《教学原则与方法周二.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学原则与方法周二.ppt（69页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、三、教学原则与方法三、教学原则与方法教学原则教学原则 （一）（一）教学原则的含义教学原则的含义 （二）中小学常用的教学原则（二）中小学常用的教学原则 （三）教学案例分析（三）教学案例分析 教学原则是根据教学原则是根据教学目标教学目标，教学过程的客观规律和教学过程的客观规律和教学教学实践实践经验经验而制定的进行教学工作必须而制定的进行教学工作必须遵循的基本要求。遵循的基本要求。一、教学原则的含义一、教学原则的含义教学过程的客观规律1、知识教学与思想教育、知识教学与思想教育2、掌握知识与发展智力、掌握知识与发展智力 3、间接经验与直接经验、间接经验与直接经验4、教师主导与学生主体、教师主导与学生主
2、体5、学生的认知发展规律、学生的认知发展规律6、学生身心发展规律、学生身心发展规律二、中小学常用的教学原则二、中小学常用的教学原则（一）科学性思想性结合的原则（一）科学性思想性结合的原则（二）理论联系实际的原则（二）理论联系实际的原则（三）因材施教的原则（三）因材施教的原则（四）启发性原则（四）启发性原则（五）直观性原则（五）直观性原则（六）（六）有序性有序性原则原则（七）巩固性原则（七）巩固性原则（一）科学性与思想性相结合的原则（一）科学性与思想性相结合的原则 案例：案例：初三几何教材中有一道例题是通过初三几何教材中有一道例题是通过计算计算赵州桥桥拱赵州桥桥拱的半径，使学生掌握垂径定理的半径
3、，使学生掌握垂径定理及其推论的应用。一位教师在教这道例题时，及其推论的应用。一位教师在教这道例题时，先将赵州桥的画面展示给学生，并把赵州桥的先将赵州桥的画面展示给学生，并把赵州桥的建造历史背景、桥的构造、在世界桥梁建筑中建造历史背景、桥的构造、在世界桥梁建筑中的意义给学生进行了讲解，学生带着崇敬和自的意义给学生进行了讲解，学生带着崇敬和自豪的心情听完了教师对例题的讲解。豪的心情听完了教师对例题的讲解。1 1、含义：含义：指教学既要传授反映客观事物指教学既要传授反映客观事物真理的知识，也要结合知识的传授，对学生真理的知识，也要结合知识的传授，对学生进行思想教育。进行思想教育。2 2、依据：依据：
4、知识教学与思想教育相结合的知识教学与思想教育相结合的规律规律 3 3、贯彻要求：贯彻要求：（1 1 1 1）要确保要确保要确保要确保教学的科学性教学的科学性教学的科学性教学的科学性；教师的教学内容、教师的教学内容、教学方法教学方法 、教学态度应该是正确的、准确的。教学态度应该是正确的、准确的。（2 2 2 2）根据教材的特点，挖掘教材的思想性，根据教材的特点，挖掘教材的思想性，对学生进行恰如其分的思想教育。对学生进行恰如其分的思想教育。（3 3 3 3）教师要）教师要）教师要）教师要注意自己的言行，为人师表注意自己的言行，为人师表注意自己的言行，为人师表注意自己的言行，为人师表。要要注意潜移默
5、化的正面影响。注意潜移默化的正面影响。案例：案例：有两位教师同教有两位教师同教“机器机器”这一概念。这一概念。一个教师一个教师在甲班说：在甲班说：“电动机、拖拉机、织布电动机、拖拉机、织布机机都是机器。都是机器。”另一个教师另一个教师在乙班说：在乙班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替人做功转换力能。如：电动机、拖拉机、织布人做功转换力能。如：电动机、拖拉机、织布机机”课后提问检查：钟表是不是机器？甲课后提问检查：钟表是不是机器？甲班学生说：班学生说：“不知道，老师
6、没有讲。不知道，老师没有讲。”乙班学乙班学生说：生说：“钟表不是机器，他不能做功。钟表不是机器，他不能做功。”（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则 1 1、含义：含义：指教学从理论与实际的联系上指教学从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。决问题。2 2、依据：依据：间接经验间接经验与直接经验相结合与直接经验相结合的的规律规律3 3、贯彻要求：贯彻要求：一定要重视实践经验在书本知识学习中的作一定要重视实践经验在书本知识学习中的作用，用，加强书本知识与生活世界的相互联系，加强书本知识与生活世界的相互联系，体现书本知识在现实生
7、活中的意义。体现书本知识在现实生活中的意义。多提供学生亲身体验的机会多提供学生亲身体验的机会注意讲与练的结合注意讲与练的结合适当补充乡土教材，开设地方课程和校本课适当补充乡土教材，开设地方课程和校本课程程 案例：案例：一位教师教一位教师教“因式分解因式分解”这一单元这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学图书馆自学因式分解及其应用因式分解及其应用一书。经过一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有
8、代表性的习题。教师有选择地选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了了“因式分解因式分解”单元的教学任务。单元的教学任务。（三三）因材施教原则）因材施教原则 1 1、含义：含义：指教师要从学生的实际情况、个指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳发展。使每个学生都能获得最佳发展。2 2、依据：依据：学生身心发展的规律学生身心发展的规律 3 3、贯彻
9、要求：贯彻要求：（1 1）深入了解学生，从学生实际出发进行教深入了解学生，从学生实际出发进行教学；学；（2 2）善于把集体教学和个别指导结合起来善于把集体教学和个别指导结合起来 ；（3 3）正确对待个别差异，有针对性地进行教）正确对待个别差异，有针对性地进行教育育 。案例：案例：某教师在教司马光砸缸一文时某教师在教司马光砸缸一文时，向学生提出一个问题，如果你是当时的司马光，向学生提出一个问题，如果你是当时的司马光，若当时周围没有石头，想一想你还会用怎样的若当时周围没有石头，想一想你还会用怎样的方式搭救落水儿童？问题一出，同学们七嘴八方式搭救落水儿童？问题一出，同学们七嘴八舌的说开了，有的说，号
10、召大家一起将缸推倒，舌的说开了，有的说，号召大家一起将缸推倒，水流出来后，儿童自然获救；有的说，找一根水流出来后，儿童自然获救；有的说，找一根木棒，让落水儿童抓住，便可获救；还有的说木棒，让落水儿童抓住，便可获救；还有的说让所有的儿童全跳到缸里去，缸里的水就溢出让所有的儿童全跳到缸里去，缸里的水就溢出来了，谁也不会淹死了来了，谁也不会淹死了 通过这一问题的讨通过这一问题的讨论，增强了同学们在遇到类似问题时的自救能论，增强了同学们在遇到类似问题时的自救能力。力。四四、启发性原则、启发性原则 1 1 1 1、含义：含义：含义：含义：指指指指在在在在教学教学教学教学过程过程过程过程中中中中，教师要教
11、师要教师要教师要善善善善于诱导学生学习的主动性和于诱导学生学习的主动性和于诱导学生学习的主动性和于诱导学生学习的主动性和积极性，积极性，积极性，积极性，促使学促使学促使学促使学生独立思考、积极思维，在生独立思考、积极思维，在生独立思考、积极思维，在生独立思考、积极思维，在融会贯通掌握知融会贯通掌握知融会贯通掌握知融会贯通掌握知识识识识的同时的同时的同时的同时，充分发展自己的思维能力和创造充分发展自己的思维能力和创造充分发展自己的思维能力和创造充分发展自己的思维能力和创造能能能能力。力。力。力。2 2 2 2、依据：依据：依据：依据：传授知识与发展智力相统一规传授知识与发展智力相统一规传授知识与
12、发展智力相统一规传授知识与发展智力相统一规律、教师主导与学生主体相统一规律律、教师主导与学生主体相统一规律律、教师主导与学生主体相统一规律律、教师主导与学生主体相统一规律在我国最早提出启发式教学的是孔子，他总在我国最早提出启发式教学的是孔子，他总结提出结提出“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”、“举一举一隅不以三隅反，则不复也隅不以三隅反，则不复也”。学记学记中又发展了启发的思想中又发展了启发的思想，“道而弗道而弗牵，强而弗抑，开而弗达牵，强而弗抑，开而弗达”。亚里士多德亚里士多德：“产婆术产婆术”第斯多惠：第斯多惠：“一个坏的教师向学生奉送直理，一个坏的教师向学生奉送直理，一个好的教师则
13、教学生发现真理。一个好的教师则教学生发现真理。”3、贯彻贯彻要要求：求：1.1.1.1.调动学生学习的主动性积极性；调动学生学习的主动性积极性；调动学生学习的主动性积极性；调动学生学习的主动性积极性；2.2.2.2.启发学生独立思考，发展思维能力；启发学生独立思考，发展思维能力；启发学生独立思考，发展思维能力；启发学生独立思考，发展思维能力；首先，教师要研究教材的首先，教师要研究教材的“启发点启发点”，其次，教师要善于提问、激疑其次，教师要善于提问、激疑再次，教师在传授知识时，讲解的要点不应是前再次，教师在传授知识时，讲解的要点不应是前人思维的结论，而应是思维的过程，即得出结论人思维的结论，而
14、应是思维的过程，即得出结论的思路以及还没有结论的其他思路或更好的思路的思路以及还没有结论的其他思路或更好的思路等等。等等。3.3.3.3.要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习；习；习；习；4.4.4.4.发扬教学民主，融洽师生关系。发扬教学民主，融洽师生关系。发扬教学民主，融洽师生关系。发扬教学民主，融洽师生关系。案例：案例：一位中学地理老师在讲世界地理南非这个国一位中学地理老师在讲世界地理南非这个国家时，先让学生闭上眼睛，聆听他的描述。家时，先让学生闭上眼睛，聆听他的
15、描述。“我们全我们全班学生快乐地从青岛登上班学生快乐地从青岛登上“五月花号五月花号”游艇，一路欢游艇，一路欢呼南下，经过浩瀚的东海、黄海抵达菲律宾，穿过美呼南下，经过浩瀚的东海、黄海抵达菲律宾，穿过美丽的马来西亚群岛，西行驶入印度洋，经过三天的航丽的马来西亚群岛，西行驶入印度洋，经过三天的航行，来到一个名叫马达加斯加岛（世界第四大岛），行，来到一个名叫马达加斯加岛（世界第四大岛），逗留了一天，欣赏了火山和岛上可爱的狐猴，第二天逗留了一天，欣赏了火山和岛上可爱的狐猴，第二天继续向西南航行，眼前突然呈现一个大陆，好了同学继续向西南航行，眼前突然呈现一个大陆，好了同学们，我们到了，就在好望角登陆吧，
16、让我们来考察一们，我们到了，就在好望角登陆吧，让我们来考察一下这个美丽的国度。下这个美丽的国度。（四四）直观性原则）直观性原则 1 1、含义：含义：指在教学指在教学过程中，教师要过程中，教师要利用直观手段利用直观手段,通过引导学生开展多种形通过引导学生开展多种形式的感知活动，式的感知活动，丰富学生的感性认识丰富学生的感性认识、发展学生的观察力和形象思维，并为形发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础成正确而深刻的理性认识奠定基础。2 2、依据：依据：学生学生的认知发展的认知发展规律规律 3 3、贯彻要求：贯彻要求：（1 1）直观手段的选用要符合教学目的的要直观手段的选用
17、要符合教学目的的要求和各科教学特点求和各科教学特点；特瑞奇勒：学习效果特瑞奇勒：学习效果=83%=83%视觉视觉+11%+11%听听觉觉+3.5%+3.5%嗅觉嗅觉+1.5%+1.5%触觉触觉+1%+1%味觉味觉 （2 2）直观教具的选用要符合学生的年龄特）直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平；征和认识水平；（3 3）运用直观手段）运用直观手段要要与与教师适当的教师适当的讲解讲解相相配配合；合；（4 4）要要重视运用语言直观重视运用语言直观；地理课上描述地理课上描述“山河相见，山高谷深山河相见，山高谷深”的特点：的特点：教师可用如下语言进行描述：教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里
18、上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。往返若干天。”通过这样语言的直观描述，其通过这样语言的直观描述，其地理特点学生便深深地理解了。地理特点学生便深深地理解了。（5 5）教师要合理考虑使用直观教具的数量、）教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。时间和地点。（五）（五）有序性原则有序性原则 1 1、含义：含义：指指在教学中，在教学中，要按学科要按学科知识知识的的内在内在逻辑逻辑顺序顺序和学生认识发展的和学生认识发展的心理心理顺序进行，顺序进行，使学生使学生在知识、思想、能力等方面不断发展，在知识、思想、能力等方面不断发展，
19、不断提不断提高。高。我国古代教学十分重视循序渐进，我国古代教学十分重视循序渐进，学记学记中就有中就有“学不躐等学不躐等”、“不凌节而施，谓不教长者才者以小，不凌节而施，谓不教长者才者以小，救幼者钝者以大也救幼者钝者以大也”等等2 2、依据：依据：学生的身心发展规律学生的身心发展规律3 3、贯彻要求：贯彻要求：（1 1）要按学科知识的内在逻辑组织教学，要按学科知识的内在逻辑组织教学，突出学科知识的基本结构。突出学科知识的基本结构。（2 2）要要按学生认识发展按学生认识发展的心理的心理顺序顺序来安来安排教学活动，提出教学要求排教学活动，提出教学要求；（3 3）要注意使教学保持一定的速度和难要注意使
20、教学保持一定的速度和难度度。（六）巩固性原则（六）巩固性原则 1 1、含义：含义：指教学要引导学生在理解的基础指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并长久地保持在记忆上牢固地掌握知识和技能，并长久地保持在记忆里，能根据需要迅速再现。里，能根据需要迅速再现。孔子要求孔子要求“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新”俄国乌申斯基认为：俄国乌申斯基认为：“复习是学习之母复习是学习之母”2 2、依据：依据：学生认识学生认识发展规律发展规律 3 3、贯彻要求：贯彻要求：（1 1）引导学生在理解的基础上巩固；）引导学生在理解的基础上巩固；（2 2）重视组织各种复习；）重视组织各种复习
21、；（3 3）要在扩充改组和运用知识中积极巩固。）要在扩充改组和运用知识中积极巩固。科学性与科学性与思想性相思想性相结合原则结合原则直观性原则直观性原则启发性原则启发性原则巩固性原则巩固性原则有序性原则有序性原则因材施教原则因材施教原则理论联系实际原则理论联系实际原则 示例：示例：一位教物理的张教师在讲到一位教物理的张教师在讲到“力矩力矩”的内的内容时，首先提了一个饶有兴趣的问题：容时，首先提了一个饶有兴趣的问题：“同学们，大同学们，大家每天开门关门，但你想过没有，手放在门的什么地家每天开门关门，但你想过没有，手放在门的什么地方最省力？方最省力？”这个问题可是同学们每天都做，但从来这个问题可是同
22、学们每天都做，但从来没有去想过为什么的问题了。同学们七嘴八舌地议论没有去想过为什么的问题了。同学们七嘴八舌地议论着，但仍找不到要领。正当同学们百思不得其解的时着，但仍找不到要领。正当同学们百思不得其解的时候，教师略带神秘地微笑着说：候，教师略带神秘地微笑着说：“这个嘛，我们今天这个嘛，我们今天学了力矩的内容后你自然就会明白的。学了力矩的内容后你自然就会明白的。”同学们的学同学们的学习积极性一下子调动起来了。习积极性一下子调动起来了。（1 1）分析该教师遵循了什么教学原则？并简要分析。）分析该教师遵循了什么教学原则？并简要分析。（2 2）贯彻这一原则有哪些基本要求？）贯彻这一原则有哪些基本要求？
23、答案：张教师的教学符合启发性原则。答案：张教师的教学符合启发性原则。（1 1）启发性原则的含义：）启发性原则的含义：张教师的教学之所以符合启发性教学张教师的教学之所以符合启发性教学原则，是因为张老师能结合课文的学习原则，是因为张老师能结合课文的学习向学生提出饶有兴趣的问题，以激发学向学生提出饶有兴趣的问题，以激发学生的积极性，调动学生学习的主动性。生的积极性，调动学生学习的主动性。（2 2）贯彻这一原则的要求是：）贯彻这一原则的要求是：谈谈下列教学案例运用了哪些教学原则？谈谈下列教学案例运用了哪些教学原则？案例案例1 1：在讲授相对论和量子力学一部分内容在讲授相对论和量子力学一部分内容时，一位
24、教师作了如下穿插：时，一位教师作了如下穿插：“爱因斯坦于爱因斯坦于18791879年年3 3月月1414日生于德国的乌尔特市，小时候并不聪明。三日生于德国的乌尔特市，小时候并不聪明。三岁时还不会说话，（堂下出现笑声）上中、小学时，岁时还不会说话，（堂下出现笑声）上中、小学时，除数学外，有多门功课补考，甚至没拿到中学毕业除数学外，有多门功课补考，甚至没拿到中学毕业文凭（有人小声议论）。他父亲带着爱因斯坦去见文凭（有人小声议论）。他父亲带着爱因斯坦去见校长。父亲说：尊敬的校长先生，请您多指教，您校长。父亲说：尊敬的校长先生，请您多指教，您看这孩子今后从事什么职业合适呢？校长板着面孔，看这孩子今后从
25、事什么职业合适呢？校长板着面孔，未作回答，父亲搭讪着又问一句，校长才冷冰冰地未作回答，父亲搭讪着又问一句，校长才冷冰冰地说：说：反正都一样，干什么都不行！反正都一样，干什么都不行！（学生哄堂大笑）。（学生哄堂大笑）。岂料，后来由于爱因斯坦岂料，后来由于爱因斯坦勤奋学习，锐意进取和顽强拼搏，终于在勤奋学习，锐意进取和顽强拼搏，终于在19051905年提出年提出光量子光量子假说，并创立了假说，并创立了狭狭义相对论义相对论，19191919年又创立了年又创立了广义相对论广义相对论，对物理学的发展做出了卓越的贡献。近，对物理学的发展做出了卓越的贡献。近代物理学有两大支柱，即代物理学有两大支柱，即相对论
26、相对论和和量量子力学子力学，而爱因斯坦在这方面都有突出的，而爱因斯坦在这方面都有突出的建树，因而被后人尊称为建树，因而被后人尊称为近代物理学之父近代物理学之父。”（学生议论纷纷，并面露景仰和尊敬（学生议论纷纷，并面露景仰和尊敬之神色。）之神色。）该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：科学性与思想性相结合的科学性与思想性相结合的原则原则 案例案例2：一位教师教学生形成一位教师教学生形成“动物动物”这个概念这个概念师师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？生生：因为它们都会叫唤。：因为它们都会叫唤。师师：蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！：蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！
27、生：生：蚯蚓会爬，会爬、会走的都叫动物。蚯蚓会爬，会爬、会走的都叫动物。师师：鱼不会爬，也不会走，只会在水里游泳，鸟会：鱼不会爬，也不会走，只会在水里游泳，鸟会 飞，它们不是动物吗？飞，它们不是动物吗？生：生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生 物叫动物。物叫动物。师师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物？是不是动物？生：生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。是人造的，不是动物。师：师：对了，能自己活动的生物才叫动物。对了，能
28、自己活动的生物才叫动物。该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：启发性原则启发性原则 案例案例3：特级教师斯霞老师教特级教师斯霞老师教“笔笔”这个生字时，这个生字时，她拿起一支毛笔，问学生笔杆是什么做的，学生说是竹她拿起一支毛笔，问学生笔杆是什么做的，学生说是竹子做的。子做的。(斯霞老师在黑板上写个斯霞老师在黑板上写个“竹竹”字字)又问笔头是又问笔头是什么做的，学生说是毛做的什么做的，学生说是毛做的(她又写了个她又写了个毛毛字字)。然后。然后告诉学生说：告诉学生说：“竹头下面加个毛字，合起来就是竹头下面加个毛字，合起来就是“笔笔”字。但是字。但是竹竹字作为竹字头。笔划有了变化，因为要让字作
29、为竹字头。笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的出地方来写下面的毛毛字，所以字，所以笔笔字是这样写的。接着字是这样写的。接着教师又问，除了毛笔，你们还见过什么笔？学生争先恐教师又问，除了毛笔，你们还见过什么笔？学生争先恐后地回答：铅笔、蜡笔、钢笔、圆珠笔后地回答：铅笔、蜡笔、钢笔、圆珠笔教师又举起教师又举起手中的粉笔，学生又说还有粉笔。手中的粉笔，学生又说还有粉笔。该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：启发性原则、直观性原则启发性原则、直观性原则 案例案例4：有位教师在教有位教师在教小小的船小小的船这一课时，一学生在课堂上提出问题：这一课时，一学生在课堂上提出问题：“老师，在月亮上看天，
30、天是不是蓝的老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢？呢？”这位教师很不满意地说：这位教师很不满意地说：“你懂你懂什么，听老师说就行了，不要在课堂随什么，听老师说就行了，不要在课堂随便打岔，你呀，经常如此，这是不礼貌便打岔，你呀，经常如此，这是不礼貌的，今后不能这样。的，今后不能这样。”这位学生听后心这位学生听后心理鼓着气坐下了。理鼓着气坐下了。该事例违背了以下原则：该事例违背了以下原则：启发性原则启发性原则 案例案例5：一天上课，王老师向学生提问，突然一天上课，王老师向学生提问，突然发现一个学习成绩最差的学生也跟着大家一起举起发现一个学习成绩最差的学生也跟着大家一起举起了左手。然而当老师要这个孩子
31、站起来回答时，却了左手。然而当老师要这个孩子站起来回答时，却一个字也答不上来。下课后老师问他为什么不会也一个字也答不上来。下课后老师问他为什么不会也举手时，这孩子哭着说：举手时，这孩子哭着说：“老师，别人都会，如果老师，别人都会，如果我不举手别人会笑话我。我不举手别人会笑话我。”孩子的回答使这位老师孩子的回答使这位老师感到深深的歉疚。于是老师悄悄的和这个学生感到深深的歉疚。于是老师悄悄的和这个学生“约约定定”-下次提问时如果会答就举左手，不会就举下次提问时如果会答就举左手，不会就举右手。此后，每看到这个学生举左手，老师都努力右手。此后，每看到这个学生举左手，老师都努力给他讲话让他答题；他举右手
32、时，就不让他站起来给他讲话让他答题；他举右手时，就不让他站起来回答。一段时间后，这个成绩最差的学生变开朗了，回答。一段时间后，这个成绩最差的学生变开朗了，学习也有了很大的进步。学习也有了很大的进步。该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：因材施教原则因材施教原则 案例案例6:6:上数学课时，教师把圆面积公上数学课时，教师把圆面积公式式S=r2S=r2写在黑板上，叫学生反复写在黑板上，叫学生反复念。一个学生举手提问：念。一个学生举手提问：“S=r2S=r2是什么意思？是什么意思？”老师说：老师说：“不要不要寻根问底了，把它背下来熟记住就寻根问底了，把它背下来熟记住就行了。行了。”该事例违背了
33、以下原则：该事例违背了以下原则：巩固性原则巩固性原则 案例案例7:7:有位低年级教师，在教有位低年级教师，在教谜语谜语这一课时，首先复习了一组过去学过的词：这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进跃进”、“斗志昂仰斗志昂仰”等，原因是新课等，原因是新课文中有文中有“笑迎笑迎”这一新词。而这一新词。而“跃进跃进”的的“跃跃”字的右面一半就是字的右面一半就是“笑笑”字的下半字的下半部，部，“斗志昂斗志昂”的的“昂昂”字下半部加上字下半部加上“辶辶”就组成了就组成了“迎迎”。复习了这些词后，。复习了这些词后，学生再学习新词学生再学习新词“笑迎笑迎”，就很容易掌握，就很容易掌握了。了。该事例遵循了
34、以下原则：该事例遵循了以下原则：有序性原则有序性原则 案例案例8:在学生学过在学生学过10的认识和相应的加减法的认识和相应的加减法后，教师创设了后，教师创设了“买汽车买汽车”的购物情境：玩具汽的购物情境：玩具汽车大削价，汽车价格有车大削价，汽车价格有2元、元、3元、元、4元、元、5元、元、6元、元、7元、元、8元。如果给你元。如果给你10元钱，你能买几辆元钱，你能买几辆汽车，哪几辆？汽车，哪几辆？通过观察、思考、讨论。有的通过观察、思考、讨论。有的同学说：可以买同学说：可以买2辆（即辆（即2元的一辆、元的一辆、8元的一辆，元的一辆，3元的一辆、元的一辆、7元的一辆元的一辆）；有的同学说：）；有
35、的同学说：可以买可以买3辆（即辆（即3元的元的2辆、辆、4元的元的1辆、辆、4元的元的2辆、辆、2元的元的1辆辆）；有的同学说：可以买）；有的同学说：可以买4辆辆还有的同学说：可以买还有的同学说：可以买5辆，每辆辆，每辆2元的。元的。该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：理论联系实际的原则理论联系实际的原则巩固性原则巩固性原则 案例案例9：课堂实录：课堂实录：师：师：（板书）（板书）1+1=11+1=1（学生显出愕然的神色）（学生显出愕然的神色）师：师：大家觉得这个算式很奇怪，它在数学上不成大家觉得这个算式很奇怪，它在数学上不成立，但确能反映出现实生活的某种现象或某种哲立，但确能反映出现
36、实生活的某种现象或某种哲理。谁在哪里见过这个算式？理。谁在哪里见过这个算式？生：生：计划生育宣传资料上见过，一对夫妇只生育计划生育宣传资料上见过，一对夫妇只生育一个孩子。一个孩子。师：师：说得很好。再看一个算式（板书）说得很好。再看一个算式（板书）1+1+1=01+1+1=0，你们又能想到些什么？，你们又能想到些什么？生：生：一滴水，一滴水，再一滴水，渗入泥一滴水，一滴水，再一滴水，渗入泥土都不见。土都不见。生：生：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。三个和尚没水喝。生：生：一次抄作业，二次抄，三次抄，终不一次抄作业，二次抄，三次抄，终不是自己的真才
37、实学。是自己的真才实学。生：生：老师罚学生连续三天打扫卫生，可是老师罚学生连续三天打扫卫生，可是学生想不通，其教育作用等于零。学生想不通，其教育作用等于零。生：生：有则寓言故事说：有则寓言故事说：“天鹅，梭子鱼和天鹅，梭子鱼和虾合作拉车，由于三者拉的方向不统一，虾合作拉车，由于三者拉的方向不统一，车子无论如何都不会动。车子无论如何都不会动。”该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：启发性原则、理论联系实启发性原则、理论联系实际原则际原则 案例案例1010：王老师在讲导管的功能前，他把带王老师在讲导管的功能前，他把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖有阳光的地叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖有
38、阳光的地方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲，一边提问；学生一边分到学生手里。他一边讲，一边提问；学生一边剥、一边观察、一边思考、一边回答。他们观察剥、一边观察、一边思考、一边回答。他们观察到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清了同学还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清了
39、导管有输导水和无机盐的功能。导管有输导水和无机盐的功能。该事例遵循了以下原则：该事例遵循了以下原则：启发性原则、直观性原则、启发性原则、直观性原则、理论联系实际原则理论联系实际原则 学用结合学用结合 一位物理教师，一上课就问学生：一位物理教师，一上课就问学生：“一块铁块和一块一块铁块和一块木块放到水里，会出现什么情况？木块放到水里，会出现什么情况？”学生回答说：学生回答说：“铁块铁块沉下去，木块浮在水面上。沉下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？为什么呢？”“因为铁重。因为铁重。”“钢铁制的巨轮很重吧，为什么却浮在水面上呢？钢铁制的巨轮很重吧，为什么却浮在水面上呢？”这这一问，学生对一问，学生对
40、“因为铁重而沉下去因为铁重而沉下去”产生了怀疑。产生了怀疑。“铁重铁重为什么会浮在水面上呢为什么会浮在水面上呢”由于教师把疑点这么一摆，激起由于教师把疑点这么一摆，激起了学生的求知欲望，他们都在积极的思考，老师引出了学生的求知欲望，他们都在积极的思考，老师引出“阿阿基米德定律基米德定律”。该教师的教学突出体现了那种教学原则？并作简要分该教师的教学突出体现了那种教学原则？并作简要分析。析。二、教学方法二、教学方法 一道考研复试题：谈谈你对一道考研复试题：谈谈你对教教学有法、教无定法、贵在得法学有法、教无定法、贵在得法的理的理解。解。教学方法教学方法教学方法教学方法是指教师和学生在教学过程中，为是
41、指教师和学生在教学过程中，为是指教师和学生在教学过程中，为是指教师和学生在教学过程中，为了完成一定的教学任务而采用的教的方法和了完成一定的教学任务而采用的教的方法和了完成一定的教学任务而采用的教的方法和了完成一定的教学任务而采用的教的方法和学的方法及活动方式的总称，它主要解决教学的方法及活动方式的总称，它主要解决教学的方法及活动方式的总称，它主要解决教学的方法及活动方式的总称，它主要解决教师师师师“怎么教怎么教怎么教怎么教”和学生和学生和学生和学生“怎么学怎么学怎么学怎么学”的问题。的问题。的问题。的问题。教学有法，指的是教学中有规律可遵循，有法则教学有法，指的是教学中有规律可遵循，有法则教学
42、有法，指的是教学中有规律可遵循，有法则教学有法，指的是教学中有规律可遵循，有法则可遵守，有模式可遵照，有可以掌握的基本方法、可遵守，有模式可遵照，有可以掌握的基本方法、可遵守，有模式可遵照，有可以掌握的基本方法、可遵守，有模式可遵照，有可以掌握的基本方法、基本技能。基本技能。基本技能。基本技能。以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观为主的教学方法以直观为主的教学方法演示法、参观法演示法、参观法以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法练习法、实验法、实习作业法教无定法，指的是教学
43、中的规律、法则、模式、教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、固定不变的，而是方法、技能等不是机械的、固定不变的，而是方法、技能等不是机械的、固定不变的，而是方法、技能等不是机械的、固定不变的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的；灵活多变，富有个性、充满灵性的；灵活多变，富有个性、充满灵性的；灵活多变，富有个性、充满灵性的；教学对象的不同决定了教学方法的多样教学对象的不同决定了教学方法的多样教学对象的不同决定了教学方法的多样教学对象的不同决定了教学方法的多样教学过程的创造性和生成性要求
44、教师教学方教学过程的创造性和生成性要求教师教学方教学过程的创造性和生成性要求教师教学方教学过程的创造性和生成性要求教师教学方法的多样性法的多样性法的多样性法的多样性 贵在得法，指的是教师将各种教学方法、贵在得法，指的是教师将各种教学方法、贵在得法，指的是教师将各种教学方法、贵在得法，指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等自由自在、恰如其分、灵活巧手段、技巧等自由自在、恰如其分、灵活巧手段、技巧等自由自在、恰如其分、灵活巧手段、技巧等自由自在、恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中。妙地应用于具体的教学情景中。妙地应用于具体的教学情景中。妙地应用于具体的教学情景中。思考：思考：讲授法是否要取
45、缔？讲授法是否要取缔？新一轮基础教育课程改革十分重视学生新一轮基础教育课程改革十分重视学生新一轮基础教育课程改革十分重视学生新一轮基础教育课程改革十分重视学生学习方式的转变，其倡导的学习方式的转变，其倡导的学习方式的转变，其倡导的学习方式的转变，其倡导的自主学习、探究自主学习、探究自主学习、探究自主学习、探究性学习、小组合作学习性学习、小组合作学习性学习、小组合作学习性学习、小组合作学习得到了人们的普遍肯得到了人们的普遍肯得到了人们的普遍肯得到了人们的普遍肯定，同时，在历史上曾产生过积极作用的定，同时，在历史上曾产生过积极作用的定，同时，在历史上曾产生过积极作用的定，同时，在历史上曾产生过积极
46、作用的讲讲讲讲授法授法授法授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击,被被被被认为是认为是认为是认为是“填鸭式填鸭式填鸭式填鸭式”教学的元凶、是造成学生教学的元凶、是造成学生教学的元凶、是造成学生教学的元凶、是造成学生缺乏创新能力的罪魁祸首。缺乏创新能力的罪魁祸首。缺乏创新能力的罪魁祸首。缺乏创新能力的罪魁祸首。新课程背景下新课程背景下讲授法讲授法在课堂教学中的运用在课堂教学中的运用 讲授法讲授法讲授法讲授法是教师通过简明、生动的是教师通过简明、生动的是教师通过简明、生动的是教师通过简明、生动的口头语言口
47、头语言口头语言口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它向学生传授知识、发展学生智力的方法。它向学生传授知识、发展学生智力的方法。它向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。导学生分析和认识问题。导学生分析和认识问题。导学生分析和认识问题。讲授法是教学的一种主要方法
48、。其他方法讲授法是教学的一种主要方法。其他方法讲授法是教学的一种主要方法。其他方法讲授法是教学的一种主要方法。其他方法的运用都需要讲授法的配合。的运用都需要讲授法的配合。的运用都需要讲授法的配合。的运用都需要讲授法的配合。运用讲授法的基本要求是：运用讲授法的基本要求是：讲授要讲究讲授要讲究讲授要讲究讲授要讲究语言艺术语言艺术语言艺术语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，语言要生动形象、富有感染力，语言要生动形象、富有感染力，语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，清晰、准确、简练，条理清楚、通
49、俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。适应学生的心理节奏。适应学生的心理节奏。适应学生的心理节奏。多样综合，灵活运用多样综合，灵活运用以启发式教学原则相辅，结合以启发式教学原则相辅，结合以启发式教学原则相辅，结合以启发式教学原则相辅，结合谈话法谈话法谈话法谈话法讲授讲授讲授讲授与直观性原则结合，与直观性原则结合，与直观性原则结合，与直观性原则结合，演示法演示法演示法演示法结合讲授结合讲授结合讲授结合讲授与其他方法相结合与其他方法相结合与其他方法相
50、结合与其他方法相结合谈话法，也叫问答法，是教师根据学生已有谈话法，也叫问答法，是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，要求学生回答，并的知识和经验提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。方法。要求：要求：1、课前要充分准备：问题要具体、明确、具有启、课前要充分准备：问题要具体、明确、具有启发性发性2、组织全体学生参与谈话过程、组织全体学生参与谈话过程3、做好归纳、小结、做好归纳、小结案例：案例：对称对称课堂教学片断课堂教学片断课一开始，教师便通过多媒体展示了一幅幅关于古建筑、课一开始，教师便通过多媒体展示了一幅幅关于古建筑、工