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1、2022案例教学法在法学教学中的应用_浅谈法学案例教学法 案例教学法在法学教学中的应用由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“浅谈法学案例教学法”。 案例教学法在法学教学中的应用 摘 要：案例教学法是法学教学的一种重要教学方法，在这种教学方法的应用上可谓仁者见仁、智者见智。笔者结合对于案例教学法的应用实践，从案例教学法的作用、案例的选择及详细应用几方面进行分析论证，阐述了笔者对于该教学方法的见解。 关键词：案例教学法；法学教学；应用 案例教学法是一种新型的教学方法，为美国法学院首先接受，它要求学生阅读真实案例和法官对案例的评语，分析法官推理思路和推断方法，然后学生在班级里探讨
2、法官的评语，最终让学生将这种推理思路和推断方法运用到类似的案例中去。据说，美国哈佛高校每年要投入大批老师的力气来编写案例，编写案例已成为该校老师一项重要的科研任务。 案例教学法是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例具有形象化、详细化的特点，老师通过对案例的分析或指导学生对案例的分析，可以使学生学习新的学问，获得思索问题的方法，培育学生分析问题和解决问题的实力。但是在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有不同之处，要考虑到教与学的整个环境。在法学教学中，案例教学法是很重要的一种教学方法，下面就从几方面详细谈一下这种教学方法的运用问题。 一、案例在法学
3、教学中的作用 案例具有形象化、详细化的特点，与传统教学中的举例子是有本质区分的，在法学教学中，案例可以起到重大的作用。 首先，案例可以变更枯燥的教学氛围，调动学生的课堂主动性和主动性，激发学生发觉问题、思索问题、解决问题，从而实现主动学习的效果，这也是学校教化的目的所在，变更“填鸭式”的呆板。 其次，案例可以贯穿多个学问点，实现教学内容的融会贯穿，使学生达到综合把握学问点的效果，把零散的学问点以不同的线索串联起来，形成综合思维，避开片面性。 再次，案例可以将理论与实践很好的联系在一起，防止二者之间出现“代沟”。我校的目标是培育高等应用型的人才，所以在这方面就更是必需的，不仅在实习中，在课堂上就
4、要培育学生这方面的实力和技能，不要使学生局限于纸上谈兵。 最终，案例在教学中的运用，使学生成为课堂的主角，可以调动学生学习的热忱，牵一发而动全身，使学生不仅对一个学科，对全部的学科都全身心的投入，以达到学问的融合。 二、案例的选择 案例教学成败的关键在于案例的选择，即要选择恰当、典型的案例。法学是一门实践性和应用性较强的学科，我校学生培育的目标是高等应用型人才，因此在选择案例上要有自身的特点，突出培育学生的应用实力。笔者认为选择的案例须要具备以下特征： 第一，案例要存在争议性。即案例本身能引起争议和冲突，引发不同的观点，这是调动学生兴奋点的有效措施。 其次，案例要具备综合性。即案例不能仅局限于
5、某个学问点，要有多个学问点的渗透，这样可以提高学生的综合推断与分析实力，形成较开阔的思维；同时，利于培育学生全面、细致思索的意识。 第三，案例要具有代表性。即案例内容具有肯定的代表性和普遍性，而不是实践中根本不会发生或多少年难遇的案例。法学教化的目的在于应用于理论与实践，因此，案例的选择要有代表性，也有利于学生对社会的认知。 第四，案例要体现专业性。即案例内容要体现肯定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、困难程度要求上是有差别的，在案例教学中依旧要考虑学生的差异性。 三、案例教学法的详细应用 教学环节的三大要
6、素包括老师、学生与教学内容，案例教学法的运用中，就这三大要素都有不同的要求，其中最为根本的就是老师与学生在课堂中的地位。二者地位的不同，确定了教学中心、教学效果的不同。 （一）老师的地位 传统教学中老师为主导，教学内容具有肯定的模式化，老师以讲课为基础，形成学问从老师到学生的单向流淌，老师居于支配地位。案例式教学打破了这种常规，老师引导学生分析和探讨，教学内容具有敏捷多变性，课堂以探讨为基础，形成学问与观点在老师与学生、学生与学生间的多向流淌，老师居于次要地位，学生成为课堂的主角。 （二）案例教学法对老师的要求 案例教学的目的在于提高和增加学生分析、思索、辩论、表达实力，在案例的探讨方式上，老
7、师是一个主持者、调动者和最终的总结评价者。因此，案例教学与传统教学比较，对老师提出了更高的要求。主要表现如下： 1、对案例本身有透彻的理解，有客观、确定、精确的观点。对于法学案例教学而言，虽然激励学生思索、辩论，有自己的观点，但与其他学科不同的是，每一个案例都必需有一个最终的客观结论。比如对一个案例存在是抢劫罪还是抢夺罪的争议，最终必需有一个结论，究竟是哪一个罪，老师不能最终评价“两个罪名都成立”。唯一结论性要求老师必需对案例有透彻的理解，并且形成客观、确定、精确的观点。 2、要有驾驭教学过程的实力。案例教学法的教学过程包括布置案例、指导学生初步分析案例、学生提出观点、课堂探讨、老师引导全面分
8、析案例、得出结论并总结。因此，要求老师具有驾驭教学过程的实力，在每一个环节都能恰到好处，充分起到调动、引导的作用，这就要求老师还要有充分、全面的打算。 （三）案例教学法的应用模式 案例教学是使学生在熟识详细案例的过程中，通过自学、分析、探讨、总结这一过程，达到传授学问、培育实力的目的，有特别的应用条件与程序。 1、案例教学法应用的条件 任何一种教学方法都不是万能的，都不是“放之四海而皆准”的，案例教学法也不例外。案例教学法并不能贯穿法学的全部教学环节，也不能贯穿某一课程的全过程，而是有其详细的应用条件。 从教学目的、任务看，是为了培育学生综合分析实力、实践操作实力，提高应用技能。因此，在法学教
9、学中，案例教学法的应用不是普遍的，一般应在识记、理解的基础上开展。 从教学内容看，笔者认为更适合于学问点的归纳、相类似问题的比较、章节小结或单独的案例分析课。学生已有肯定的学问储备，或者头脑中已带有些许疑问，此时应用案例分析法会取得较好的效果。 从教学允许的时间看，案例教学法的应用必需先布置案例，可以采纳事先布置的方式，一方面可以节约课堂时间，另一方面学生可以有足够的思索时间，课堂教学以探讨和分析为主。但这并不是必定，也可依据实际状况，课堂教学中临时布置不是特殊困难的案例，以培育学生的应变与反应实力。 从学生的实际状况看，要体现差异性。首先，针对不同年级的学生选择不同的案例，针对低年级的学生，
10、先选择学问点较少、难度较小、篇幅较短的案例，并渐渐加深难度。其次，针对课程的不同进度选择不同的案例，开课初期学问点较为单一，学生对课程的体系初步形成，这时的案例一般不很困难；但课程接近尾声，案例肯定要体现综合性，甚至可以有其他相关课程的学问点融入。条件允许的状况下，可以将不同程度的学生分组，分别布置不同程度的案例，实行小组探讨的模式，实施案例教学法，这更适合于模拟法庭等实践课程的教学。 2、案例教学法应用的程序 案例教学法的一般程序是：布置案例、指导学生初步分析案例、学生提出观点、课堂探讨、老师引导全面分析案例、得出结论并总结。笔者认为在这一系列程序中，有几个环节特别重要，干脆关系到案例教学法
11、的效果。 第一个重要环节指导学生初步分析案例。 案例教学法的主要作用在于培育学生的思索分析实力及实践应用实力，实现培育高等应用型人才的目标，因此，这一环节至关重要。老师在此环节的主要职责是指导学生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考虑时效问题，是否超过时效干脆关系到是否予以追究问题；其次要从犯罪构成要件入手，分析是否构成犯罪以及构成何种犯罪；再次看量刑情节。比如民事纠纷，首先对事实进行分析，确定属于何种法律关系；然后，从法律关系构成要素入手，确认解决问题的关键。当然，要依据详细案例内容的不同，选择不同的角度、不同的分析方法予以指导。在该环节中，对学生的调动也不能忽视，有些同学对于案例分析不感爱
12、好或者有惰性，因此肯定要留意对这部分同学的调动和激励。 其次个重要环节课堂探讨。 学生事先进行思索分析以后，通过课堂探讨使事实脉络清楚，找出案例争议的焦点，从而寻求恰当的解决思路。因此，在课堂探讨中，老师驾驭课堂的实力要求较高。一方面，要使学生勇于发言、陈述观点；另一方面，要保证探讨的秩序和效率，使探讨能够团绕主题，有针对性。这就要求老师充分打算，适当指引学生围绕关键问题进行探讨，不要在细枝末节上奢侈时间。 第三个重要环节总结。 总结是一个特别重要的环节，是一个评价过程。总结包括两方面内容，一方面要总结案例的学问点种类及相关学问点的联系；另一方面要总结整个教学过程，包括分析问题思路的恰当与否、
13、观点归纲的逻辑性与全面性、课堂探讨主旨问题的把握及表达效果。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得阅历，逐步培育学问的应用实力。 案例教学法在会计教学中的应用 一个企业的发展离不开财务会计，这就要求在职业学校要培育一批优秀的会计专业的学学生为以后的企业发展做出贡献。会计专业的学生只有驾驭了会计的理论学问，学会会计核算方法，并. 案例教学法在地理教学中的应用 论 文 题 目论文分类号：G424.1 密级：无案例教学法在地理教学中的应用姓名：李婷学校：吉林省东辽县东辽一中学 2022年6月18日摘 要由于长期受应试教化的影响，中学地理素养教化在我. 案例教学法在秘书教学中的应用 案例教学法
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