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1、义务教育语文课程标准(2011年版)解读学习学习义教语文课标2011版v语文课程是什么语文课程是什么v 加强汉字教育加强汉字教育v汉字教育汉字教育在教学中教师应注意哪些问题在教学中教师应注意哪些问题?v要高度重视积累要高度重视积累v语文教学提出了新的要求语文教学提出了新的要求v教学中的偏差不可小觑教学中的偏差不可小觑语文课程是什么语文课程是什么v“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程实践性课程”。v 语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标教师风格的差异而异彩纷呈，但
2、是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。措和行为也都应该指向这个核心。教师在教学中应该如何把握这一课程性质教师在教学中应该如何把握这一课程性质?v 根据这一精神，语文教学必须紧扣语文根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务课程的核心任务学习语言文字运用。阅学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课
3、文语言的品味、咀嚼，来探索文本通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生语言文字中找出依据。使学生“理解理解”、“听懂听懂”、“记住记住”，只能是语文教学目的的一部分，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。所以，语文课语，学会运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文一味追求把课文“讲深讲透讲深讲透”，并不合适，而，并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。忽视语言文字运用的教学更是有问题。教师在教学
4、中应该如何把握这一课程性质教师在教学中应该如何把握这一课程性质?v 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步工夫，文字的实践性课程。学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能根据学生的需要和可能(学生具备对语言文字学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，不过多增加学习运用现象抽象提升的条件，不过多增加学习成本成本)，帮助学生体会、认识语文运用的规律。，帮助学生体会、认识语文
5、运用的规律。课程的目标不是落在关于语言、文字的知识课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会要让学生通过语文的实践学会“运用运用”或者说或者说“驾驭驾驭”语言文字这种工具。语言文字这种工具。综上所述，语言文字运用涉及的范围和综上所述，语言文字运用涉及的范围和话题应该是十分广泛的，语文课程包含语话题应该是十分广泛的，语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容，涉及的材料和话
6、题非常广泛，方面内容，涉及的材料和话题非常广泛，甚至有点驳杂。之所以纳入如此广泛的内甚至有点驳杂。之所以纳入如此广泛的内容，为的是让学生接触并逐步掌握多种领容，为的是让学生接触并逐步掌握多种领域。域。对于这样一门具有综合性的课程，对于这样一门具有综合性的课程，我们有必要进一步明确它的核心任务，我们有必要进一步明确它的核心任务，摆正多种关系，在各种目标之间取得摆正多种关系，在各种目标之间取得协调。协调。加强汉字教育，这是语文课加强汉字教育，这是语文课程标准这一次修订的一个重要着程标准这一次修订的一个重要着力点。力点。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(2011年版年版)(以下简称标准以下简
7、称标准(2011年版年版)在识字写字教学中采取了新的在识字写字教学中采取了新的措施，增强了改革的力度。为什措施，增强了改革的力度。为什么要重点考虑这个内容么要重点考虑这个内容?此次修订此次修订具体有哪些主要变化具体有哪些主要变化?关于识字写字教学，亟需解决的突出问关于识字写字教学，亟需解决的突出问题主要有：错别字和书写质量的问题题主要有：错别字和书写质量的问题其实，错别字情况严重，书写质量偏低，其实，错别字情况严重，书写质量偏低，这种情况不但存在于中小学生之中，而且这种情况不但存在于中小学生之中，而且也普遍存在于成人之中。如果不采取措施，也普遍存在于成人之中。如果不采取措施，情况恐怕会越来越糟
8、。关于识字写字教学情况恐怕会越来越糟。关于识字写字教学还有一个急需解决的问题是，有的地区反还有一个急需解决的问题是，有的地区反映小学低年级学生写字学习负担过重。映小学低年级学生写字学习负担过重。针对这方面的问题，语文课程针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工标准的修订做了如下几方面的工作。作。首先，提出汉字教育的新理念，首先，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把汉字学习和教学，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。作的附庸。其次，强调要帮助学生从第一其次，强调要帮助学生
9、从第一学段到第四学段始终保持正确的学段到第四学段始终保持正确的写字的姿势和良好的习惯。写字的姿势和良好的习惯。第三，适当降低第一、二学段第三，适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字写字量的要求。如第一学段，识字量由识字量由“1600-1800改为改为“1600左左右右”，写字量由，写字量由“800-1000改为改为“800左右左右”。第二学段的写字量由。第二学段的写字量由“2000左右左右”改为改为“1600左右左右”。第四，针对识字写字学习负担第四，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一过重的问题，在教学建议中进一步强调步强调“多认少写多认少写”的教学原则，的教学原
10、则，希望下工夫扭转多年来形成的每希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到学一字必须达到“四会四会”要求的教要求的教学观念和做法。学观念和做法。第五，在第五，在“附录附录”中新增了两个中新增了两个字表：识字、写字教学基本字字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。和教学评估等提供依据。汉字教育汉字教育在教学中教师应注意在教学中教师应注意哪些问题哪些问题?在识字、写字教学中，语文教师需在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不
11、仅在于使学生掌握阅到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理良好的习惯和性格。汉字教育的新理念念也很好地体现了工具性与人文性统也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。一的精神。在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规要急于赶进度
12、，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。汉范意识上下工夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。汉字教学也应遵循学生的认知规律，识字、写字教学中字教学也应遵循学生的认知规律，识字、写字教学中一度盛行的每学一字都必须坚持一度盛行的每学一字都必须坚持“四会四会”要求的做法必要求的做法必须彻底摒弃。标准须彻底摒弃。标准(2011年版年版)要求小学阶段必须要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量，在在写字教学投入更多的力量，在“教学建议教学建议”中特别强中特别强调，调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随
13、堂练习，做到天天练。要在日分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练宇意识，讲究练字效果。常书写中增强练宇意识，讲究练字效果。”确保语文课确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生的练上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。养成良好习惯，提高书写技能。要用好要用好“字表字表”。让学生在初级阶段熟练掌握。让学生在初级阶段熟练掌握识字、写字教学基本字表的识字、写字教学基本字表的300个个“基本字基本字”，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和，这
14、些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会，并且在练好这些字以后，学习其他的字体会，并且在练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。还要利用字表加强识字、写字教学的果。还要利用字表加强识字、写字教学的评价。义务教育语文课程常用字表中的表评价。义务教育语文课程常用字表中的表一列出一列出2500个常用宇，就是要求在义务教育阶个常用宇，就是要求在义务教育阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。这一字段的教学中尽可能先安排学习这些字。这一字表给识字、写字教学的
15、评估提供参考。表给识字、写字教学的评估提供参考。要高度重视积累要高度重视积累 在义务教育语文课程标准在义务教育语文课程标准(实验稿实验稿)的基础上，标准的基础上，标准(2011年版年版)进进一步强调了一步强调了“读书读书”在语文学习和思想在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法兴趣、习惯、品位、方法和能力和能力”，对于推荐阅读书目和诵读，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。为什篇目也作了一定的调整和补充。为什么要有所强调么要有所强调?标准标准(2011年版年版)“课程基本理课程基本理念念”、“课程设计
16、思路课程设计思路”、“教学建教学建议议”中指出：中指出：语文课程的建设应继承我国语语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。陶感染。要高度重视积累要高度重视积累 语文课程应注重引导学生多读语文课程应注重引导学生多读书、书、多积累，重视语言文字运用多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。和语文应用规律。要高度重视积累要高度重视积累 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读扩大阅读面，增加
17、阅读量，提高阅读品位。品位。提倡少做题，多读书，好读书，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。读好书，读整本的书。关注学生通过关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。的良好氛围。要高度重视积累要高度重视积累 语文教学中一定要下大工夫认真抓好语文教学中一定要下大工夫认真抓好“读书读书”这一根本环节，应该让学生养成这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的
18、习惯，一些重点课文要熟读朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。而且逐步对经典名著产生兴趣。要高度重视积累要高度重视积累 课程标准课程标准(2011年版年版)提倡要高度重提倡要高度重视积累。阅读、诵读可以帮助学生增强积视积累。阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中方面的习
19、惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点盘点”，边学习，边温习，并且将所学内，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档，领悟知识、经验和容条理化，归类存档，领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。习和语文运用的规律。要高度重视积累要高度重视积累标准标准(2011年版年版)中对语文教学中对语文教学提出了一些新的要求，比如对提出了一些新的要求，比如对“非非连续性文本连续性文本”阅读能力的要求，
20、能阅读能力的要求，能否具体予以解释、说明否具体予以解释、说明?社会和教育的发展对语文教学提社会和教育的发展对语文教学提出了新的要求。出了新的要求。标准标准(2011年版年版)中关于中关于“非非连续性文本连续性文本”的新要求是对这种需的新要求是对这种需要的回应：阅读简单的非连续性要的回应：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。出有价值的信息。(第三学段课程第三学段课程目标与内容目标与内容)阅读由多种材料组合、较为复阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，杂的非连续性文本，能领会文本能领会文本的意思，得出有意义的结论。的意思，得出有意义的结论
21、。(第第四学段课程目标与内容四学段课程目标与内容)所谓所谓“非连续性文本非连续性文本”，是相对于以，是相对于以句子和段落组成的句子和段落组成的“连续性文本连续性文本”而言而言的阅读材料，多以统计图表、图画等的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结我们所需要
22、的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。论，是现代公民应具有的阅读能力。现代学生不仅应该学会通过传现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。息和交流沟通。教学中的偏差不可小觑教学中的偏差不可小觑v标准标准(2011年版年版)中对语文课程改革实验中中对语文课程改革实验中出现的一些偏差特别强调要加以改正，例如：出现的一些偏差特别强调要加以改正，例如：教师应加强对学生阅读的指导、教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读
23、实践，不应以析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。集体讨论代替个人阅读。教学中的偏差不可小觑教学中的偏差不可小觑 在理解课文的基础上，提倡多在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。和远离文
24、本的过度发挥。教学中的偏差不可小觑教学中的偏差不可小觑 再如，课程目标中关于再如，课程目标中关于“有感情有感情地朗读地朗读”的要求，如何做到的要求，如何做到“有感有感情情”?教学中的偏差不可小觑教学中的偏差不可小觑“教学建议教学建议”和和“评价建议评价建议”中指出：中指出：要让学生在朗读中通过品味语言，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。摒弃矫情做作的腔调。评价评价“有感情地朗读有感情地朗读”，要以对，要以对内容的理解与把握为基础，要防内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。止矫情做作。谢谢大家！谢谢大家！