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1、主要内容主要内容基本概念基本概念1护理教育的目标体系护理教育的目标体系2护理教育的课程护理教育的课程3护理教学方法与媒体护理教学方法与媒体4护理教学评价护理教学评价5（一）教育（一）教育 （Education）教育是属于生命世界的活动教育是属于生命世界的活动 教育是有意识的以影响人的身心发展教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。为直接目标的社会活动。-广义广义基基 本本 概概 念念（二）教育学（二）教育学（Pedagogy）教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。的一门科学。（三）护理教育学（三）护理教育学（Nursi
2、ng Education）是由护理学与教育学相互结合而形成的一门新型交是由护理学与教育学相互结合而形成的一门新型交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。性学科。专业定向教育专业定向教育 是院校与临床共同完成的教育是院校与临床共同完成的教育护理教育的性质 培养合格的护理人才培养合格的护理人才 开展科研和护理教育研究开展科研和护理教育研究 发展社会服务的项目发展社会服务的项目护理教育的任务护理教育的基本特点专业性质、任务的特点专业性质、任务的特点专业性质、任务的特点专业性质、任务的特点教育对象的特点教育对象的特点教育对象的特点教
3、育对象的特点教育内容的特点教育内容的特点教育内容的特点教育内容的特点教学组织与方法的的特点教学组织与方法的的特点教学组织与方法的的特点教学组织与方法的的特点教育管理的特点教育管理的特点教育管理的特点教育管理的特点教育目标的层次教育目标的层次教育目的教育目的培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教育目的教育目的教育目的教育目的教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质是社会对教育所要造就的社会个体的质是社会对教育所要造就的社会个体的质是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设计或规定。
4、量规格的总的设计或规定。量规格的总的设计或规定。量规格的总的设计或规定。它反应一定社会对受教育者的要求它反应一定社会对受教育者的要求它反应一定社会对受教育者的要求它反应一定社会对受教育者的要求,是教育工作者是教育工作者是教育工作者是教育工作者的出发点和最终目标的出发点和最终目标的出发点和最终目标的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教也是制定教育目标、确定教也是制定教育目标、确定教也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。据。据。据。客观
5、依据客观依据理论依据确定教育目的的依据社社会会发展的客展的客观需要需要人的身心人的身心发展展规律律个个人本位人本位论社社会会本位本位论马克思主克思主义关关于人的全面于人的全面发展的展的学学说个人本位论个人本位论代表代表人物人物卢梭、福禄贝尔、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、杜威裴斯泰洛齐、杜威主主张张社会本位论社会本位论孔德、孔德、那托普那托普、迪尔凯姆、迪尔凯姆教育目的根据人的发展需教育目的根据人的发展需要而定；要而定；个人价值高于社会价值；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得有的健全本能不受影响地得到发展。到发展。教育目的根据社会的发展需教
6、育目的根据社会的发展需要而定要而定,个人发展有赖于社会；个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会目的教育的目的就是社会目的造就服从国家利益的公民；造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的的功能教育效果以其社会的的功能衡量衡量。限限制制忽视人的社会制约性，夸大忽视人的社会制约性，夸大人的能动性和教育在社会中人的能动性和教育在社会中的作用。的作用。否认个人发展的需要，没有看否认个人发展的需要，没有看到个人的能动性和教育在社会到个人的能动性和教育在社会变革中的作用变革中的作用培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的是指各级各类学校、各专业培养人才的是指各级各类学校、
7、各专业培养人才的是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。具体质量规格与培养要求。具体质量规格与培养要求。具体质量规格与培养要求。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。体质量规格与培养要求。体质量规格与培养要求。体质量规格与培养要求。院校的培养目标院校的培养目标基本要求基本要求1.1.方向性：坚持以国民教育目的为依据方向性：坚持以国民教育目的为依据2.2.专业性专业性:反映护理专业的专业特性反映护理专业的专业特性3.3.层次性层
8、次性:明确专业定向和人才培养的层次规格明确专业定向和人才培养的层次规格院校的培养目标院校的培养目标护理教育的层次培养目标护理教育的层次培养目标1.1.高等护理教育高等护理教育2.2.中等护理教育中等护理教育护理教育的业务培养目标护理教育的业务培养目标1.1.研究生教育研究生教育2.2.本科教育本科教育3.3.专科教育专科教育教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和是指教学中师生预测达到的学习结果和是指教学中师生预测达到的学习结果和是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。标准，是教与学双方都应努力去实现的。标准，是教与学双方都应努力
9、去实现的。标准，是教与学双方都应努力去实现的。教学目标总是以一定的课程内容为媒介，它的确教学目标总是以一定的课程内容为媒介，它的确教学目标总是以一定的课程内容为媒介，它的确教学目标总是以一定的课程内容为媒介，它的确定与课程内容的选择和组织紧密地联系，并和具定与课程内容的选择和组织紧密地联系，并和具定与课程内容的选择和组织紧密地联系，并和具定与课程内容的选择和组织紧密地联系，并和具体的教学内容一起呈现给教师和学生。体的教学内容一起呈现给教师和学生。体的教学内容一起呈现给教师和学生。体的教学内容一起呈现给教师和学生。v认知领域认知领域（Cognitive Domain)Cognitive Doma
10、in)布卢姆（布卢姆（Bloom BSBloom BS，19561956）将将知识用于新的情境知识用于新的情境对对学习材料作价值判断学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析运用运用知识知识领会领会教育目标分类理论（一）v情感领域（情感领域（Affective Domain)Affective Domain)克拉斯沃尔（克拉斯沃尔（KrathwohlKrathwohl DR DR，19641964）内化为个人性格的一部分
11、内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系愿意注意某事物愿意注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化价值体系化价值体系化价值判断价值判断反应反应接受接受教育目标分类理论（二）v动作技能领域（动作技能领域（Psychomotor Skill)Psychomotor Skill)辛普森（辛普森（Simpson EJSimpson EJ，19721972）有有指导的反应（指导的反应（guided response)创新（创新（origination）适应（适应（adaption）复杂的外显反应（复杂的外显反应（comple
12、x overt response）机械动作（机械动作（mechanism）知觉（知觉（perception）定向（定向（set)教育目标分类理论（三）含含本本学学科科全全部部重重要要成成果果五个必须五个必须教学目标的编制技术护理教学目标编制的标准与步骤护理教学目标编制的标准与步骤1、确定教学目标等级层次、确定教学目标等级层次识记：是什么识记：是什么理解：为什么理解：为什么运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合2、分析教材，找出知识点、分析教材，找出知识点3、描述教学目标、描述教学目标l具有三个基本要素具有三个基本要素l符合三条标准符合三条标准三个基本要素三
13、个基本要素学生实现目标的具体行为方式学生实现目标的具体行为方式构成目标的具体条件构成目标的具体条件实现目标的合格标准实现目标的合格标准三条标准三条标准陈述的是学生学习的结果陈述的是学生学习的结果明确、具体，无含糊、不可测量的明确、具体，无含糊、不可测量的术语术语反映学生习得知识的水平层次反映学生习得知识的水平层次护理教学目标分析教学目标举例：迅速说出出血性休克的急救步骤,正确率达90%以上。1.怎样做（护士的行为）2.做什么（构成目标的条件）3.做得怎样（合格标准）护理教学护理教学目标层次目标层次与与布卢姆教学目标对应层次布卢姆教学目标对应层次认知认知动作技能动作技能 情感情感 识记识记 知识
14、知识 知觉知觉 接受接受 理解理解 领会领会 有指导的反应有指导的反应 反应反应 运用运用1 应用应用 复杂外显反应复杂外显反应 价值化价值化 运用运用2 分析分析 适应适应 价值性格化价值性格化教学目标常用行为动词认知领域：（1）识记层次：列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出（2）理解层次：用自己的语言解释、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别、选择（3）运用层次：计算、发现、修改、制定、分析、评价、设计、编写、组织、判断、论证 动作技能领域：动作技能领域：发现、完成、实施、装卸、排除、测发现、完成、实施、装卸、排除、测量、检查量、检查 教学目标常用行为动词情感
15、领域的教学目标的编写情感领域的教学目标的编写我国专家提出的情感教学目标分级我国专家提出的情感教学目标分级1）接受）接受 反应过程反应过程被动，情感状态被动，情感状态中性中性常用行为动词：常用行为动词：接受、觉察、默认、认可、参加、接受、觉察、默认、认可、参加、服从、参与、注意服从、参与、注意举例：举例：能参加周日义诊活动能参加周日义诊活动 能集中注意力听护理学课程能集中注意力听护理学课程 能服从护士长的安排能服从护士长的安排2）反应反应 学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反应是学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反应是 积极的积极的 常用行为动词：常用行为动词：选择、赞成、反对、拒绝、请求、
16、提出、选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿同意、纠正、尝试、模仿举例：举例：赞成开展社区护理保健活动赞成开展社区护理保健活动 请求老师提供更多的整体护理资料请求老师提供更多的整体护理资料 在护理服务活动中拒绝病人馈赠在护理服务活动中拒绝病人馈赠3）爱好爱好 对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳定的情定的情 感反应感反应常用行为动词：常用行为动词：专注、选择、追求、驳斥、评价专注、选择、追求、驳斥、评价举例：举例：主动选择在自己身上练习肌内注射术主动选择在自己身上练习肌内注射术 专注于整体护理的理论研究专注于整体护理的理论研究 渴望参
17、加社区护理保健活动渴望参加社区护理保健活动4）个体化个体化 个体情感行为表现出的价值取向具有高度的个体情感行为表现出的价值取向具有高度的 稳定性和一致性。稳定性和一致性。常用行为动词：常用行为动词：习惯、指导、判断、保持、养成、习惯、指导、判断、保持、养成、探探 索、贡献、创造、固守索、贡献、创造、固守 举例：举例：能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为 养成保护病人隐私权的工作行为习惯养成保护病人隐私权的工作行为习惯 在工作中始终保持热情和蔼的态度在工作中始终保持热情和蔼的态度广义的课程：广义的课程：学校为使学生达到预期学习成就而采取的一学校为使学生
18、达到预期学习成就而采取的一学校为使学生达到预期学习成就而采取的一学校为使学生达到预期学习成就而采取的一 切有程序的学习活动和经验。切有程序的学习活动和经验。切有程序的学习活动和经验。切有程序的学习活动和经验。隐蔽课程：隐蔽课程：潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜 移默化价值上、规范上的陶冶。移默化价值上、规范上的
19、陶冶。移默化价值上、规范上的陶冶。移默化价值上、规范上的陶冶。狭义的课程：狭义的课程：学校开设的学科及其目的、内容、范围、活学校开设的学科及其目的、内容、范围、活学校开设的学科及其目的、内容、范围、活学校开设的学科及其目的、内容、范围、活 动、进程等的总和。动、进程等的总和。动、进程等的总和。动、进程等的总和。课程的概念课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据课程是学生汲取知识的主
20、要来源课程是学生汲取知识的主要来源课程是学生汲取知识的主要来源课程是学生汲取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准课程的功能科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。动力。动力。动力。培养
21、目标是护理学课程设置的根本依据。培养目标是护理学课程设置的根本依据。培养目标是护理学课程设置的根本依据。培养目标是护理学课程设置的根本依据。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。课程设置的基本原则教学计划的概念 教学计划：教学计划：是根据各种培养目标制定的指导学校是根据各种培养目标制定的指导学校是根据各种培养目标制定的指导学校是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和教育、教学工作
22、的指导性文件，是学校组织教学和教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。管理教学的主要依据。管理教学的主要依据。管理教学的主要依据。培养目标培养目标培养目标培养目标是制定教学计划的是制定教学计划的是制定教学计划的是制定教学计划的依据依据依据依据，课程体系课程体系课程体系课程体系是是是是教学计划的教学计划的教学计划的教学计划的核心核心核心核心，各门课程学习时间分配和各教环，各门课程学习时间分配和各教环，各门课程学习时间分配和各教环，各门课程学习时间分配和各教环节的安排是教学计划的节的安排是教学计划的节的安排是教学计划的节的安排是教学计划的表现形式。表现形式。表现形式。表现形
23、式。教学计划的基本结构 前言前言前言前言 专业培养目标和业务培养要求专业培养目标和业务培养要求专业培养目标和业务培养要求专业培养目标和业务培养要求 修业年限修业年限修业年限修业年限 主干学科和主要课程主干学科和主要课程主干学科和主要课程主干学科和主要课程 课程设置课程设置课程设置课程设置 教学安排和学时分配教学安排和学时分配教学安排和学时分配教学安排和学时分配 成绩考核与学位授予成绩考核与学位授予成绩考核与学位授予成绩考核与学位授予 教学进度表教学进度表教学进度表教学进度表 其他说明其他说明其他说明其他说明编制教学计划的原则必须符合教育方针和护理专业培养目标。必须符合教育方针和护理专业培养目标
24、。必须符合教育方针和护理专业培养目标。必须符合教育方针和护理专业培养目标。保证教学内容的完整性、系统性。保证教学内容的完整性、系统性。保证教学内容的完整性、系统性。保证教学内容的完整性、系统性。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。合理分配课程门数和教学时数。合理分配课程门数和教学时数。合理分配课程门数和教学时数。合理分配课程门数和教学时数。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学计划必
25、须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学大纲：教学大纲：规范一门课程教学的指导性文件，是联系教规范一门课程教学的指导性文件，是联系教规范一门课程教学的指导性文件，是联系教规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。学习具有直接的指导作用。学习具有直接的指导作用。学习具有直接的指导作用。护理教学大纲的护理教学大纲的结构结构：说明、正文和附录：说
26、明、正文和附录教学大纲的概念符合教学计划的要求符合教学计划的要求符合教学计划的要求符合教学计划的要求有高度的科学性、思维性和实践性有高度的科学性、思维性和实践性有高度的科学性、思维性和实践性有高度的科学性、思维性和实践性建立严谨的课程体系建立严谨的课程体系建立严谨的课程体系建立严谨的课程体系重点突出，少而精重点突出，少而精重点突出，少而精重点突出，少而精编写教学大纲的原则v 备课备课v 上课上课v 作业布置与批改作业布置与批改v 课外辅导课外辅导v 学业成绩的测量与评价学业成绩的测量与评价课堂教学的基本程序备 课钻研教材钻研教材了解学生了解学生设计教学方案设计教学方案分三个环节分三个环节钻 研
27、 教 材 包括钻研教学大纲、教科书和有关参考资料。包括钻研教学大纲、教科书和有关参考资料。“懂、透、化懂、透、化”了解学生了解学生 查阅学生档案、学籍卡查阅学生档案、学籍卡查阅学生档案、学籍卡查阅学生档案、学籍卡 师生座谈会、个别谈心师生座谈会、个别谈心师生座谈会、个别谈心师生座谈会、个别谈心 向班主任了解向班主任了解向班主任了解向班主任了解 诊断性测验诊断性测验诊断性测验诊断性测验 教学中观察教学中观察教学中观察教学中观察设计教学方案v 单元单元/课题计划课题计划v 课时计划课时计划v 学期学期/学年教学进度计划学年教学进度计划教案v确定教学的章节、目录确定教学的章节、目录v制定明确、具体、
28、可检测的教学目标制定明确、具体、可检测的教学目标v确定重点、难点、关键点确定重点、难点、关键点v确定课的类型确定课的类型v选定教学方法和使用的教具选定教学方法和使用的教具v设计教学进程设计教学进程 备方法备方法 备板书备板书 备例子备例子 备问题备问题 备教具备教具 备时间备时间课的类型课的类型 单一课单一课 综合课综合课课的结构课的结构组织教学组织教学检查复习检查复习教新教材教新教材巩固新教材巩固新教材布置作业布置作业上课上 好 课 的 基 本 要 求目的明确目的明确重点突出重点突出内容正确内容正确方法恰当方法恰当 表达清晰表达清晰 组织得当组织得当 师生活动师生活动作业的布置与批改作业的布
29、置与批改 作业的目的：作业的目的：作业的目的：作业的目的：巩固、消化所学知识，巩固、消化所学知识，巩固、消化所学知识，巩固、消化所学知识，培养独立思考、解决问题的能力培养独立思考、解决问题的能力培养独立思考、解决问题的能力培养独立思考、解决问题的能力 收集教学反馈收集教学反馈收集教学反馈收集教学反馈作业的形式：作业的形式：作业的形式：作业的形式：口头作业口头作业口头作业口头作业 书面作业书面作业书面作业书面作业 实习作业实习作业实习作业实习作业 第一节第一节 护理教学方法护理教学方法 师生为完成教学任务所采用的工作方法，师生为完成教学任务所采用的工作方法，包括教师的方法和学生学的方法包括教师的
30、方法和学生学的方法教学方法概述教学方法概述v以以语言传递为主的教学方法语言传递为主的教学方法 讲授法讲授法谈话法谈话法讨论法讨论法读书指导法读书指导法n以直接知觉为主的教学方法以直接知觉为主的教学方法n以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法n以陶冶为主的教学方法以陶冶为主的教学方法演示法演示法参观法参观法练习法练习法实验法实验法实习作业法实习作业法角色扮演法角色扮演法游戏法游戏法 护理教学的基本方法护理教学的基本方法讲讲 授授 法（法（Lecture method)Lecture method)优点：优点：教学效率高教学效率高寓思想教育于其中寓思想教育于其中使学生认识某些内容更为重要
31、使学生认识某些内容更为重要缺点：缺点：不利于学生参与教学不利于学生参与教学不利于因材施教不利于因材施教教学反馈不及时教学反馈不及时实现动作技能领域教学目标有困难实现动作技能领域教学目标有困难讲讲 授授 法法种类：种类：讲述法讲述法 表述事件、知识，解决表述事件、知识，解决“是什么是什么”的问题的问题讲解法讲解法 分析论证问题，解决分析论证问题，解决“为什么为什么”的的问题问题讲演法讲演法 采用报告形式，兼有采用报告形式，兼有“述述”和和“解解”作用作用讲讲 授授 法法运用要求：运用要求：必须有清晰的讲课思路必须有清晰的讲课思路正确合理地运用讲授语言正确合理地运用讲授语言注意非语言行为注意非语言
32、行为将教案娴熟于将教案娴熟于心心谈谈 话话 法法(Conversation method)v苏格拉底的产婆术（苏格拉底的产婆术（catecheticscatechetics)的步骤：的步骤：从从学生熟知的事物或现象出发提出疑问学生熟知的事物或现象出发提出疑问学生解答学生解答教师提出质问、驳斥，展开讨论教师提出质问、驳斥，展开讨论指出学生的错误，启发思考指出学生的错误，启发思考归纳出系统知识归纳出系统知识形成结论形成结论谈谈 话话 法法优点：优点：激发学生思考，培养思维与表达能力激发学生思考，培养思维与表达能力及时了解、控制学生的学习过程及时了解、控制学生的学习过程有助于学生参与教学有助于学生参
33、与教学有助于实现高层次教学目标有助于实现高层次教学目标缺点：缺点：耗时较多耗时较多教师提问不当教师提问不当,达不到教学要求达不到教学要求谈话法运用要求谈话法运用要求n充分准备，设计问题充分准备，设计问题问题为教学目的服务，为重点、难点服务问题为教学目的服务，为重点、难点服务运用不同层次问题运用不同层次问题问题难易要适应学生水平问题难易要适应学生水平问题应为开放性、启发性问题应为开放性、启发性问题陈述清晰，简明问题陈述清晰，简明n 精心组织谈话精心组织谈话掌握提问时机掌握提问时机面向全体学生面向全体学生留出思考时间留出思考时间对学生回答表示兴趣对学生回答表示兴趣及时作出积极而适当的反馈及时作出积
34、极而适当的反馈n 谈话结束时要小结谈话结束时要小结讨讨 论论 法法(Discussion method)(Discussion method)优点：优点：集思广益，共享智力资源集思广益，共享智力资源培养对问题的探究精神、表达和辩驳能力培养对问题的探究精神、表达和辩驳能力改善人际关系，发展交往能力改善人际关系，发展交往能力缺点：缺点：耗时多耗时多组织不当，易偏离教学目标组织不当，易偏离教学目标低能力学生易处于被动地位低能力学生易处于被动地位讨论法运用要求讨论法运用要求确定讨论问题确定讨论问题列出讨论提纲列出讨论提纲交代讨论要求交代讨论要求进行分组进行分组讨论前讨论前讨论法运用要求讨论法运用要求掌
35、握参与程度掌握参与程度组织、调控讨论过程组织、调控讨论过程掌握时间、进度掌握时间、进度各小组汇报各小组汇报教师总结教师总结 讨论后讨论后 讨论中讨论中讨论前讨论前演演 示示 法法(Demonstration method)(Demonstration method)优点：优点：v调动各种感官，加强记忆效果调动各种感官，加强记忆效果v引起兴趣，集中注意引起兴趣，集中注意v丰富感性认识，正确理解概念丰富感性认识，正确理解概念缺点：缺点：耗时多耗时多需要一定的设备需要一定的设备反复使用，设备磨损，影响效果反复使用，设备磨损，影响效果演示法运用要求演示法运用要求演示前，明确观察任务演示前，明确观察任务
36、保证每个学习者看清演示保证每个学习者看清演示突出演示物的主要部分突出演示物的主要部分演示要适时、适量演示要适时、适量应配合其他教学方法应配合其他教学方法 参参 观观 法法(Visiting method)(Visiting method)特点：特点：紧密联系实际紧密联系实际扩大视野，增进知识，活跃思想扩大视野，增进知识，活跃思想 参参 观观 法法应用要求：应用要求：明确参观目的明确参观目的做好参观准备做好参观准备参观中给予指导参观中给予指导参观后进行小结参观后进行小结实验法和实习作业法实验法和实习作业法(Experimental method and practical work method
37、)(Experimental method and practical work method)特点：特点：手脑并用，理论联系实际手脑并用，理论联系实际培养严谨科学态度培养严谨科学态度培养从事实际工作能力培养从事实际工作能力实验法和实习作业法实验法和实习作业法应用要求：应用要求：做好充分准备、制定周密计划做好充分准备、制定周密计划加强指导、巡视和检查进行情况加强指导、巡视和检查进行情况教师进行总结，学生写出报告教师进行总结，学生写出报告加强实验、实习室的规章制度教育加强实验、实习室的规章制度教育练练 习习 法法(Exercising method)(Exercising method)言语的练
38、习言语的练习解决问题的练习解决问题的练习制作练习制作练习操作练习操作练习种类种类练练 习习 法法明确练习目的、要求、方法和理论指导明确练习目的、要求、方法和理论指导掌握正确的练习方法，提高效率掌握正确的练习方法，提高效率注意练习的系统性、经常性、循序渐进性、形式多注意练习的系统性、经常性、循序渐进性、形式多样化。样化。运用要求运用要求读读 书书 指指 导导 法法(Reading tutoring method)(Reading tutoring method)优点：优点：培养学生自学能力培养学生自学能力养成独立思考的习惯养成独立思考的习惯弥补教师讲解的不足弥补教师讲解的不足缺点：缺点：学习效率
39、差异大学习效率差异大读书指导法应用要求读书指导法应用要求指定学习材料指定学习材料提供背景知识提供背景知识明确阅读任务明确阅读任务提出思考问题提出思考问题指导读书方法指导读书方法检查读书效果检查读书效果 角角 色色 扮扮 演演 法法(Role playing method)(Role playing method)参与扮演人数参与扮演人数 2 24 4人人创设情景应尽可能真实创设情景应尽可能真实扮演者可自愿或指定扮演者可自愿或指定提前告知角色扮演的内容，不事先练习提前告知角色扮演的内容，不事先练习其他学生进行观察其他学生进行观察组织扮演者讲体会，观察者谈感受组织扮演者讲体会，观察者谈感受课程进入
40、一半后应用课程进入一半后应用运用要求运用要求 游游 戏戏 法法(Game method)(Game method)为为实现教学目标服务实现教学目标服务事先设计，确定规则事先设计，确定规则有赢有输，赢者奖励有赢有输，赢者奖励形式多样形式多样不可多用不可多用运用要求运用要求护理教学方法的选择依据与要求护理教学方法的选择依据与要求依据：依据：v依据教学目标、任务依据教学目标、任务v依据教学内容依据教学内容v依据学生年龄特征与知识水平依据学生年龄特征与知识水平要求：要求：正确处理方法与内容的关系正确处理方法与内容的关系正确处理方法与效果的关系正确处理方法与效果的关系正确处理教的方法与学的方法的问题正确
41、处理教的方法与学的方法的问题临床护理教学的概念v临床护理教学临床护理教学 是护理教师在临床实践中进行现场教学活动的组织形是护理教师在临床实践中进行现场教学活动的组织形是护理教师在临床实践中进行现场教学活动的组织形是护理教师在临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。决护理
42、专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。通过临床教学，学生获得了应有的专业技能、态度和行通过临床教学，学生获得了应有的专业技能、态度和行通过临床教学，学生获得了应有的专业技能、态度和行通过临床教学，学生获得了应有的专业技能、态度和行为。为。为。为。临床护理教师的概念v临床护理教师临床护理教师 是接受社会的一定委托，根据教学大纲，在临床的学是接受社会的一定委托，根据教学大纲，在临床的学是接受社会的一定委托，根据教学大纲，在临床的学是接受社会的一定委托，根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。习过程中对学生的身心施加
43、特定影响的护理专业人员。习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。临床护理教师的角色v评估者与计划者评估者与计划者评估者与计划者评估者与计划者v组织者与管理者组织者与管理者组织者与管理者组织者与管理者v咨询者与指导者咨询者与指导者咨询者与指导者咨询者与指导者v支持者与协调者支持者与协调者支持者与协调者支持者与协调者v激励者与榜样者激励者与榜样者激励者与榜样者激励者与榜样者v研究者与改革者研究者与改革者研究者与改革者研究者与改革者临床护理教学的环境v人文社会环境人文社会环境人文社会环境人文社会环境 临床护理教师、临床护理人员、其他专业人员、辅临床护理教师、临床护理人员、其他专业人员、辅临床
44、护理教师、临床护理人员、其他专业人员、辅临床护理教师、临床护理人员、其他专业人员、辅助人员、其他实习或进修人员、护理服务对象及其相互助人员、其他实习或进修人员、护理服务对象及其相互助人员、其他实习或进修人员、护理服务对象及其相互助人员、其他实习或进修人员、护理服务对象及其相互关系等关系等关系等关系等v自然环境自然环境自然环境自然环境 医院地理位置、规模、建筑结构和空间布置、物理医院地理位置、规模、建筑结构和空间布置、物理医院地理位置、规模、建筑结构和空间布置、物理医院地理位置、规模、建筑结构和空间布置、物理因素（设施、光线、颜色、气味、声音）、实习季节等因素（设施、光线、颜色、气味、声音）、实
45、习季节等因素（设施、光线、颜色、气味、声音）、实习季节等因素（设施、光线、颜色、气味、声音）、实习季节等临床护理教学形式v临床见习临床见习临床见习临床见习 是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实践验证的一种教学形式。践验证的一种教学形式。践验证的一种教学形式。践验证的一种教学形式。v生产实习生
46、产实习生产实习生产实习 是以临床实践为主对学生的基本理论、基本是以临床实践为主对学生的基本理论、基本是以临床实践为主对学生的基本理论、基本是以临床实践为主对学生的基本理论、基本知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训练。是完成教学计划的最后阶段。练。是完成
47、教学计划的最后阶段。练。是完成教学计划的最后阶段。练。是完成教学计划的最后阶段。临床护理教学方法与活动v临床带教制临床带教制临床带教制临床带教制 一般是一个教师带一个或几个学生，学生一般是一个教师带一个或几个学生，学生一般是一个教师带一个或几个学生，学生一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。“一一一一看二练三放手看二练三放手看二练三放手看二练三放手”v经验教学法经验教学法经验教学法经验教学法 让学生从经验中获得知识的过程，其实质让
48、学生从经验中获得知识的过程，其实质让学生从经验中获得知识的过程，其实质让学生从经验中获得知识的过程，其实质是通过自己动手是通过自己动手是通过自己动手是通过自己动手“做做做做”进行学习，而不是通过听别人讲进行学习，而不是通过听别人讲进行学习，而不是通过听别人讲进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。述或自己阅读来学习知识。述或自己阅读来学习知识。述或自己阅读来学习知识。临床护理教学方法与活动v临床护理查房临床护理查房临床护理查房临床护理查房 结合临床案例进行教学，旨在帮助实习结合临床案例进行教学，旨在帮助实习结合临床案例进行教学，旨在帮助实习结合临床案例进行教学，旨在帮助实习学生明确
49、病人护理问题及所应采取的护理措施，以制定学生明确病人护理问题及所应采取的护理措施，以制定学生明确病人护理问题及所应采取的护理措施，以制定学生明确病人护理问题及所应采取的护理措施，以制定合理的护理计划。合理的护理计划。合理的护理计划。合理的护理计划。v专题报告与讨论会专题报告与讨论会专题报告与讨论会专题报告与讨论会 前者一般邀请有关专家进行专题报前者一般邀请有关专家进行专题报前者一般邀请有关专家进行专题报前者一般邀请有关专家进行专题报告，后者一般可由老师和学生共同针对某一个题目进行告，后者一般可由老师和学生共同针对某一个题目进行告，后者一般可由老师和学生共同针对某一个题目进行告，后者一般可由老师
50、和学生共同针对某一个题目进行讨论，以集思广益，寻求解决问题的方法和策略。讨论，以集思广益，寻求解决问题的方法和策略。讨论，以集思广益，寻求解决问题的方法和策略。讨论，以集思广益，寻求解决问题的方法和策略。教育评价的基本概念v测量测量 依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定。依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定。依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定。依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定。vv 评价评价 通过系统的收集材料，对评价对象的质量、水平、效通过系统的收集材料，对评价对象的质量、水平、效通过系统的收集材料，对评价对象的质量、水平、效通过系统的收集材料，对评价对