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1、如何在一日生活中实施如何在一日生活中实施指南指南指南指南解读解读 张琍蕾张琍蕾 生生活活课课题题就就是是幼幼儿儿重重要要的的学学习习课课题题，所所以以吃吃喝喝拉拉撒撒睡睡就就是是学学习习；把把常常喝喝白白开开水水写写到到国国家家文文件件里里面面不不是是小小题题大大做做。教教师和家长要树立广义的学习观。师和家长要树立广义的学习观。李季湄李季湄 一、为什么要把一、为什么要把指南指南的实施的实施融入一日生活中融入一日生活中（一）一日生活的一般意涵：（一）一日生活的一般意涵：一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，“是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）
2、。一日生活的内容即幼儿在园的全部生活：所有环节、一切活动，游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。在幼儿园每天的每一个环节中或所有的活动中，渗透指南的精神，引导幼儿朝着指南目标的方向学习与发展。（二）幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的（二）幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的指南指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此成为幼儿教育的一个显著特点。为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，乃是幼儿学习最大的独特之处。杜威提出：“教育即生长，教育
3、即生活”，陶行知先生指出:“生活决定了教育，教育不能脱离生活”儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。他们明确反对那种教育只是为未来生活做准备的观点。幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。蒙台梭利说：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等，逐步地学会与自己生存、发展密切相关的基本知识与技能，了解周围
4、的世界，积累各种有益的经验，逐步形成自己的性格、习惯等。任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿期的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。（三）珍视幼儿生活的独特价值（三）珍视幼儿生活的独特价值 1.珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识指南指出：“要珍视游戏和生活的独特价值”。这一导向与世界幼教的潮流是完全一致的。0ECD（世界经合组织的简称）曾在关于保教制度的调查报告书（2001）指出：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，
5、自由的时间、独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求，保教机构的管理运营必须秉此进行。”追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼儿教育的共同价值取向。2.一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机 指南各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现指南各领域目标的机会，具有极大的教育价值。每一个环节都能够帮助幼儿实现指南的目标。例：餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节例：餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡
6、等生活环节健康领域健康领域 如：具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食、挑食；不暴饮暴食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳动工具或用具）。语言领域语言领域 如：认真听并能听懂常用语言（别人对自己说话时能注意听并做出回应；有意识地昕与自己有关的信息）；愿意讲话并能清楚地表达（愿意表达自己的需要和想法）；具有文明的语言习惯（别人对自己说话时能注意听并做出回应；使用恰当的礼貌用语；根据场合
7、调节自己说话声音的大小、语气）。社会领域社会领域 如：能与同伴友好相处（学习解决与同伴之间的冲突）；具有自尊、自信、自主的表现（自己能做的事情自己做，不会的愿意学）；关心尊重他人（关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助；尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果；接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人）；遵守基本的行为规范（遵守规则；节约粮食、水电等资源）。科学领域科学领域 如：在探究中认识周围事物和现象（能感知和体验天气对自己生活和活动的影响；能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响；初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命）；初步感知生活中数学的有用
8、和有趣（体验和发现生活中很多地方都用到数，可以用数学的方法来解决问题）；感知和理解数、量及数量关系（通过一一对应、数数的方法，比较两组物体的多少）；感知形状与空间关系（注意物体较明显的形状特征；能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品）。例：例：户外自由活动户外自由活动健康领域健康领域户外活动不仅对幼儿形成健康的体态、愉快的情绪、适应环境的能力，发展动作的平衡、协调、灵敏、力量和耐力等具有极大的作用，还能够发展幼儿的生活自理能力和安全意识、自我保护能力，如运动时注意安全，不给他人造成危险；根据冷热自己增减衣服、系鞋带等。健康领域的大多数目标都可以通过户外活动来实现。语言领域语言领域如：认真听并
9、能听懂常用语言（别人对自己说话时能注意听并做出回应；能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思）；愿意讲话并能清楚地表达（愿意表达自己的需要和想法，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题；完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情）；具有文明的语言习惯（使用恰当的礼貌用语；根据场合调节自己说话声音的大小、语气）。社会领域社会领域 如：愿意与人交往（愿意或喜欢和小朋友一起游戏；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享）；能与同伴友好相处（想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏；能想办法吸引同伴和自己一起游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分享；活动时能与同伴分工
10、合作，遇到困难能一起克服；与同伴发生冲突时能自己协商解决）；具有自尊、自信、自主的表现（能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动；能按自己的想法进行游戏或其他活动；能主动发起活动或在活动中出主意、想办法）；关心尊重他人（能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现；能有礼貌地与人交往）；喜欢并适应群体生活（对群体活动有兴趣；愿意并主动参加群体活动；在群体活动中积极、快乐）；遵守基本的行为规范（基本遵守规则；理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则）。科学领域科学领域 如：在探究中认识周围事物和现象（能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性；能感知和体验天气、不同季节的特点，发现对自己生活和活
11、动的影响；能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等；能发现常见物体的结构与功能之间的关系）；初步感知生活中数学的有用和有趣（体验和发现生活中很多地方都用到数；感知和体会有些事物可以用数来描述；发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决）；感知和理解数、量及数量关系（能用数词描述事物或动作；会用数词描述事物的排列顺序和位置）；感知形状与空间关系（感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词；能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向；辨别自己的左右）。艺术领域艺术领域 如：喜欢自然界与生活中美的事物（容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引
12、；乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物）；喜欢进行艺术活动并大胆表现（经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调；经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动；能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象）；具有初步的艺术表现与创造能力（能跟随熟悉的音乐做身体动作；能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景；能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情；能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景）。幼儿的学习与发展在任何一个生活环节中都是综幼儿的学习与发展在任何一个生活环节中都是综合地表现出来的，合地表现出来的，幼儿园一定要在充分认识和利幼儿园
13、一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安合理组织、科学安排一日生活，将之有机地融合为一个整体，排一日生活，将之有机地融合为一个整体，让幼让幼儿在生活中身心健康地成长。儿在生活中身心健康地成长。3.一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，这一价值如不费功夫是不可能自然实现的。教师能否敏锐地发现、合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。美国著名幼教专家丽莲凯兹在与幼儿教师对话迈向专业成长之路一书中举了这样一例：户外自由活动时，
14、中班幼儿宝宝跑到老师面前告状说：小莉霸着三轮车骑了好久，不让我骑。面对这一突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：“我能利用这个机会让幼儿学习什么?”而专业水平低教师的反应则是：“发生了什么事情?”并只想尽快地结束纠纷了事。在具体的做法上：在具体的做法上：专业水平高的教师可以迅速地甚至像是直觉反应似地作出判断，利用这个机会帮助幼儿学习：交往技能与知识（如轮流、协调、遵守基本的规则、克服挫折感、社会认知、学习解决冲突等）、语言技巧（用清晰有效的语句表达自己的需求，用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求）、情感与品质（如同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等），等等。比如，教师利用这一情景发展
15、宝宝的社会认知，培养其在交往中的“协调”技能，鼓励宝宝想一想小莉对什么事情感兴趣，然后教宝宝去跟小莉说：“如果你让我骑三轮车，你要荡秋千时，我就帮你推。”于是给宝宝示范了如何用口头方式与别人协调的技巧。再如，当宝宝向小莉表达了换骑三轮车的愿望失败时，为了帮助双方幼儿学习公平的观念，知道人人都要遵守规则，教师于是对小莉说：“小莉，现在该轮到宝宝了!”但同时又告诉小莉：“你去玩别的，如果有困难，我也会帮你的。”这让小莉虽然停止了骑三轮车，却并不感到老师偏袒宝宝，而是意识到只要遵守规则，老师对谁都是一样的。误区一：教育如果融入一日生活中，幼儿学不到上小学所需要的知识误区一：教育如果融入一日生活中，幼
16、儿学不到上小学所需要的知识 有人认为：一日生活中幼儿只能学会一些“生活知识”，不可能学到上小学所需要的学业方面的知识，只有让幼儿全力学习有价值的学业知识，才能为上小学做好准备。1.“生活本领生活本领”或或“生活知识生活知识”真的没有意思吗真的没有意思吗?“生活本领”和“生活知识”不仅影响幼儿现实的生活质量，还影响幼儿的情绪情感、性格倾向等。如：午睡后能够独立地穿好衣服去游戏，活动结束时能很快地按要求收拾好物品，洗手时能不弄湿自己衣服等的幼儿，其“生活本领”和“生活知识”给予他们的远不止是生活上的便利，还让他们更富有积极的自我意识和个人效能感，更富有稳定的情绪和自信心，更具有活动能力和适应能力。
17、“生活本领”和“生活知识”对幼儿后继的学习与发展也具有重要的意义。“生活本领”低下、“生活知识”缺乏，将影响幼儿下一阶段小学阶段的学习与发展。如：入学后因生活自理能力差不适应学校生活，而产生自卑、恐惧等消极情绪，严重地影响学习，有的甚至在性格发展和心理健康上也因此蒙上阴影。（四）关于一日生活的几个认识误区（四）关于一日生活的几个认识误区 （2）生活知识与学业知识是没有关系的吗）生活知识与学业知识是没有关系的吗?杜威说：“进入儿童的现在经验里的事实和真理，和包含在各门科目的事实和真理，是一个现实的起点和终点”。对于缺乏经验的幼儿来说，幼儿的生活知识与经验是学业知识的起点，是建构其认知结构的不可或
18、缺的基础性原料，是他们感悟理解知识的“产生过程”，理解知识的意义并将之转化为自己的知识的宝贵经历。幼儿的知识必须经历真实生活的实际运用而得到提升。皮亚杰说：“告诉不是教学”，要让传授的知识（尤其是直接的言语传授）对幼儿有意义，其前提是一定不能脱离幼儿的生活及其已有的知识与经验。因此，直接传授的学习，不是幼儿主要的学习方式，也不应是幼儿园主要的教学方式。（3）入学准备仅仅是学业知识的准备而与幼儿的生活无关吗）入学准备仅仅是学业知识的准备而与幼儿的生活无关吗?入学准备必须是幼儿身体的、心理的、知识与能力的、行为习惯等方面的全面准备。片面地把学业知识准备等同于入学准备，将给幼儿后继的学习与发展带来严
19、重的后患。中国儿童发展中心曾在全国30个省市的小学一年级儿童中调查，结果是，不喜欢语文的占35，不喜欢算术的占40.尤其发人深思的是，其中不乏幼儿时期就会认不少字、会快速计算加减法的儿童。这充分说明幼儿的入学准备绝不是一个仅仅狠抓学业知识准备就能解决的问题。我国小幼衔接的有关研究结果（1994）表明，影响幼儿入学适应的最重要因素是儿童的学习态度、情感、与他人的交往能力、与同学和老师的沟通状况等社会性因素；与儿童在小学的语文、算术成绩相关最高的因素也不是他们在幼儿园时学了多少学业知识，而是他们在主动性方面的发展水平。幼儿阶段的学业知识学习不宜成为主要任务。只重视学业知识的入学准备是片面的、短视的
20、。入学准备必须是幼儿身体的、社会性与情感的、知识与能力的、行为习惯等方面的全方位准备，而这一准备是不可能通过脱离幼儿实际生活的、成人本位的、单向控制的、无视幼儿特点的幼儿教育来实现的。（4）成人包揽幼儿的生活是明智的举措吗）成人包揽幼儿的生活是明智的举措吗?幼儿期需要成人精心照顾和保护，但又是其自理、自立、迈向独立需要日益增长的时期。成人的过度包揽不但会让幼儿的能力萎缩，习惯变坏，而且还会严重地阻碍幼儿自主性、主动性、独立性的发展，挫伤幼儿的自信心、自我效能感，进而影响幼儿形成健康的自我意识，对其社会性的发展、甚至对其今后健全人格的形成，都会带来巨大的、长远的不良影响。美国心理学家马斯洛指出：
21、“对幼儿的娇惯或溺爱“包含着对儿童自己的力量和选择缺乏信任和尊重，这在本质上是藐视，而这可能促使儿童形成自卑的感觉”。成人扭曲的教育价值观不仅会扭曲幼儿的生活，还将扭曲幼儿的心灵，毁坏幼儿的人格。教育家斯宾塞说：“成人以爱的名义对孩子所犯下的错误，可能让孩子用一生的痛苦来承担”。误区二：生活中学习的知识是琐碎的、不系统的，误区二：生活中学习的知识是琐碎的、不系统的，所以不能把教育融入生活所以不能把教育融入生活 建构主义认为，幼儿是把知识作为一种关系体系来建构的。早期经验是幼儿通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次的经历所获得的看似琐碎的、无系统的知识、体验，使之成为自己的知识与
22、经验，成为自己认知结构的一部分。幼儿的知识形态主要不是由抽象的符号、概念等构成的观念形态的知识，也不是按学科逻辑组织而成的系统知识。幼儿的特点和学习方式决定了生活是他们主要的学习对象与途径，他们所持知识的形态也主要是源于生活的直接知识与经验。生活知识与经验的特点是具有启蒙性、广泛性、综合性，属于“前学科”知识的范畴。正是这些看来零散的、琐碎的、不系统的知识成为幼儿下一阶段进行系统的学科知识学习“所不可缺少的素材”。相反，让幼儿脱离自己的生活，片面地强调由成人为幼儿架构所谓完整的、系统的知识体系，既不符合幼儿的学习特点，也与当今幼儿教育的趋势背道而驰。驰。虽然幼儿从生活中获得的零散琐碎的、粗浅表
23、面的知识是重要的，具有本源性、基础性，但是，这些“素材型”、“原料型”的知识与经验如果不经过提炼和升华，不来一番“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地改造与制作”，其附加值就会大打折扣，其发展性就会大大降低。因此，支持幼儿在生活中学习，并帮助他们不断地支持幼儿在生活中学习，并帮助他们不断地“改造和重组改造和重组”（杜威）自己的知识和经验，这是成人的责任，也是幼儿教育的重要（杜威）自己的知识和经验，这是成人的责任，也是幼儿教育的重要功能功能。成人的作用在很大程度上决定幼儿成人的作用在很大程度上决定幼儿“生活知识的质量和发展价值生活知识的质量和发展价值”。幼儿园教师实现这一作用的途径就是灵活地
24、使用集体、小组、个别的教育形式，帮助幼儿对原有知识与经验进行有效地扩展与提升。但是，但是，成人的作用绝不能脱离幼儿自身的知识、经验和他们获得这成人的作用绝不能脱离幼儿自身的知识、经验和他们获得这些知识、经验的生活过程；些知识、经验的生活过程；任何形式的成人中心式的强加或灌输，按照成人的标准盲目地、不切实际地拔高幼儿的知识结构与经验层次的做法，都是徒劳无益甚至有害的。误区三：如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭误区三：如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了就没有什么区别了 有人认为：生活知识的学习可以在家庭里进行，幼儿园是教育机构，应当教专门的学业知识。如果把教育融入一日生活中，没
25、有专门的知识教学的话，幼儿园与家庭还有什么不同?（1）“教育融入一日生活中教育融入一日生活中”是取消专门的教学活动吗是取消专门的教学活动吗?教学活动是一日生活的一个重要环节，是促进幼儿学习、发展所不可缺少的。“教育融入一日生活”不是取消幼儿需要的活动环节，而是提升质量。（2）幼儿园的主要任务就是教知识，幼儿的主要任务就是学知识吗）幼儿园的主要任务就是教知识，幼儿的主要任务就是学知识吗?规程指出“幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”，纲要指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。可见，幼儿园的主要任务
26、不是“教知识”，幼儿也不是主要“学知识”。高度重视幼儿在生活中学习与构建知识、经验的特点，直接感知、体验、操作、探究等学习方式的特点，已经成为世界幼儿教育的共识。因此，幼儿园教育绝不能够像学校教育那样，以教授学科知识的“上课”为主要形式。而是通过创设环境，为幼儿创造可以游戏的生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。（3）幼儿园教育与家庭教育的根本区别在）幼儿园教育与家庭教育的根本区别在“专门的专门的 知识教知识教 学学”上吗上吗?幼儿园是由专业幼教工作者对在园幼儿实施有目的、有计划的教育的专门教育机构。幼儿园教师遵循教育规律和幼儿学习与发展的规律，按照国家的教育方针，创设适宜的教育环境，开展包
27、括集体教学活动在内的多种多样的教育活动，有目的、有计划地实施教育幼儿的工作，“为幼儿一生的发展打好基础”（纲要）。虽然从广义的幼儿教育的角度来看，家庭也肩负着保育和教育幼儿的责任，但是，幼儿园教育的“专业性”是家庭所不具有或者说难以替代的。教师的专业水是幼儿园教育之本，也是与家庭教育的根本区别。如果教师对幼儿学习特点与规律不了解，不熟悉幼儿的生活、游戏以及幼儿已经获得的知识经验，不掌握与幼儿互动的方法与策略，不能调动与利用幼儿群体所具有的教育力量，这些专门的教学活动反而会妨碍幼儿的学习，压抑幼儿的发展。一些“专业性”低下的幼儿园出现了严重小学化现象。大量的所谓“教知识”的专门教学活动带给幼儿的
28、是：学习兴趣的破坏，童年愉快生活的丧失，自主性、自信心的挫伤，到自主学习能力、思维能力、想象力和创造力的被摧残、被扼杀，造成多方面对幼儿的伤害和负面影响，甚至影响一生。前面美国幼教专家丽莲凯兹的例子就可以看到，正是教师的“专业性“让极其平常的骑车纠纷通过师幼互动、同伴互动，变成了对幼儿成长有意义的经历。通过专业的指导，“才引向了种种有价值的结果”（杜威）。由此可见，低质的幼儿教育不具有发展价值，没有“专业性”，幼儿园就失去了作为专门教育机构的地位，幼儿园教育就失去了其存在的主要价值。二、怎样把二、怎样把指南指南的实施融入一日生活中的实施融入一日生活中（一）转变观念，以幼儿为本（一）转变观念，以
29、幼儿为本 理念对幼儿教育有重大影响。教育的理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。1尊重幼儿权利，尊重他们学习和发展的规律。尊重幼儿权利，尊重他们学习和发展的规律。努力提供符合幼儿学习与发展的条件，确保他们在一个温暖的、安全的、富有激励性的环境里，以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。2.承认游戏是幼儿的权利。承认游戏是幼儿的权利。理解幼儿的学习与发展的特点与规律，不要仅按成人的愿望、想法行事，用训练代替游戏，用学业知识灌输代替幼儿主动的活动等，否则将会磨灭幼儿热爱学习的天性，消解他们对学习的兴趣，给他们的身心健康和
30、长远发展带来不利影响。3、转变观念需要一个漫长而艰苦的过程。、转变观念需要一个漫长而艰苦的过程。教育观、儿童观、知识观、学习观、价值观等观念形态的东西仅仅“知道”是远远不够的，“知道什么”并不等于“相信什么”、“追求什么”。比如不少成人在口头上说游戏是幼儿的天性，但是在实践中却总是压缩幼儿的游戏时间，迷信成人“教”的效果，如果不从根本上转变功利主义的教育观、价值观，让幼儿在生活与游戏中学习是不可能实现的。虽然规程、纲要已经颁发了十几年，传播了幼教的先进理念，但是仍然存在严重的小学化现象，可见，理念向教育实践的转换绝不是一蹴而就的。因此，实施指南必须首先理解和认同指南的理念，转变观念，坚持以指南
31、的精神来指导教育，而不仅是运用指南关于幼儿教育的知识和方法。只有这样，才能正确地把握指南的价值和内涵，避免在实施中陷入误区。（二）重视一日生活的每一个环节（二）重视一日生活的每一个环节 小学化倾向特征小学化倾向特征忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展，忽视幼儿社会性与情感、学习兴趣、学习品质、自我学学习与发展，忽视幼儿社会性与情感、学习兴趣、学习品质、自我学习能力等方面的发展。一日生活各环节都是因为幼儿的需要，都各有习能力等方面的发展。一日生活各环节都是因为幼儿的需要，都各有其不可替代的价值。其不可替代的价值。偏重或轻视任何一个环节都可能破
32、坏幼儿生活整偏重或轻视任何一个环节都可能破坏幼儿生活整体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。幼儿园幼儿园普遍地存在着普遍地存在着“重上课、轻生活环节重上课、轻生活环节”的现象。的现象。一日生活失一日生活失去了幼儿的特点，游戏只是作为学习学业知识的手段，有的甚至被降去了幼儿的特点，游戏只是作为学习学业知识的手段，有的甚至被降低为课间休息的低为课间休息的“小插曲小插曲”；幼儿的吃喝拉撒睡等环节被视为保育员的；幼儿的吃喝拉撒睡等环节被视为保育员的工作，不能渗透教育，不能真正保教并重；工作，不能渗透教育，不能真正保教并重；在一目生活中，忽视重要的午睡、
33、餐点、户外自由活动、游戏或在一目生活中，忽视重要的午睡、餐点、户外自由活动、游戏或活动区活动、离园等环节，更多的重视上午的活动区活动、离园等环节，更多的重视上午的“作业课作业课”之类的教学活之类的教学活动，园长检查巡视、幼儿园之间的参观也都喜欢在上午。幼儿园应当动，园长检查巡视、幼儿园之间的参观也都喜欢在上午。幼儿园应当通过实施通过实施指南指南，深入改革，在一日生活各环节中，全面地支持幼，深入改革，在一日生活各环节中，全面地支持幼儿的学习与发展，不仅为幼儿上小学做好准备，更要着眼于他们一生儿的学习与发展，不仅为幼儿上小学做好准备，更要着眼于他们一生的可持续发展。的可持续发展。（三）让教育自然地
34、融入生活中（三）让教育自然地融入生活中 对幼儿来说，喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等等有趣的活动，就是他们每天踏实而快乐的生活。幼儿“快乐感”的教育意义不可估量，幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行，把指南的实施融入一日生活中是追求幼儿园教育的自然与无痕，让幼儿园教育与生活实现一体化。怎么才能让教育自然地融入幼儿当下的生活中呢怎么才能让教育自然地融入幼儿当下的生活中呢?1.牢固树立牢固树立“幼儿为本幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是相反。去适应幼儿，而不是相反。我国幼儿教育家陈鹤琴先生也曾经倡
35、导：“不能把幼稚园生活和幼儿实际的生活截然分作两途。”这就告诉我们，幼儿园教育与幼儿的生活不是两回事，要融合在一起。0ECD报告书（2004）指出：“保障每一个生活在当下的幼儿过有意义的生活，将让他们未来的人生充实而精彩。”因此，幼儿园教育应当让幼儿在现实的快乐和满足的生活中，不知不觉地踏上教育为他们铺就的通往未来的大道，而不是牺牲幼儿的今天去为明天做准备。（例：幼儿不愿意午睡）。2.把把指南指南的目标或意图蕴藏在环境中。的目标或意图蕴藏在环境中。蒙台梭利蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”努力创设一个能够激励幼儿主
36、动投入、积极学习的教育环境，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着指南的方向发展。环境创设必须高度关注幼儿的年龄特征、身心发展水平、学习兴趣和学习方式，关注幼儿学习与发展上的个别差异，关注幼儿学习品质的培养等等。如提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境；师幼合作，共同创造环境。引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的自主性、主动性、创造性、解决问题的方法、动手能力；带领幼儿走进自然、走进社区，与家庭、社区合作，构筑
37、开放的生态的教育环境等。（四）重视研究幼儿的生活（四）重视研究幼儿的生活 1、要把幼儿教育融入生活，必须了解幼儿的生活；要、要把幼儿教育融入生活，必须了解幼儿的生活；要了解幼儿的生活，必须研究幼儿的生活。了解幼儿的生活，必须研究幼儿的生活。“至今为止对幼儿园保育法的研究，多数是着眼于关于幼儿能力方面的问题和教育方法方面的细节问题，而就十分重要的幼儿园生活问题则没有进行过认真的研究。”仓桥三先生几十年前对日本幼教的批评也点中了我们幼教的问题。长期以来，在“教为中心”的幼教范式下，关于幼教的研究偏重研究课程的客观体系，重教参、重教案、重教学组织与预定目标的达成等。而幼儿的生活、生活中的意义建构、生
38、活中的需要、问题、困难等等，却没有或者很少进行认真细致的研究。2.在在指南指南的实施中，展开对幼儿生活的深入研究是一的实施中，展开对幼儿生活的深入研究是一个十分紧迫而重要的课题。个十分紧迫而重要的课题。幼儿在对生活世界与知识世界的探究过程中，他们怎样获得体验?怎样产生思想?怎样进行探究?怎样建构自己对外部世界的认识，形成自己的概念、生活态度、生活与行为习惯?怎样发展在生活中学习的能力、解决问题的能力、更好地生活的能力?对于这一切我们实在是知之甚少，研究甚少。在幼儿园进行的对幼儿生活的研究不需要去追求宏大、高深的课题，不需要华而不实的形式主义的包装。研究幼儿的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。要特别注意捕捉幼儿真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展进行扎实而认真的研究。通过研究幼儿的生活，进一步促进幼教范式的变化，促进幼教观念层面的变化，促进教师更多地思考和关注幼儿的生活，从而从根本上提高教师的专业素质，促进幼儿园教育质量的提高。谢 谢！