。教学方法的选用能够面向全体，能够充分激发学生的主动性与积极性。教学方法的选用能够面向全体，能够充分激发学生的主动性与积极性。学法学法1010分分关注学生之学，学法指导明确具体，有利于培养学生自学能力，依据的阐述科学、合理。关注学生之学，学法指导明确具体，有利于培养学生自学能力，依据的阐述科学、合理。学法能体现学生主体作用，凸显学生学习主体地位，有利于激发学生兴趣，培养学生的动学法能体现学生主体作用，凸显学生学习主体地位，有利于激发学生兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。手能力和创新意识。学法符合学生认知规律，对学生的知识层次、认知水平和认知结构分析正确，分析学生年学
10、法符合学生认知规律，对学生的知识层次、认知水平和认知结构分析正确，分析学生年龄特点、认知心理恰当。龄特点、认知心理恰当。教学程序教学程序（4040分）分）教学模式的选择正确，教学过程组织严密，教学环节分配合理，衔接自然，整体结构合理。教学模式的选择正确，教学过程组织严密，教学环节分配合理，衔接自然，整体结构合理。优化组合各种教学媒体，恰当使用现代教学技术进行教学。优化组合各种教学媒体，恰当使用现代教学技术进行教学。导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点和学生的个性差异，问题设计思维含量高，针导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点和学生的个性差异，问题设计思维含量高，针对性强。师生双边活动安排恰
11、当，充分体现学生的主体性和主动性。对性强。师生双边活动安排恰当，充分体现学生的主体性和主动性。教学重点突出，难点讲解透彻，时间分配合理，目标达成度高。安排依据的阐述科学、合教学重点突出，难点讲解透彻，时间分配合理，目标达成度高。安排依据的阐述科学、合理。理。板书设计准确、精炼，条理清楚，美观大方。板书设计准确、精炼，条理清楚，美观大方。教学基本教学基本功功（2020分）分）普通话标准、流利，语言精炼、准确普通话标准、流利，语言精炼、准确应变能力强，善于调控应变能力强，善于调控教态自然、大方，感染力强教态自然、大方，感染力强板书工整、美观，条理清楚板书工整、美观，条理清楚合计合计北碚区高中课改与
12、卓越课堂建设说课大赛评价表北碚区高中课改与卓越课堂建设说课大赛评价表说课注意点说课注意点四种意识课程意识课程意识育人意识育人意识实效意识实效意识个性意识个性意识做到四不不是备课不是备课不是上课不是上课不是读不是读（背）（背）课课不宜过长过短不宜过长过短对评课对评课的认识的认识从从“听课听课”到到“观课观课”邵雍：邵雍：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”读懂教学效果和教学行为的关系，读懂教学效果和教学行为的关系，选择有价值的教学行为学习。选择有价值的教学行为学
13、习。坚持坚持以学论教以学论教，靠近学生观察，靠近学生观察读懂教学行为和教学追求（依据）读懂教学行为和教学追求（依据）之间的关系，避免观摩学习中的东之间的关系，避免观摩学习中的东施效颦施效颦发现发现联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为和行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设
14、计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”一线教师抓住整体评课一线教师抓住整体评课从教学目标上分析从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，正确的制订和达成，是衡量课的主要尺度。分析课首先要分析教学目标。教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度组成的，体现“以学生发展为本”的价值追求。从处理教材上分析从处理教材上分析 既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材
15、处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。二看课堂结构是否严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等；教师活动与学生活动时间是否与教学目标和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；学生的个体活动时间与集体活动时间的分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情的费教学时间的多少。从教学方法和手段上分析从教学方
16、法和手段上分析 教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。看是不是量体裁衣，优选活用；看教学方法的多样化；看教学方法的改革与创新。从教学程序上分析从教学程序上分析 一看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是看教学思路设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析 看板书、看教态（据心理学研究表明：人的表
17、达靠55的面部表情+38的声音+7的言词）、看语言、看操作。从教学效果上分析从教学效果上分析 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。学生在课堂中的思考过程，不仅包括知识与技能，还包括发现、提出、解决问题的能力和情感、态度、价值观的发展。有的课学生很忙，但思考度很侧；二是看教师是不是面向了全体学生，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。总之，第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么总之，第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。分析评价。